《数学课程标准》强调数学教学与学生生活实际的密切联系。数学来源于生活实践，数学教学同样也离不开生活。那么怎样让数学走近学生生活，促使学生学好数学呢？笔者认为要在实际教学过程中，立足于课堂，着眼于学生的生活，巧妙创设生活情境，引领学生走向生活，激发学生的学习动机，让学生在情境中感知、探究，从而构建生活化的有效课堂。下面我结合自己的教学实践谈谈体会。
　　一、联系生活学数学
　　生活中到处有数学，关键是教师要结合课堂教学内容，从生活中采撷数学实例，在生活中提炼数学知识，为课堂教学服务。
　　例如教学《两步计算应用题》时，我不是照本宣科，而是跳出了数学，找到本课的灵魂：关系，在生活中提炼数学知识。教学过程如下：1.说关系。说说你与老师是什么关系？与同学，与父母，与哥哥姐姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生初步了解“关系”这个词。2.猜年龄。先猜猜老师今年多少岁数？（学生猜）不好猜吧，老师给你们一个条件，比26岁多10岁，那你们说老师几岁？（36岁）实际上比26岁多10岁，这句话中26岁是数量，多10岁是关系，是因为有了数量和一个关系，就可以知道老师的年龄，所以数量、关系很重要。3.猜扑克牌。老师手上有20张牌（再拿一些），告诉学生20张牌是数量，现在怎样就可以猜对老师手上有几张牌呢？（学生异口同声：给我们一个关系吧。）比20张多5张（25张），如果单说多5张行不行？（不行，没有数量。）所以要解决一个数学问题必须既有数量又有关系才行。通过这三个环节的教学让学生知道：告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数，这样对“关系”的理解就更透彻了。4.猜鸭子只数。出示题目：有18只小灰鸭，22只小白鸭，小花鸭多少只？由于有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求小花鸭。于是，课堂气氛活跃起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学生自己编应用题自己解答。在本课教学中，我以关系为灵魂，从生活问题到数学问题，步步紧扣数量关系来解决问题，让学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，从而使学生对数学产生一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。
　　二、表演生活学数学
　　皮亚杰的“发生认识论”认为：知识来源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生反映和认识。因此，数学教学可以根据教学需要把讲台变成舞台，让学生扮演生活中的角色，通过表演的形式展现学习内容，激发学习兴趣，发展认识，使学生感受到不是在学枯燥乏味的书本上的知识，而是在解决实实在在的生活中的问题。
　　在教学“相遇问题”时，为了扫清学生的认知障碍，课伊始，我请两位学生上台当演员表演“两人同时从甲、乙两地相对而行，直到相遇”的生活实例。通过形象的表演，唤起学生的生活经验，加深学生对“两地、同时、相对、相遇”等关键数学术语的理解。
　　三、再现生活学数学
　　美国教育家布朗认为：“学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这就要求教师善于把握教材内容与生活实际的有机结合，再现数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，让学生体验数学学习的乐趣。
　　如教学“元、角、分的认识”后，我创设了一个“逛超市”购买货物的生活情景。课前准备大量的标上价格的物品（用空食品盒等代替），同时准备一些零币，学生也按老师的要求准备一定数额的钱，在教室内办一个小超市，让学生轮流做售货员和顾客，开展活动。活动中，学生对“逛超市”活动兴趣浓厚，积极性高，大家边选物边算账。有的学生发现买东西过多或东西偏贵而自己手里的钱不够用时，能积极想办法解决问题。有的向他人借，有的改买价格便宜的物品。在这个活动过程中既可以使学生加深对人民币单位之间进率的理解，又可以培养学生发现问题和解决问题的能力，同时，也使学生深深地体验到数学知识与日常生活的密切联系，获得了积极的情感体验，培养了学生的生活实践能力。
　　四、类比生活学数学
　　小学生虽然年龄小，但在他们的生活经历或生活体验中也会一些充满数学因素的内容，另外，儿童在观察、分析、处理生活的过程中，也渐渐学会和积累了不少的思维方法。而小学生的这种生活能力与数学能力只是领域不同而已，迁移过来就可以为我所用，因为许多数学知识往往和生活实际有异曲同工之处。这就要求数学教学应把生活融入其中，将学习数学的思维过程与认识生活现象的思维过程进行有效类比，提高学生学习数学的能力。
　　学生刚刚学习乘数是两位数的乘法（如左式）时，首先要解决的不是怎样算的问题，而是为什么要这样的问题。具体地说，为什么要用乘数个位上的数与十位上的数分别去乘被乘数，乘得的数为什么还要相加？这既是重点问题又是难点问题，只依靠单纯地讲解例题是难以奏效的。因此教学本课时，我先以“讲故事”激趣导入：小明的妈妈买来13个鸡蛋，想用秤称一称重量，可是秤盘小，一次最多只能放10个，妈妈认为没有办法了，你们能帮帮她吗？学生听完后兴致很高，纷纷说：可以先称10个，再称3个，然后把10个鸡蛋的重量与3个鸡蛋的重量加起来就是13个鸡蛋的重量。这种二次称鸡蛋的方法与乘数是两位的乘法算理是完全一致的，它们都是根据数的可分割性与可聚合性完成这一实践过程的。这样将生活现象与数学知识联系起来，不仅可以深入浅出地帮助学生尽快理解数学知识，而且可以逐步增强学生的数学意识，使学生体会到数学与世界万物之间的密切联系，进而提高学生的数学素质。
　　五、走进生活学数学
　　数学知识在日常生活中有着广泛的应用，而学生要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，却往往被错综复杂的生活现实所难住。因此，教师要创造一切条件，带领学生走进“生活天地”，让学生在生活空间中學习，在生活实践中感知，引导学生把课堂上所学的知识和方法应用到生活实践中，增强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好地学习数学。
　　在教学“比和比例”后，在一个阳光灿烂的日子，我把学生带到操场上，要学生测量计算操场边桉树的高度。桉树很高，如何测量？多数学生摇头，少数几个窃窃私语：有的人提出爬上去量，但是两手抱树怎么量？有的人提议拿绳子量，先用绳量树，下树后再量绳长。这可是个好办法，好像“曹冲称象”那样，可是树木又无枝可攀，如何上去呢？……正当同学们议论纷纷时，我取来一根4米长的竹竿，笔直地插在操场上，量得竿影长2米。这时，我启发学生思考：从竿长是竿影长的2倍，你能想出测量树高的办法吗？学生想出：树高也是树影长的2倍。我补充：必须是在同一时间内。这个想法得到肯定后，学生很快从测量树影的长，算出了树高。接着，我又说：“你们能用比例写出一个求树高公式吗？”于是得出：竿长∶竿影长=树高∶树影长或竿长∶树高=竿影长∶树影长……此时，学生意犹未尽，完全沉浸在探讨活动中。这样的教学，让学生走出教室，走进生活，将课堂上学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，有利于调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。
　　总之，数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，密切联系学生的生活实际，把生活经验数学化，数学问题生活化，从而构建生活化的有效课堂，体现“数学源于生活、寓于生活，用于生活”的理念，让学生体会数学就在身边，感受数学的价值和作用，体验数学的魅力，从而更加热爱生活，热爱数学。