还原本真教育是当下呼声最高的一个教育话题。追求本真，便应在课堂上还原学生的本色。孩子的颜色是纷纭而斑斓的，它是催化剂，催生了充满生命活力的课堂，让我们的语文课有了别具一格的风采。因此，要珍视学生独特的、个性化的阅读感受、体验和理解。而作为学生学习的引导者与服务者，需要做的便是为孩子们创设一个容许他们敢说、真说的自由课堂。
　　一、精妙的导读，引领个性的释放
　　一千个读者就有一千个哈姆雷特，这就是个性化阅读的魅力。语文课堂上学生的妙语连珠，往往体现了个性化的创新思维，而这离不开他们自己本身的阅读实践。作为教师，只有把课堂变成学生个性化展示的舞台，才能为学生搭建一座与文本进行面对面交流，与作者进行心与心沟通的开放式平台，才能演绎一堂有脉搏跳动的精彩纷呈的课堂。例如教学《中国结》一课，一位教师借助课题让学生进行质疑，孩子们提的问题可谓五花八门：中国结的样子是怎样的？它是用什么材料制作而成的？中国结有哪些颜色？它为什么叫中国结？有什么样的象征意义……这位教师没有评价孩子提出问题的好坏，而是微笑地接纳了每个孩子提出的问题，精心地呵护孩子每一个活泼而充满着好奇与求知的想法。接下来，教师巧妙地借助猜读法让学生猜一猜文中哪些自然段可以回答自己提出来的问题。此时此刻，学生的学习兴趣充分地调动了起来。这是一种基于学的教学探索，只有关注了孩子的学，巧牵妙引，才能更好地激发起他们学习的热情。又如《圆明园的毁灭》，这是一篇历史性题材的文章，对于远离硝烟战火的幸福一代来说，未必能真正理解文本，引起情感的共鸣。任教者根据课文内容提纲挈领地在黑板上书写了两行字：精心构建〓疯狂毁灭。看了这八个字，孩子们油然而生爱与憎的情感。“引而发弓”，有了如此精妙的情感铺垫，就能帮助学生迅速走进文本，激发学生灵动的思维和情感的触觉。
　　二、异样的见地，指向文本的多元
　　如今我们的语文课堂，学生不再是课堂的看客，他们是课堂的参与者，在充满生命力激荡的课堂喷发着很多未知的信息。因此，教师不应囿于一孔之见，定于一家之言，而是要学会尊重异端，容纳学生批判性的思维。如《少年闰土》一课，在教学闰土看瓜刺猹的段落时，我问学生：“读了这一段话，你仿佛看到了什么？”一位学生回答：“我仿佛看到了闰土看到了猹，向它一刺，猹跑了，闰土面露懊恼之色。”另一位学生却答：“我的眼前出现了夜晚美丽的景象，还有可爱的猹。”这是来自学生心中的原汁原味的话语，这是不一样的个体对文本的不一样的解读。可当时的我却忽略了这个课堂的生成点，让它悄然而逝。课后细细反思，其实对于同一个文本，同一件事物，不同的孩子有不同的理解和想法是很正常的。我完全可以抓住两个孩子不同的说法，借此引导孩子去理解作者年幼时担心可爱的猹被刺但又和闰土一样希望刺到猹这样一种内心的纠结。这样一来，学生更容易从中体会作者在多年以后仍然对旧事难以忘怀的情感。因此，当孩子个性化的文本解读和我们预设的教学有些不合拍甚至是飞越雷池时，教者不要急于否定，也不可置之不理。此时此刻，孩子们正经历着思维的碰撞，善于引导才能使我们的语文课堂因别样的思维而变得精彩而丰厚。
　　三、不同的声音，点亮创新的灵光
　　新世纪需要创造性的人才，呼吁提高创新意识的教育。因此，语文课堂上的“芸芸众声”也能让我们感悟到“仁者见仁、智者见智”的聪慧：《亡羊补牢》既可以解读为为时未晚，也可以解读为追悔莫及；《滥竽充数》既可读出南郭先生之伪，也可读出齐湣王之智；《落花生》中的花生未必是理想的人生观，苹果、石榴、桃子既好看又实用，更尽善尽美……回眸一个个标新立异的瞬间，我们总会激情满怀，确实在孩子不同的声音迸出来时，我们收获的永远是无比惊喜与意外。记得一次识字教学中，其他同学都为自己采用部件加减法、数笔画、换部首这些略高一筹的熟识字形的方法而自我陶醉时，一个高亢的声音突然从一个角落迸出：“老师，我想编个故事给大家猜字。”他不假思索地说，“一天，看仓库的人刚刚走，一个像野兽的贼就窜了过来，然后犯法被抓了。”话音刚落，有个学生就迫不及待地喊出来：“犯”。真是一石激起千层浪，风平浪静的课堂一下子泛起了涟漪，禁锢的思维在这一刻被放飞了。“昨天，又刮风又下雨”（治）“山西扎辫子”（普）……孩子们的说法固然不大符合字理，但还是比较形象，有利于记忆，更关键的是，这个过程拨动了学生主动学习的心弦，点燃了学生大胆创新的火花。
　　四、不拘一格的朗读，舞动心灵的触角
　　崔峦先生指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”本真的教学不应追求设计的花哨，更重在引导学生对文本进行真实的感悟、体验，从而形成孩子自己的个性的真知真觉。“真”是课堂存在的根基，是课堂灵动的羽翼，是课堂美丽的极致。曾经看过一个朗读指导的教学片段，启发颇大。那位教师教学的是《山中访友》一文。学生读描写老桥的段落，师评：同学们读得真是声情并茂，字正圆润。如果把这座桥读进眼睛里，你读到了什么？这次学生的读多了双想象的翅膀，孩子们的感悟也变得生动而美丽起来了：我读出了作者对老桥的怀念之情，因为在作者眼里，这桥已经不再是一座桥了，而是一位有血有肉，有思想，有灵魂的老者的形象；我读出了作者对老桥的尊敬。这座桥甘于俯下身子，白天黑夜，它渡过了车水马龙，默默奉献着，它是我们的榜样，是一座丰碑。这位教师借此推波助澜：“是呀，当我们将这座老桥放进心里，熔铸在我们的眼睛的时候，它已经不是一座桥了，而是一位德高望重的老者，作者用他独特的笔触、细腻的描写让我们有了如此丰富的感受。接下来让我们读一读作者在山中访的第二位友人，看看作者在观察上跟我们有什么不同之处？”此时，学生在教师的引导下，将思维的触觉拉向了更广阔的空间：“我见到了林中的鸟雀，见到作者长成了树的样子；我感受此时的作者已经不是一名作家，而是大山里的一员，是一位灵者……”这样的语文课堂上，在一遍又一遍的读与悟中，学生奇特的感悟和体验也跟着不断地冒出来，漾起一圈圈的思想与情感的波纹。
　　（作者单位：福建省晋江市安海镇养正中心小学 本专辑责任编辑：辛铭）