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摘要：初中生在學习数学的时候，容易因为数学难度的加大而产生退缩的学习心理，无法找到适合自己的学习方法，导致数学方面出现了短板。初中数学教师在教学中要想解决学生的这一问题，就要树立学生的自信，在课堂上突出学生，让学生表现，唤起学生的自主意识，使学生在锻炼中，逐渐找到学习的信心，走进数学课堂，与教师一起，为数学的发展而努力。教师可以立足生活、问题和实践的起点，展开数学教学的新探索，让学生拥有更加广阔的数学天地。
关键词：初中数学;教学;突出;学生
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-098
初中数学教师在教学中思考怎样突出学生，是为了给学生展示数学课堂的精彩，让学生珍惜数学课堂，利用好数学课堂，在课堂上发挥自己的实力，走进数学的殿堂，理解数学的学习意义，掌握数学的学习方法。
一、以生活为课堂起点——突出学生的联想
初中数学教师在教学中突出学生，可以以生活为课堂起点，突出学生的联想，使学生在联想中找到数学的大门。教师在教学中以生活为课堂的起点，能够带动学生联想生活，让学生在生活的基础上理解数学，帮助学生找到学习的入口，使学生能够从容地面对数学，在生活的帮助下，发展自己的联想能力，适应数学课堂。学生在生活中，发现了数学与生活之间的奥秘，知道了怎样借助生活来理解数学，挖掘数学的价值，了解数学的学习特点，走进数学的“内心”。但是，部分教师在生活教学中，没有考虑到学生的现实实际，使得教学脱离了学生的生活，影响了学生的理解，加大了教学的困难度。这就需要教师围绕学生的需要来调动学生联想。
在学习“主视图、左视图、俯视图”时，笔者为了使学生了解不同的几何体在不同的角度观察会得到不一样的结果，形成更加全面的观察意识，在教学中为学生展示了诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，让学生说一说自己对此的感受。学生围绕诗句，分享了自己的想法，认为站在的位置不同，看到的景色也不同。接着，笔者让学生说一说生活中有哪些类似的现象。其中一位学生分享了自己观察某栋建筑的经历，发现从不同的角度看，建筑的形状是不同的。在此基础上，笔者为学生讲解了主视图、左视图、俯视图的概念，加快了学生理解的步伐。这样，笔者通过以生活为课堂起点，突出了学生的联想。
二、以问题为课堂中心——突出学生的思考
初中数学教师在教学中突出学生，可以以问题为课堂中心，突出学生的思考，让学生在思考中形成数学思维，正确判断。教师在教学中以问题为课堂中心，借助问题来唤起学生的探究心，促使学生思考，能够增强学生的学习自主性，使学生在动脑的过程中，完成对数学知识的剖析，懂得遇到数学问题时，应该做出怎样的选择。学生在问题中，看到了自己在课堂学习中的不足，意识到了自己还有很长的路要走，不能盲目学习，也不能过度依赖教师，而是要积极发挥自己的作用，找出问题的答案。但是，部分教师在对学生进行提问的时候，喜欢干扰学生的思考，急切希望学生按照自己的想法来回答，打乱了学生的思路，也限制了学生的自主发展。这就需要教师及时转变自己的教育思想，尊重学生，鼓励学生思考。
在学习“设计轴对称图案”时，笔者在教学中为了让学生掌握轴对称图形，能够设计有意义的轴对称图案，在教学中启发学生思考问题：你在生活中见到过哪些有意思的轴对称图案？可以分享给大家吗？如果你设计轴对称图案，你会加入怎样的元素？对于带有颜色的轴对称图案，我们是否要考虑颜色的问题？学生围绕问题对轴对称图形的相关知识进行了学习，了解了轴对称的特点，在分析中，分享了自己见到过的有意思的轴对称图案，丰富了课堂。其中一位学生还讲述了自己想要设计的与动物保护有关轴对称图案，认为颜色是必须要考虑的因素，获得了大家的支持。这样，学生在思考问题的过程中，完成了对图案的构思和设计，掌握了相关数学知识。
三、以实践为课堂重点——突出学生的参与
初中数学教师在教学中突出学生，可以以实践为课堂重点，突出学生的参与，让学生在参与中战胜数学学习的困难，重新焕发学习的光彩。教师在教学中以实践为课堂的重点，可以培养学生的主体意识，让学生成为课堂的重要组成部分，使得学生在实践中掌握数学技巧，形成主动参与的学习习惯，并不断创新，为数学的发展贡献力量。学生在实践中，意识到数学是需要探索的，是不能只吸收理论知识的，而是要积极应用，在使用中把握数学，掌握数学的学习技巧，提升自己的数学能力。但是，部分教师在组织学生实践的时候，为了节省教学时间，喜欢不断压缩学生的时间，影响了学生的实践效果，引起了学生的反感。这就需要教师在学生实践的时候，找准自己的位置，合理引导学生，相信学生，让学生放手一搏。
在学习“用一元一次方程解决问题”时，笔者为了帮助学生掌握一元一次方程，锻炼学生的运算能力，在教学中为学生设置了不同难度层次的练习题，让学生选择适合自己的练习题，进行解答。学生在实践操作中，结合课堂所学知识，与练习题展开了“搏斗”，熟悉了一元一次方程，知道了怎样解答一元一次方程。笔者在巡逻的过程中，会针对学生存在的问题对学生进行适当指导，并对学生积极参与的精神进行了表演，增加了对学生的鼓励。学生在与笔者沟通的过程中，树立了学习的信心，形成了自主实践的习惯。
总之，本文通过以生活为课堂起点、以问题为课堂中心、以实践为课堂重点，突出了学生的联想，突出了学生的思考，突出了学生的参与。学生在数学探索的过程中，找出了数学学习的快乐，不再为了数学而愁眉苦脸，能够积极地投身数学实践活动中，用自己的努力来为数学增设别样的光彩。初中数学教师在教学中突出学生，给学生创设了良好的成长环境，让学生看到了自己在学习中的作用，知道了怎样利用自己的能力来点缀数学，丰富了学生的学习视野。此外，教师在与学生沟通的过程中，了解了学生的想法，知道了怎样结合学生的特点来开展教学，形成了灵活教学的意识，优化了学生的学习环境。
参考文献
[1]刘绪朋.初中数学教学中学生思维能力的培养路径探析[J].课程教育研究，2017（52）：178-179.
[2]马建华.探讨初中数学教学中对学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育，2017（35）：47.
关键词：初中数学;教学;突出;学生
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-098
初中数学教师在教学中思考怎样突出学生，是为了给学生展示数学课堂的精彩，让学生珍惜数学课堂，利用好数学课堂，在课堂上发挥自己的实力，走进数学的殿堂，理解数学的学习意义，掌握数学的学习方法。
一、以生活为课堂起点——突出学生的联想
初中数学教师在教学中突出学生，可以以生活为课堂起点，突出学生的联想，使学生在联想中找到数学的大门。教师在教学中以生活为课堂的起点，能够带动学生联想生活，让学生在生活的基础上理解数学，帮助学生找到学习的入口，使学生能够从容地面对数学，在生活的帮助下，发展自己的联想能力，适应数学课堂。学生在生活中，发现了数学与生活之间的奥秘，知道了怎样借助生活来理解数学，挖掘数学的价值，了解数学的学习特点，走进数学的“内心”。但是，部分教师在生活教学中，没有考虑到学生的现实实际，使得教学脱离了学生的生活，影响了学生的理解，加大了教学的困难度。这就需要教师围绕学生的需要来调动学生联想。
在学习“主视图、左视图、俯视图”时，笔者为了使学生了解不同的几何体在不同的角度观察会得到不一样的结果，形成更加全面的观察意识，在教学中为学生展示了诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，让学生说一说自己对此的感受。学生围绕诗句，分享了自己的想法，认为站在的位置不同，看到的景色也不同。接着，笔者让学生说一说生活中有哪些类似的现象。其中一位学生分享了自己观察某栋建筑的经历，发现从不同的角度看，建筑的形状是不同的。在此基础上，笔者为学生讲解了主视图、左视图、俯视图的概念，加快了学生理解的步伐。这样，笔者通过以生活为课堂起点，突出了学生的联想。
二、以问题为课堂中心——突出学生的思考
初中数学教师在教学中突出学生，可以以问题为课堂中心，突出学生的思考，让学生在思考中形成数学思维，正确判断。教师在教学中以问题为课堂中心，借助问题来唤起学生的探究心，促使学生思考，能够增强学生的学习自主性，使学生在动脑的过程中，完成对数学知识的剖析，懂得遇到数学问题时，应该做出怎样的选择。学生在问题中，看到了自己在课堂学习中的不足，意识到了自己还有很长的路要走，不能盲目学习，也不能过度依赖教师，而是要积极发挥自己的作用，找出问题的答案。但是，部分教师在对学生进行提问的时候，喜欢干扰学生的思考，急切希望学生按照自己的想法来回答，打乱了学生的思路，也限制了学生的自主发展。这就需要教师及时转变自己的教育思想，尊重学生，鼓励学生思考。
在学习“设计轴对称图案”时，笔者在教学中为了让学生掌握轴对称图形，能够设计有意义的轴对称图案，在教学中启发学生思考问题：你在生活中见到过哪些有意思的轴对称图案？可以分享给大家吗？如果你设计轴对称图案，你会加入怎样的元素？对于带有颜色的轴对称图案，我们是否要考虑颜色的问题？学生围绕问题对轴对称图形的相关知识进行了学习，了解了轴对称的特点，在分析中，分享了自己见到过的有意思的轴对称图案，丰富了课堂。其中一位学生还讲述了自己想要设计的与动物保护有关轴对称图案，认为颜色是必须要考虑的因素，获得了大家的支持。这样，学生在思考问题的过程中，完成了对图案的构思和设计，掌握了相关数学知识。
三、以实践为课堂重点——突出学生的参与
初中数学教师在教学中突出学生，可以以实践为课堂重点，突出学生的参与，让学生在参与中战胜数学学习的困难，重新焕发学习的光彩。教师在教学中以实践为课堂的重点，可以培养学生的主体意识，让学生成为课堂的重要组成部分，使得学生在实践中掌握数学技巧，形成主动参与的学习习惯，并不断创新，为数学的发展贡献力量。学生在实践中，意识到数学是需要探索的，是不能只吸收理论知识的，而是要积极应用，在使用中把握数学，掌握数学的学习技巧，提升自己的数学能力。但是，部分教师在组织学生实践的时候，为了节省教学时间，喜欢不断压缩学生的时间，影响了学生的实践效果，引起了学生的反感。这就需要教师在学生实践的时候，找准自己的位置，合理引导学生，相信学生，让学生放手一搏。
在学习“用一元一次方程解决问题”时，笔者为了帮助学生掌握一元一次方程，锻炼学生的运算能力，在教学中为学生设置了不同难度层次的练习题，让学生选择适合自己的练习题，进行解答。学生在实践操作中，结合课堂所学知识，与练习题展开了“搏斗”，熟悉了一元一次方程，知道了怎样解答一元一次方程。笔者在巡逻的过程中，会针对学生存在的问题对学生进行适当指导，并对学生积极参与的精神进行了表演，增加了对学生的鼓励。学生在与笔者沟通的过程中，树立了学习的信心，形成了自主实践的习惯。
总之，本文通过以生活为课堂起点、以问题为课堂中心、以实践为课堂重点，突出了学生的联想，突出了学生的思考，突出了学生的参与。学生在数学探索的过程中，找出了数学学习的快乐，不再为了数学而愁眉苦脸，能够积极地投身数学实践活动中，用自己的努力来为数学增设别样的光彩。初中数学教师在教学中突出学生，给学生创设了良好的成长环境，让学生看到了自己在学习中的作用，知道了怎样利用自己的能力来点缀数学，丰富了学生的学习视野。此外，教师在与学生沟通的过程中，了解了学生的想法，知道了怎样结合学生的特点来开展教学，形成了灵活教学的意识，优化了学生的学习环境。
参考文献
[1]刘绪朋.初中数学教学中学生思维能力的培养路径探析[J].课程教育研究，2017（52）：178-179.
[2]马建华.探讨初中数学教学中对学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育，2017（35）：47.