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摘 要：幼儿园是孩子们参加集体生活的第一站，同时也是他们接收最基础教育的关键时期，因此，让现在更多人开始重视幼儿园的教育了。然而，在幼儿教育上影响比较大的是师幼之间的互动，它对幼儿的全方位成长有着重要作用。那么，为了让孩子们能够得到好的教育和健康成长，必须要加强幼儿区域活动中师幼互动的实践探索。
关键词：幼儿园;区域活动;师幼互动;实践探索
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的权利与人格，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”于是区域活动也就在各类幼儿园中广泛地开展起来，成为幼儿园集体教学的补充，成为幼儿个性和谐发展的有效途径和方式，深受幼儿和教师的喜爱。基于此，教师应该改变传统教育模式，针对幼儿年龄段特点，设置相对的区域活动，让师幼互动的教学方式，可以在活动中得以有效开展。与此同时，对于这种师幼互动方式，还比较有利于培养幼儿的动手能力和沟通能力，因此，应该把这种教学方式，始终贯穿在幼儿的幼年时期，让他们可以在活动中更好的成长和接收知识。固守传统的教学方式，教师并未在教学过程中突出学生教学主体的地位，在幼儿教学中，教师并未根据幼儿的年龄特征，性格特征制定个性化的区域教学活动，且师幼之间的关系有待改善。面对师幼互动模式的意义以及现如今师幼互动模式中存在的问题和困惑，我认为要从以下几方面来进行师幼互动。
一、建立师幼间的情感连接
教师与幼儿之间的互动，不是单纯的以教学为目的，而是带有感情的再跟幼儿进行互动交流，让他们在这个过程中，感受到被关心和爱护，并且还要让他们感觉自己，是处于一种安全的环境中。长此以往，无形中就增进了幼师间的感情，使师幼互动向着良好的方向发展。首先，教师要善于观察。在互动活动中细心观察幼儿的行为方式，并且用心聆听他们的感受。其次，叙述和反应。教师要根据不同情况作出具体解答和回应，在这值得注意的是，教师可以用略有不同方式复述幼儿的话。最后，聚焦师幼关系。教师应该经常表达自己的感情，以及观察对幼儿情绪的理解。比如，“我理解你的想法”“我来这里是为了你”等，用这种表达支持和理解的方式，与幼儿建立积极的情感连接。
二、突出幼儿的主体地位
一般幼儿园的区域活动，都是在教师的指导下，进行游戏活动。但是，这种方式根本没有发挥出孩子们的主观能动性，进而还不利于幼儿的身心全面发展。因此，需要教师适当选择放手，让孩子可以充分发挥想象力，自己主动研究游戏规则和玩法。例如：在母亲节的时候，教师就可以让幼儿自己发挥想象力，来表达出对妈妈的爱。比如，可以写小卡片和手工折朵花，以及還可以当面表达自己的爱等形式，参与到活动中。教师可以把孩子们组成不同小组，进行团队协作帮助。在这个过程中，不仅培养了孩子们的动手操作能力，而且还让他们形成了独自思考的习惯，同时，还能培养他们之间的团队意识，以及增进幼儿之间的沟通，进而对幼儿的全面发展和成长起到积极促进作用。
此外，教师及时关注幼儿的情绪，适时的去激励幼儿的想法。让他们的思想不受压制、不受限制。当每个孩子说出自己的想法时，老师可以亲切地点头微笑的肯定，鼓励孩子每一个微小的进步，支持孩子不断发展想象力，体验成功的快乐，让孩子的创造潜能得到充分发挥。
三、关注幼儿的兴趣爱好
幼儿的兴趣爱好一般都是源自本心，他们认识世界的方式，往往带着天马行空的想象和充满浪漫、梦幻，这是跟成人完全不一样的。教师的观察是了解幼儿、正确判断幼儿外在表现和内在需要的重要途径，也是影响教师介入幼儿游戏、和幼儿发生互动的重要条件。教师应该在设计区域活动的时候，懂得与孩子们进行交流沟通，并且找到他们内心深处的兴趣爱好，及时对活动材料进行调整，使得幼儿的积极性可以被调动起来。例如：孩子们都是比较喜欢看动画片的，那么教师可以根据相关的人物形象，给他们提供活动所需要的材料，让幼儿进行角色扮演，并在动画片故事情节的基础上，发挥自己想象进行改编。在这个过程中，不仅将幼儿的兴趣爱好与教学内容结合起来了，而且还极大的带动了他们的创新能力。因此，就需要教师要有耐心的进行指导，因为幼儿对世界的认识能力是不完善的，所以需要在保障幼儿的身心健康成长的同时，还要避免扼杀了他们的兴趣和想象力。
结束语：
师幼互动教学方式，是幼儿园区域活动中的重要环节。因此，就要求教师善于在互动中主动进行思考，并且采用沟通交流的方式，来构建与幼儿间的良好关系。在这个过程上，教师也应该高度参与，只有这样才能更真实的感受到孩子的情绪，并最大限度的调动孩子们的积极性和主动性。与此同时，还能让孩子们喜欢上幼儿园，以及期盼区域活动的开展。进一步来讲，这能有效提高教学质量，并为幼儿的全面发展和成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 胡丽琴. 幼儿园区域活动中师幼互动的实践探索[J]. 求知导刊，2020（26）：2-3.
[2] 叶枫. 在大班区域活动中建构有效师幼互动的思考[J]. 文理导航：教育研究与实践（4）：1.
[3] 王丽萍. 探究幼儿园区域活动中"师幼互动"之有效策略[J]. 山海经：教育前沿（18）：1.
[4] 张晓燕. 区域活动中有效师幼互动策略研究[J]. 成才之路，2018，000（035）：70-71.
[5] 侯龙龙. 幼儿园区域活动中的师幼互动研究[J]. 课程教育研究，2016，000（001）：13-14.
关键词：幼儿园;区域活动;师幼互动;实践探索
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的权利与人格，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”于是区域活动也就在各类幼儿园中广泛地开展起来，成为幼儿园集体教学的补充，成为幼儿个性和谐发展的有效途径和方式，深受幼儿和教师的喜爱。基于此，教师应该改变传统教育模式，针对幼儿年龄段特点，设置相对的区域活动，让师幼互动的教学方式，可以在活动中得以有效开展。与此同时，对于这种师幼互动方式，还比较有利于培养幼儿的动手能力和沟通能力，因此，应该把这种教学方式，始终贯穿在幼儿的幼年时期，让他们可以在活动中更好的成长和接收知识。固守传统的教学方式，教师并未在教学过程中突出学生教学主体的地位，在幼儿教学中，教师并未根据幼儿的年龄特征，性格特征制定个性化的区域教学活动，且师幼之间的关系有待改善。面对师幼互动模式的意义以及现如今师幼互动模式中存在的问题和困惑，我认为要从以下几方面来进行师幼互动。
一、建立师幼间的情感连接
教师与幼儿之间的互动，不是单纯的以教学为目的，而是带有感情的再跟幼儿进行互动交流，让他们在这个过程中，感受到被关心和爱护，并且还要让他们感觉自己，是处于一种安全的环境中。长此以往，无形中就增进了幼师间的感情，使师幼互动向着良好的方向发展。首先，教师要善于观察。在互动活动中细心观察幼儿的行为方式，并且用心聆听他们的感受。其次，叙述和反应。教师要根据不同情况作出具体解答和回应，在这值得注意的是，教师可以用略有不同方式复述幼儿的话。最后，聚焦师幼关系。教师应该经常表达自己的感情，以及观察对幼儿情绪的理解。比如，“我理解你的想法”“我来这里是为了你”等，用这种表达支持和理解的方式，与幼儿建立积极的情感连接。
二、突出幼儿的主体地位
一般幼儿园的区域活动，都是在教师的指导下，进行游戏活动。但是，这种方式根本没有发挥出孩子们的主观能动性，进而还不利于幼儿的身心全面发展。因此，需要教师适当选择放手，让孩子可以充分发挥想象力，自己主动研究游戏规则和玩法。例如：在母亲节的时候，教师就可以让幼儿自己发挥想象力，来表达出对妈妈的爱。比如，可以写小卡片和手工折朵花，以及還可以当面表达自己的爱等形式，参与到活动中。教师可以把孩子们组成不同小组，进行团队协作帮助。在这个过程中，不仅培养了孩子们的动手操作能力，而且还让他们形成了独自思考的习惯，同时，还能培养他们之间的团队意识，以及增进幼儿之间的沟通，进而对幼儿的全面发展和成长起到积极促进作用。
此外，教师及时关注幼儿的情绪，适时的去激励幼儿的想法。让他们的思想不受压制、不受限制。当每个孩子说出自己的想法时，老师可以亲切地点头微笑的肯定，鼓励孩子每一个微小的进步，支持孩子不断发展想象力，体验成功的快乐，让孩子的创造潜能得到充分发挥。
三、关注幼儿的兴趣爱好
幼儿的兴趣爱好一般都是源自本心，他们认识世界的方式，往往带着天马行空的想象和充满浪漫、梦幻，这是跟成人完全不一样的。教师的观察是了解幼儿、正确判断幼儿外在表现和内在需要的重要途径，也是影响教师介入幼儿游戏、和幼儿发生互动的重要条件。教师应该在设计区域活动的时候，懂得与孩子们进行交流沟通，并且找到他们内心深处的兴趣爱好，及时对活动材料进行调整，使得幼儿的积极性可以被调动起来。例如：孩子们都是比较喜欢看动画片的，那么教师可以根据相关的人物形象，给他们提供活动所需要的材料，让幼儿进行角色扮演，并在动画片故事情节的基础上，发挥自己想象进行改编。在这个过程中，不仅将幼儿的兴趣爱好与教学内容结合起来了，而且还极大的带动了他们的创新能力。因此，就需要教师要有耐心的进行指导，因为幼儿对世界的认识能力是不完善的，所以需要在保障幼儿的身心健康成长的同时，还要避免扼杀了他们的兴趣和想象力。
结束语：
师幼互动教学方式，是幼儿园区域活动中的重要环节。因此，就要求教师善于在互动中主动进行思考，并且采用沟通交流的方式，来构建与幼儿间的良好关系。在这个过程上，教师也应该高度参与，只有这样才能更真实的感受到孩子的情绪，并最大限度的调动孩子们的积极性和主动性。与此同时，还能让孩子们喜欢上幼儿园，以及期盼区域活动的开展。进一步来讲，这能有效提高教学质量，并为幼儿的全面发展和成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 胡丽琴. 幼儿园区域活动中师幼互动的实践探索[J]. 求知导刊，2020（26）：2-3.
[2] 叶枫. 在大班区域活动中建构有效师幼互动的思考[J]. 文理导航：教育研究与实践（4）：1.
[3] 王丽萍. 探究幼儿园区域活动中"师幼互动"之有效策略[J]. 山海经：教育前沿（18）：1.
[4] 张晓燕. 区域活动中有效师幼互动策略研究[J]. 成才之路，2018，000（035）：70-71.
[5] 侯龙龙. 幼儿园区域活动中的师幼互动研究[J]. 课程教育研究，2016，000（001）：13-14.