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[摘要] 我园在对幼儿园动物课程教学特点及幼儿学习发展现状进行调查、研究的基础上，对体验式学习方法进行了实践。本文阐释了创设激发幼儿体验兴趣的情境，构筑直接经验；强化幼儿行为体验，引导学习反思；唤起幼儿情感体验，促进体验内化等策略。同时，对影响动物课程体验式学习实效性的因素及其对策进行思考，使幼儿在体验式学习中获得对动物的认知、情感、态度的提升。
[关键词] 体验式学习；动物课程；实践
幼儿园动物课程，是指适合3～6岁幼儿年龄特点和兴趣的关于动物的教育内容，包括幼儿园与之相关的正规（有组织的教育教学活动）以及非正规（区角活动等）的教育活动。
我们在幼儿园动物课程学习中，不仅仅要关心幼儿是否学到知识，更应关注幼儿是否获得了体验，体验到了什么，应追求什么样的体验，如何来感觉表达自己的体验等。体验式学习就是让幼儿通过亲身经历的探究、游戏等实践活动，在体验、思维和感悟中获得积极的情绪体验和鲜活的动物知识经验。这对幼儿发展有着十分重要的意义，在幼儿园里的应用已成为一个有价值的课题。
一、幼儿园动物课程教学特点及幼儿发展现状的调查与分析
我收集了动物课程教学活动案例30篇（小、中、大年龄段各10篇），随机向30名教师发放问卷调查表，在教学活动中随机选择30名幼儿（小、中、大年龄段各10人）进行观察。对教师在动物课程教学中的教学特点及幼儿发展现状进行了调查分析，统计表格与分析如下：
1.幼儿获取知识经验的途径与方法。见表1。
分析：从调查情况来看，无论哪个年龄段的幼儿，其获得动物知识经验的途径主要为图片观察、模拟动物和电视媒体，而通过自主探索和体验所获得的经验则较少。
2.幼儿对学习动物课程的情感态度发展现状。见表2。
分析：各年龄段幼儿都喜欢参与动物内容的探究活动，实物更能引起其主动关注和好奇，对动物产生浓厚的兴趣，但并没有养成保持持久的有意注意等良好的习惯，亦未形成坚持观察、坚持主动探索、主动发现、主动提问等科学态度。
3.幼儿学习动物知识的能力发展现状。见表3。
分析：各年龄段幼儿都能用多种感官进行学习，幼儿有序观察的能力，合作学习、质疑、表达等学习的能力水平普遍偏低。
通过调查分析，传统的学习方法不利于幼儿获得对动物的知识经验以及情感态度、学习能力的提高。只有通过体验式学习，才能更好地获得对动物的认知、体验和感悟。
二、在幼儿园动物课程活动中实施体验式学习的策略
组织心理学家库伯（D.Kolb）认为，体验式学习要经历以下阶段：具体体验；观察、反思；抽象的概念化；主动检验。这四个环节分别代表了感知学习、反思性学习、理论学习和实验这四种最为有效的学习方式。我们以此理论为支撑，在动物课程中开展了体验式学习。
（一）创设激发幼儿体验兴趣的情境，构筑直接经验
体验学习可以充分激发幼儿的兴趣。体验学习的主体是幼儿，但是体验学习的设计者是教师。因此，在幼儿亲历之前，教师有一个启动体验学习的阶段。根据前期调查，我发现幼儿在真实情境中学习兴趣更高、观察持久、探索欲望强烈，观察学习和情境模仿次之。于是，我们按照幼儿的体验式学习的兴趣点，创设了不同的体验学习情境，如表4所示。
1.创设真实情境，构筑幼儿的真实学习体验
我们把动物园作为实施真实体验学习的场所，带着幼儿去现场体验。用记录表的形式，让幼儿去观察记录，寻找答案；用问题前置的方法，让幼儿带着问题去寻求动物园教师、饲养员的帮助；还组织幼儿去动物食堂看配餐员现场配餐，积极参与“我为熊猫栽竹子”等活动。对于这样的学习情境创设，幼儿兴趣特别浓厚，有意注意较持久，主动探究欲望很强，生成的问题也特别多。
2.采用情境模拟，丰富幼儿的类真实体验
创设生动的类真实体验环境，有利于激发幼儿学习的内部动力。
（1）情境仿真。它是指人为地创设某种类似真实世界的情境，让幼儿通过参与这种情境中的活动而进行学习。我们园所环境里创设了动物生态园、动物园建构馆；每个班都创设了与班级研究的动物紧密相连的主题环境、区角环境，让幼儿置身于动物世界里，体验环境带来的想象生活，在情境中主动学习。如我们创设的“金丝猴乐园”区角情境：按照动物园金丝猴场馆的布局进行仿真搭建、布置。在积木搭成的围栏里，用树枝做大树，树叶藤条做云梯，并喷出花草香味喷雾剂，营造大森林里的花香……
在创设仿真情境时，我们体会到：学习情境越真实，幼儿的体验越深，学习迁移的效果越佳。
（2）角色扮演。在对动物园动物有所了解的基础上，幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，表达自己的思想、感情和体验。我们每个班都开展以班级研究的动物为主题的角色游戏、区域游戏。如中班的区角游戏里，创设了“金丝猴咔嚓照相馆”，让幼儿在镜头前模仿金丝猴的各种动作；开展了体育活动“通臂拳”，通过模仿长臂猿的动作，感受长臂猿的特点，让幼儿在游戏中充分体验所了解的动物的生活和本领。
3.运用观察学习，增加替代性体验
对于某些动物的学习内容，真实或类真实体验都不可行，但学习过程中的体验又非常重要。这时，我们就创设班杜拉所称的“观察学习情境”，通过增加替代性体验而促进幼儿学习。
我们抓住时机，创设多媒体体验情境，展示在动物园现场拍摄的录像、录音，以及动物园提供的图片资料等，使幼儿了解动物的睡眠、生产等无法观察到的内容，让幼儿通过视觉、听觉等，激发情感，产生共鸣，身临其境，带着一种高涨的激情来学习和思考。
我们通过提供体验情境，引发了幼儿的个体需要，产生了动机，诱导幼儿有感有悟，从中获取了对动物新的认识和鲜活的情感体验。
（二）强化幼儿行为体验，引导学习反思 行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是幼儿发展的重要途径。
动物课程的研究中，我们抓住幼儿对动物特别喜爱、特别感兴趣的心理，坚持幼儿的主体地位，突出幼儿的主体作用。例如，我们让幼儿当小记者采访动物园饲养员，了解动物知识；让幼儿用自己的方法去探究长颈鹿是怎么走路的等问题；在每周播报时介绍自己了解到的新知识……
真正让幼儿成为学习的主人，通过亲自“做”的活动促进幼儿内驱力，让幼儿在活动体验中观察、反思和分享，从而获得新的感觉、新的刺激，加深对动物知识的理解与记忆。
（三）唤起幼儿情感体验，促进体验内化
情感体验式学习是以加深情感体验、形成某种态度为主要目标的体验式学习，是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，体验内化阶段是体验学习的关键阶段。影响学习效果的最为重要的因素是情绪唤醒事件。从心理学角度来讲，人都需要成功体验。幼儿在学习过程中，这种心理渴求更旺盛。我们充分利用情感激发和成功体验，注入“体验式学习”生命力，促进体验内化。
动物的调皮、玩耍、可爱等特性与幼儿有着天然的心灵呼应，幼儿对其喜爱的情感油然而生。幼儿在与动物多次近距离的接触中，发现了动物的很多小秘密，内心得到了极大的满足，在愉悦的情绪中增添了对动物的认知。
我们开展了创编儿歌赛、动物知识抢答赛、元旦动物狂欢节等活动，让幼儿在其中互相启迪，体验成功，促进健康心理和积极心态的培养，促使体验主体再一次梳理自己的感受，使内化进一步深入，产生更高层次的感悟和体验。
三、影响动物课程体验式学习实效性的因素及其对策
（一）教师在幼儿体验式学习中的教育意识和教育行为
1.对体验式学习存在“泛概化”倾向。片面追求体验活动的形式，而缺乏对幼儿体验过程中的适时点拨和引导，不关注幼儿有无体验或感受。
2.关注体验的结果，忽视幼儿内心的体验过程。活动时急于让幼儿表达体验的结果，忽略了自主体验和内化体验这两个重要环节。
3.忽视幼儿的个体差异，追求体验的“趋同化”。在教学中有“统一性”思想，期望通过一次体验，幼儿便都能达到预期效果。
教师在幼儿体验式学习中应做到：坚持幼儿的主体地位，突出幼儿的主体作用，真正让幼儿成为体验学习的主人；要注意引导幼儿主动探究知识，注意活动的开放，引发幼儿反思；多用鼓励的方式，多让幼儿体验成功，促进知识内化，真正让幼儿在体验式学习中得到提高。
（二）教师在幼儿体验式学习中的专业素养和教育智慧
1.知识结构缺乏。教师对动物的认知停留于较表面的经验，特别是对动物特点的了解还很匮乏，而体验式学习是开放性的学习，幼儿在现实场景下会提出许多意想不到的问题，老师往往无法答疑。
2.随机应变能力缺乏。在动物园现场，因为空间的限制，不能把幼儿全部召集在离自己很近的位置，再加上幼儿年龄小，特别是小班幼儿有意注意能力缺乏，会受周围游客的影响，也会被动物的举动所吸引。教师对引导幼儿体验学习往往手足无措，无法关注幼儿真正的体验，无法关注师生的互动，无可奈何地草草结束活动。
因此，教师在活动前必须多了解、多研究、多查询动物相关知识，做到有备无患；还要善于运用组织技巧，用欣赏、观察、参与的态度和行动，调动幼儿参与活动的主动性和积极性。教师可以用问题前置法、调查表法、望远镜观察法、小组合作法、抢答鼓励法等，吸引幼儿注意观察，提高幼儿体验式学习的有效性。
（三）动物园、家庭因素对体验式学习的影响
1.动物园因素：课程的实施与动物园的教师、饲养员密切相关。而动物园的教师针对的是更多年龄层次的游客，对幼儿的年龄特点、认知特点把握并不够到位，其讲解的语言，特别是专业术语不够深入浅出；而饲养员等工作人员则操作动作多，语言交流少。针对这些特点，一方面，教师在活动前要加强与他们的沟通，帮助他们选择适合幼儿特点的语言和态度；另一方面，教师在活动时要时刻关注，及时加以说明，让幼儿在体验中效果更好。
2.家长因素：动物园体验学习，需要家长协助接送幼儿，带幼儿去观察动物、完成调查表，和幼儿一起完成动物知识小报、参加动物园活动等，家长的时间得不到保障。这就需要我们做好家长的思想工作，让家长感受到幼儿在活动中的成长变化，以得到家长的充分理解支持和积极主动配合。
在动物课程中实施体验式学习，让幼儿通过亲身经历的探究、游戏等实践活动，真正成为学习的主人，主动性、积极性得到极大地提高，在体验、思维和感悟中获得积极的情绪体验和鲜活的知识经验，这对幼儿发展有着十分重要的意义。
[参考文献]
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002
[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012
[3]大卫·库伯.体验学习：体验——学习发展的源泉.（Experiential Learning： Experience as the source of learning and development），1984
[4]Jackson，L.，Maclsaac，D.Introductiontoanewapproachtoexperientiallearning[C]//InL.Jackson&R.Caffarella （Ed.）， Experiential learning： A new approach.San Francisco：Jossey-Bass，1994：17-28
[5]班杜拉.社会学习与人格发展.1963
[6]Cahil，lL.& McGaugh，J.L.A novel demonstration ofen hanced memory associated with emotional arousal[J].Consciousness and Cognition，1995（4）：410-421
[关键词] 体验式学习；动物课程；实践
幼儿园动物课程，是指适合3～6岁幼儿年龄特点和兴趣的关于动物的教育内容，包括幼儿园与之相关的正规（有组织的教育教学活动）以及非正规（区角活动等）的教育活动。
我们在幼儿园动物课程学习中，不仅仅要关心幼儿是否学到知识，更应关注幼儿是否获得了体验，体验到了什么，应追求什么样的体验，如何来感觉表达自己的体验等。体验式学习就是让幼儿通过亲身经历的探究、游戏等实践活动，在体验、思维和感悟中获得积极的情绪体验和鲜活的动物知识经验。这对幼儿发展有着十分重要的意义，在幼儿园里的应用已成为一个有价值的课题。
一、幼儿园动物课程教学特点及幼儿发展现状的调查与分析
我收集了动物课程教学活动案例30篇（小、中、大年龄段各10篇），随机向30名教师发放问卷调查表，在教学活动中随机选择30名幼儿（小、中、大年龄段各10人）进行观察。对教师在动物课程教学中的教学特点及幼儿发展现状进行了调查分析，统计表格与分析如下：
1.幼儿获取知识经验的途径与方法。见表1。
分析：从调查情况来看，无论哪个年龄段的幼儿，其获得动物知识经验的途径主要为图片观察、模拟动物和电视媒体，而通过自主探索和体验所获得的经验则较少。
2.幼儿对学习动物课程的情感态度发展现状。见表2。
分析：各年龄段幼儿都喜欢参与动物内容的探究活动，实物更能引起其主动关注和好奇，对动物产生浓厚的兴趣，但并没有养成保持持久的有意注意等良好的习惯，亦未形成坚持观察、坚持主动探索、主动发现、主动提问等科学态度。
3.幼儿学习动物知识的能力发展现状。见表3。
分析：各年龄段幼儿都能用多种感官进行学习，幼儿有序观察的能力，合作学习、质疑、表达等学习的能力水平普遍偏低。
通过调查分析，传统的学习方法不利于幼儿获得对动物的知识经验以及情感态度、学习能力的提高。只有通过体验式学习，才能更好地获得对动物的认知、体验和感悟。
二、在幼儿园动物课程活动中实施体验式学习的策略
组织心理学家库伯（D.Kolb）认为，体验式学习要经历以下阶段：具体体验；观察、反思；抽象的概念化；主动检验。这四个环节分别代表了感知学习、反思性学习、理论学习和实验这四种最为有效的学习方式。我们以此理论为支撑，在动物课程中开展了体验式学习。
（一）创设激发幼儿体验兴趣的情境，构筑直接经验
体验学习可以充分激发幼儿的兴趣。体验学习的主体是幼儿，但是体验学习的设计者是教师。因此，在幼儿亲历之前，教师有一个启动体验学习的阶段。根据前期调查，我发现幼儿在真实情境中学习兴趣更高、观察持久、探索欲望强烈，观察学习和情境模仿次之。于是，我们按照幼儿的体验式学习的兴趣点，创设了不同的体验学习情境，如表4所示。
1.创设真实情境，构筑幼儿的真实学习体验
我们把动物园作为实施真实体验学习的场所，带着幼儿去现场体验。用记录表的形式，让幼儿去观察记录，寻找答案；用问题前置的方法，让幼儿带着问题去寻求动物园教师、饲养员的帮助；还组织幼儿去动物食堂看配餐员现场配餐，积极参与“我为熊猫栽竹子”等活动。对于这样的学习情境创设，幼儿兴趣特别浓厚，有意注意较持久，主动探究欲望很强，生成的问题也特别多。
2.采用情境模拟，丰富幼儿的类真实体验
创设生动的类真实体验环境，有利于激发幼儿学习的内部动力。
（1）情境仿真。它是指人为地创设某种类似真实世界的情境，让幼儿通过参与这种情境中的活动而进行学习。我们园所环境里创设了动物生态园、动物园建构馆；每个班都创设了与班级研究的动物紧密相连的主题环境、区角环境，让幼儿置身于动物世界里，体验环境带来的想象生活，在情境中主动学习。如我们创设的“金丝猴乐园”区角情境：按照动物园金丝猴场馆的布局进行仿真搭建、布置。在积木搭成的围栏里，用树枝做大树，树叶藤条做云梯，并喷出花草香味喷雾剂，营造大森林里的花香……
在创设仿真情境时，我们体会到：学习情境越真实，幼儿的体验越深，学习迁移的效果越佳。
（2）角色扮演。在对动物园动物有所了解的基础上，幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，表达自己的思想、感情和体验。我们每个班都开展以班级研究的动物为主题的角色游戏、区域游戏。如中班的区角游戏里，创设了“金丝猴咔嚓照相馆”，让幼儿在镜头前模仿金丝猴的各种动作；开展了体育活动“通臂拳”，通过模仿长臂猿的动作，感受长臂猿的特点，让幼儿在游戏中充分体验所了解的动物的生活和本领。
3.运用观察学习，增加替代性体验
对于某些动物的学习内容，真实或类真实体验都不可行，但学习过程中的体验又非常重要。这时，我们就创设班杜拉所称的“观察学习情境”，通过增加替代性体验而促进幼儿学习。
我们抓住时机，创设多媒体体验情境，展示在动物园现场拍摄的录像、录音，以及动物园提供的图片资料等，使幼儿了解动物的睡眠、生产等无法观察到的内容，让幼儿通过视觉、听觉等，激发情感，产生共鸣，身临其境，带着一种高涨的激情来学习和思考。
我们通过提供体验情境，引发了幼儿的个体需要，产生了动机，诱导幼儿有感有悟，从中获取了对动物新的认识和鲜活的情感体验。
（二）强化幼儿行为体验，引导学习反思 行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是幼儿发展的重要途径。
动物课程的研究中，我们抓住幼儿对动物特别喜爱、特别感兴趣的心理，坚持幼儿的主体地位，突出幼儿的主体作用。例如，我们让幼儿当小记者采访动物园饲养员，了解动物知识；让幼儿用自己的方法去探究长颈鹿是怎么走路的等问题；在每周播报时介绍自己了解到的新知识……
真正让幼儿成为学习的主人，通过亲自“做”的活动促进幼儿内驱力，让幼儿在活动体验中观察、反思和分享，从而获得新的感觉、新的刺激，加深对动物知识的理解与记忆。
（三）唤起幼儿情感体验，促进体验内化
情感体验式学习是以加深情感体验、形成某种态度为主要目标的体验式学习，是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，体验内化阶段是体验学习的关键阶段。影响学习效果的最为重要的因素是情绪唤醒事件。从心理学角度来讲，人都需要成功体验。幼儿在学习过程中，这种心理渴求更旺盛。我们充分利用情感激发和成功体验，注入“体验式学习”生命力，促进体验内化。
动物的调皮、玩耍、可爱等特性与幼儿有着天然的心灵呼应，幼儿对其喜爱的情感油然而生。幼儿在与动物多次近距离的接触中，发现了动物的很多小秘密，内心得到了极大的满足，在愉悦的情绪中增添了对动物的认知。
我们开展了创编儿歌赛、动物知识抢答赛、元旦动物狂欢节等活动，让幼儿在其中互相启迪，体验成功，促进健康心理和积极心态的培养，促使体验主体再一次梳理自己的感受，使内化进一步深入，产生更高层次的感悟和体验。
三、影响动物课程体验式学习实效性的因素及其对策
（一）教师在幼儿体验式学习中的教育意识和教育行为
1.对体验式学习存在“泛概化”倾向。片面追求体验活动的形式，而缺乏对幼儿体验过程中的适时点拨和引导，不关注幼儿有无体验或感受。
2.关注体验的结果，忽视幼儿内心的体验过程。活动时急于让幼儿表达体验的结果，忽略了自主体验和内化体验这两个重要环节。
3.忽视幼儿的个体差异，追求体验的“趋同化”。在教学中有“统一性”思想，期望通过一次体验，幼儿便都能达到预期效果。
教师在幼儿体验式学习中应做到：坚持幼儿的主体地位，突出幼儿的主体作用，真正让幼儿成为体验学习的主人；要注意引导幼儿主动探究知识，注意活动的开放，引发幼儿反思；多用鼓励的方式，多让幼儿体验成功，促进知识内化，真正让幼儿在体验式学习中得到提高。
（二）教师在幼儿体验式学习中的专业素养和教育智慧
1.知识结构缺乏。教师对动物的认知停留于较表面的经验，特别是对动物特点的了解还很匮乏，而体验式学习是开放性的学习，幼儿在现实场景下会提出许多意想不到的问题，老师往往无法答疑。
2.随机应变能力缺乏。在动物园现场，因为空间的限制，不能把幼儿全部召集在离自己很近的位置，再加上幼儿年龄小，特别是小班幼儿有意注意能力缺乏，会受周围游客的影响，也会被动物的举动所吸引。教师对引导幼儿体验学习往往手足无措，无法关注幼儿真正的体验，无法关注师生的互动，无可奈何地草草结束活动。
因此，教师在活动前必须多了解、多研究、多查询动物相关知识，做到有备无患；还要善于运用组织技巧，用欣赏、观察、参与的态度和行动，调动幼儿参与活动的主动性和积极性。教师可以用问题前置法、调查表法、望远镜观察法、小组合作法、抢答鼓励法等，吸引幼儿注意观察，提高幼儿体验式学习的有效性。
（三）动物园、家庭因素对体验式学习的影响
1.动物园因素：课程的实施与动物园的教师、饲养员密切相关。而动物园的教师针对的是更多年龄层次的游客，对幼儿的年龄特点、认知特点把握并不够到位，其讲解的语言，特别是专业术语不够深入浅出；而饲养员等工作人员则操作动作多，语言交流少。针对这些特点，一方面，教师在活动前要加强与他们的沟通，帮助他们选择适合幼儿特点的语言和态度；另一方面，教师在活动时要时刻关注，及时加以说明，让幼儿在体验中效果更好。
2.家长因素：动物园体验学习，需要家长协助接送幼儿，带幼儿去观察动物、完成调查表，和幼儿一起完成动物知识小报、参加动物园活动等，家长的时间得不到保障。这就需要我们做好家长的思想工作，让家长感受到幼儿在活动中的成长变化，以得到家长的充分理解支持和积极主动配合。
在动物课程中实施体验式学习，让幼儿通过亲身经历的探究、游戏等实践活动，真正成为学习的主人，主动性、积极性得到极大地提高，在体验、思维和感悟中获得积极的情绪体验和鲜活的知识经验，这对幼儿发展有着十分重要的意义。
[参考文献]
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002
[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012
[3]大卫·库伯.体验学习：体验——学习发展的源泉.（Experiential Learning： Experience as the source of learning and development），1984
[4]Jackson，L.，Maclsaac，D.Introductiontoanewapproachtoexperientiallearning[C]//InL.Jackson&R.Caffarella （Ed.）， Experiential learning： A new approach.San Francisco：Jossey-Bass，1994：17-28
[5]班杜拉.社会学习与人格发展.1963
[6]Cahil，lL.& McGaugh，J.L.A novel demonstration ofen hanced memory associated with emotional arousal[J].Consciousness and Cognition，1995（4）：410-421