论文部分内容阅读
语文是以文字表情达意的，其文字美、情感美、意境美需要用心去领会、感悟。阅读是一种特殊形式的对话，是学生与作者、作品的心灵对话。因此，“阅读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种方法。所以说阅读对于培养学生语感能力，提高学生的听说读写水平，培养学生审美情趣都具有举足轻重的作用。”初中语文课程标准指出，中学生“要广泛阅读各种类型的读物。”但是，现在的大多数语文课堂，学生阅读文本的时间非常少，他们大部分时间在听课、记笔记、做练习，有声阅读的时间更是少之又少，即使读也是滥竽充数的齐读，没有长短变化，没有抑扬顿挫，简直是“一倒腔”。这样的阅读，怎么会有读书的快乐呢？事实上，要提高语文教学的有效性，离不开对学生阅读能力的培养。
走近文本，注重阅读
常言道：“书读百遍，其义自见”。阅读是学习文章的入门之径，是学好语文的重要法宝。通过认真阅读，领会作者的感情，然后对这些文字符号产生相应的感受，再通过大脑思考处理，努力使这些文字活起来，形成一个个鲜活的画面，一个个可感知的人物、景物，使学生在反复阅读中感知课文内容，丰富生命体验，升华生命意义。特别是阅读中的朗读，它是一种高尚的精神享受，伴随着自如的声音，悦耳的语调，生动的语气，以及文中的思想内涵，美好的憧憬，语言的美感，同时与读者或听者的心灵感受相交融，在这种高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中不觉提升了精神境界。再者，阅读能唤起审美直觉，提升学生的文学素养。语言文字本身有提高人类修养的功能，使人类精神高尚，而语文学科的教育主要是情感教育。语文教育必须以学生的情感教育为主要内容。通过阅读，将文学作品中美的感情渗透于学生的心灵，将文学作品中美的语言作用于学生的语感，从而提高人文素养。因此，在语文教学中要让学生认识到阅读的重要性，从而在思想、行动上重视阅读，认真阅读。
保证时间，充分阅读
在平时教学中，阅读似乎早已远离了我们的课堂。即便是读，也是为了凑时间，或是为了听课而制造声势的工具。在教学中保证阅读时间是非常必要的。语文教师要根据年级、学生情况、教材特点来控制每节课的阅读时间。要留有充分的时间让学生正确阅读文本，要能排除字词障碍，读通、读顺，不读破句，注意停顿。特别是自由读，要让全部学生读完，切不可为了赶时间而装样子、走过场。在初步理解的基础上进行读时，要留足够的时间让学生试读、练读、读出感受、读出味道、读出情趣。更要给读后评议留出时间，强化阅读的激励评价，让繁琐冗长的串讲、热闹非凡的集体讨论让位给阅读。对于浅显易懂，语言平实的自读课文，更不能让教师的“满堂灌”代替学生的阅读。还是要发挥学生的主体地位，让学生自主阅读。
运用技巧，高效阅读
阅读说到底是一个读书和指导读书的过程。读书的主体是学生，指导的责任在教师。阅读的形式很多，如朗读、默读、精读、略读、速读等。学生不是读得多就可以理解内容、体验情感、品味语言、学习写法。教师有责任在读的过程中适时、适度、得法地给学生一些指导，最大限度地发挥阅读的作用，提高课堂教学的有效性。
教学中要指导学生采用多种形式的阅读，可齐读、自由读、范读、分角色读、重点段反复读。阅读训练要特别处理好齐声读与个别读的关系。齐声读虽声音洪亮，但很容易互相影响，出现节奏失调、语速过快、语调不明等现象。因此，要整体训练与个别训练相结合。教师可以自己范读，也可以让学生临摹大师的阅读，但不能太多，要尽可能地留时间让学生自己练读，鼓励学生单独读，用心读。如欧阳修的《醉翁亭记》。首先，让学生诵读，要求读准字音，读好句子停顿，读得流利，疏通文意，初步感知课文。其次，在“画”中读，读懂课文后，学生为文章作画，评画。在评画的过程中，教师根据每一幅画的特点，让学生选读相应的文段，达到以画促读，以读入画的目的。有一幅是四时之景，让学生边赏画边读“野芳发而幽香……而乐亦无穷也”，体会山间四季美景。有一幅是太守宴请众宾的，就让学生读“临溪而渔……太守醉也”这一段，体会作者与民同乐的情怀。再次，抓住语言特色读。全文连用了21个“也”字，读起来神采飞扬、摇曳生姿却无单调重复之感，层次分明，抒情淋漓尽致。“也”的反复运用，形成回环往复的韵律，是一种美的享受。指导阅读时，重点要让学生知道“也”字表达的几种语气，有陈述、有肯定、有感叹，让学生通过语气体会作者感情。最后，品读，在引导学生领略了醉翁亭的美景，体会了作者与民同乐的情怀，请学生选出自己最欣赏的一段加以体会，然后放声读。在读中品，在品中读。这样，学生就比较容易体会文章的内容、感情、特色，加深对文章的理解。
无论从语文课程标准的要求，从阅读沟通书面语和口语、沟通作者和读者所起的作用；从提高课堂教学的有效性角度；还是从“热爱母语、捍卫母语、传承优秀文化”的高度，阅读都应成为语文课的有机组成部分。让我们在语文教学的舞台上重视阅读；重视学生阅读习惯的养成；重视阅读技巧的灵活运用。让阅读教学回归语文课堂。
走近文本，注重阅读
常言道：“书读百遍，其义自见”。阅读是学习文章的入门之径，是学好语文的重要法宝。通过认真阅读，领会作者的感情，然后对这些文字符号产生相应的感受，再通过大脑思考处理，努力使这些文字活起来，形成一个个鲜活的画面，一个个可感知的人物、景物，使学生在反复阅读中感知课文内容，丰富生命体验，升华生命意义。特别是阅读中的朗读，它是一种高尚的精神享受，伴随着自如的声音，悦耳的语调，生动的语气，以及文中的思想内涵，美好的憧憬，语言的美感，同时与读者或听者的心灵感受相交融，在这种高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中不觉提升了精神境界。再者，阅读能唤起审美直觉，提升学生的文学素养。语言文字本身有提高人类修养的功能，使人类精神高尚，而语文学科的教育主要是情感教育。语文教育必须以学生的情感教育为主要内容。通过阅读，将文学作品中美的感情渗透于学生的心灵，将文学作品中美的语言作用于学生的语感，从而提高人文素养。因此，在语文教学中要让学生认识到阅读的重要性，从而在思想、行动上重视阅读，认真阅读。
保证时间，充分阅读
在平时教学中，阅读似乎早已远离了我们的课堂。即便是读，也是为了凑时间，或是为了听课而制造声势的工具。在教学中保证阅读时间是非常必要的。语文教师要根据年级、学生情况、教材特点来控制每节课的阅读时间。要留有充分的时间让学生正确阅读文本，要能排除字词障碍，读通、读顺，不读破句，注意停顿。特别是自由读，要让全部学生读完，切不可为了赶时间而装样子、走过场。在初步理解的基础上进行读时，要留足够的时间让学生试读、练读、读出感受、读出味道、读出情趣。更要给读后评议留出时间，强化阅读的激励评价，让繁琐冗长的串讲、热闹非凡的集体讨论让位给阅读。对于浅显易懂，语言平实的自读课文，更不能让教师的“满堂灌”代替学生的阅读。还是要发挥学生的主体地位，让学生自主阅读。
运用技巧，高效阅读
阅读说到底是一个读书和指导读书的过程。读书的主体是学生，指导的责任在教师。阅读的形式很多，如朗读、默读、精读、略读、速读等。学生不是读得多就可以理解内容、体验情感、品味语言、学习写法。教师有责任在读的过程中适时、适度、得法地给学生一些指导，最大限度地发挥阅读的作用，提高课堂教学的有效性。
教学中要指导学生采用多种形式的阅读，可齐读、自由读、范读、分角色读、重点段反复读。阅读训练要特别处理好齐声读与个别读的关系。齐声读虽声音洪亮，但很容易互相影响，出现节奏失调、语速过快、语调不明等现象。因此，要整体训练与个别训练相结合。教师可以自己范读，也可以让学生临摹大师的阅读，但不能太多，要尽可能地留时间让学生自己练读，鼓励学生单独读，用心读。如欧阳修的《醉翁亭记》。首先，让学生诵读，要求读准字音，读好句子停顿，读得流利，疏通文意，初步感知课文。其次，在“画”中读，读懂课文后，学生为文章作画，评画。在评画的过程中，教师根据每一幅画的特点，让学生选读相应的文段，达到以画促读，以读入画的目的。有一幅是四时之景，让学生边赏画边读“野芳发而幽香……而乐亦无穷也”，体会山间四季美景。有一幅是太守宴请众宾的，就让学生读“临溪而渔……太守醉也”这一段，体会作者与民同乐的情怀。再次，抓住语言特色读。全文连用了21个“也”字，读起来神采飞扬、摇曳生姿却无单调重复之感，层次分明，抒情淋漓尽致。“也”的反复运用，形成回环往复的韵律，是一种美的享受。指导阅读时，重点要让学生知道“也”字表达的几种语气，有陈述、有肯定、有感叹，让学生通过语气体会作者感情。最后，品读，在引导学生领略了醉翁亭的美景，体会了作者与民同乐的情怀，请学生选出自己最欣赏的一段加以体会，然后放声读。在读中品，在品中读。这样，学生就比较容易体会文章的内容、感情、特色，加深对文章的理解。
无论从语文课程标准的要求，从阅读沟通书面语和口语、沟通作者和读者所起的作用；从提高课堂教学的有效性角度；还是从“热爱母语、捍卫母语、传承优秀文化”的高度，阅读都应成为语文课的有机组成部分。让我们在语文教学的舞台上重视阅读；重视学生阅读习惯的养成；重视阅读技巧的灵活运用。让阅读教学回归语文课堂。