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摘 要：本文采用文献资料法、访谈法、实证调查法等对安徽省高职体育院校和高职院校的体育教育专业进行调查研究，根据目前高职体育教育专业毕业生实习、就业的需求，分析目前高职体育教育专业开设的实践课程存在的相关问题，构建高职体育教育专业实践课程改革方案。实践课程改革包括：实践教学能力培养改革、课堂实习纳入实践课改革。
关键词：高职院校;体育教育专业;实践课程改革
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.25.066
美国著名教育学家 Feiman-Nemser指出，“经过几十年的教育变革，世界教育界终于达成了一个共识，即在讨论如何改进与提升学校教育质量时，我们必须要将培养高質量的教师置于这一问题的中心。”要想提升教育质量，就要严抓教师，体育教师作为教师中重要组成部分也尤为重要。继 2007年中共中央、国务院发布了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》之后，在党的十八届三中全会发出了“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”的号召，2012年、2016 年国务院办公厅先后下发“53 号”“27 号”文件敦促进一步强化学校体育工作，2016 年《“健康中国 2030”规划纲要》颁布，其中明确提出了学校体育的五大任务。体育教师作为学校体育的重要组成部分，在中小学体育课程改革中尤为重要，新时代对于体育教师也提出了新要求。
体育教师的基本素质能力包含理论基础，实践技能和教学能力等，理论结合实践和教学能力的提升是目前体育教专业实践课程改革的最终归宿。
1 研究对象和方法
1.1 研究对象
本文以安徽省唯一一所体育类高职院校安徽体育运动职业技术学院和安徽省其他高职类院校体育教育专业为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
以“高职院校”“体育教育专业”“实践课程”未检索词，在CNKI检索到相关文章20余篇，但包含高职院校体育教育专业实践课程改革的文章寥寥无几。
1.2.2 访谈法
对安徽省告知体育院校以及高职院校体育教育专业负责人就行访谈，了解高职院校体育教育专业人才培养方案以及实践课程设置;对安徽体育运动职业技术学院等安徽省其它高职院校体育教育专业实习合作单位的体育教研室主任，实习指导教师进行访谈，了解目前体育教育专业实习生素质情况和实习学校对于体育教育专业实习生的基本能力要求。
1.2.3 实地调查法
对安徽体育运动职业技术学院2017-2019年三年的体育教育专业实习生毕业工作流向进行整理，分析高职院校体育教育专业学生就业能力需求。
2 高职院校体育教育专业学生实习、就业能力需求分析
2.1 高职院校体育教育专业实习需求能力分析
结合安徽省高职体育院校和高职院校体育教育专业现状分析，高职院校体育教育专业学生就业方向主要是小学体育教师，学制一般为三年，学生在第三学年就要进行校外实习，实习岗位一般以小学体育教师为主，经过对安徽体育运动职业技术学院以及安徽省高职院校体育教育专业的20余家实习合作单位的访谈得出目前实习单位对高职体育教育专业实习生能力需求。
通过表1可知高职体育教育专业实习生在对应能力比例上理论能力为10%，实践能力为30%，教学能力为50%，沟通和语言表达能力为10%，实习单位普遍认为对于高职体育教育专业实习生来说教学能力是最为重要的，同时也要有一定的基本理论基础和技能实践能力。
2.2 高职院校体育教育专业就业能力分析
结合安徽体育运动职业技术学院2017-2019届体育教育专业毕业生就业流向，通过电话回访部分就业单位和就业学生，实地走访就业单位等形式调查分析体育教育专业学生就业能力。调查得知有90%以上的实习单位对体育教育专业毕业生教学能力提出要求，并建议学校在学生在校期间注重学生教学能力的培养;有70%以上的毕业生认为在校期间实践教学能力培养不够，建议学校增加实践教学能力提高相关课程。
3 目前高职体育教育专业实践课程开展现状和存在的主要问题
3.1 高职体育教育专业实践课程开展现状
体育教育专业隶属于教育大类，目前我国体育教育专业建设面临的困境是重多元课程设置，轻专业内涵建设;重知识内容传授，轻教学能力培育;重专业技术教学，轻人文素养形成。其中重知识内容，轻教学能力是当前职业院校体育教育专业所面临的主要问题。
通过对安徽体育运动职业技术学院为主的几所高职院校体育教育专业人才培养的方案和模式进行走访调查，体育职业院校和职业院校体育教育专业主要是培养从事小学学校体育、幼儿体育和社会体育指导等方面的人才。高职体育教育专业课程基本由公共理论课、专业理论课和专业实践课组成，其中专业实践课所占比重达到50%以上。
高职体育教育专业开设的实践课程主要包含田径、球类、操舞类等，具体开设课程以及学时数及比例划分见表2。
如表2所示，高职体育教育专业实践课主要为田径、球类以及操舞类，其中开设的学时数基本都在72学时以上，其中实践课所占比例均在80%以上。
3.2 高职体育教育专业实践课程开展的主要问题
3.2.1 实践教学能力培养不足
从社会需要角度来说，不论是体育教师还是社会体育工作者都需要具有多方面的能力，其中最为主要的就是实践教学能力。
而目前高职体育院校体育教育专业的实践课程中并没有明确规定对应地教学能力培养学时。导致高职体育教育专业学生在经过2年的在校学习后，更多的是对基本理论和运动技能方面的提升，对于理论结合实践和实践教学能力的提升并不大，对学生校外实习以及将来走向工作岗位产生不利影响。 3.2.2 实践课程不够与时俱进
高职院校体育教育专业学生面向的工作岗位主要是小学体育教师，新时期，高职院校体育教育专业人才培养模式应迎合小学教育体育课程的改革和发展需要，不断培养出较高素质、渊博知识、较强能力，且符合社会需要的体育教育人才。这就要求高职院校体育教学专业课程设置要与小学体育课程改革做好对接工作。高职院校实践课程的设置应符合小学体育课程改革的要求，符合社会体育发展的需要，符合学生体质健康标准要求。
4 体育教育专业实践课改革基本思路
体育教育专业实践课改革目的是为了提升高职体育教育专业学生实践教学能力，培养学生作为小学体育教师的教学能力素质，同时根据学校和社会需要开设一些市场认可度较高的课程和新兴课程。其次，由于高职体育教育专业学生在校时间短，不能参照本科体育教育专业实践课社会设置，应根据高职院校的特点以及毕业生就业的定向合理的开设实践课程和划分课时。
4.1 实践课程课时比例划分
目前，社会对体育专业毕业生的要求与目前高校实践课程设置不相符，高校在加强学生教育教学和学校体育组织管理方面实践教学容量不够，在培养学生创新能力方面以及拓宽知识面方面存在不足。高职院校体育教育专业实践课程的设置与比例划分应符合社会需求。
体育教育专业作为师范类专业对于学生教育教学能力的培养尤为重要，而高职体育教育专业课程应以实践课程为主，理论课程为辅，在保证学生基础理论知识的学习上，按照提升学生实践技能和教学能力的需求进行实践课学时设计和理论与实践课学时比例划分。
4.2 实践课划分课堂实习相关学时
将课堂实习纳入每节实践教学课中，即在实践课堂教学中划分部分时间作为学生课堂实习时间。根据班级名单提前做好课堂实习名单，实习名单可分为小组名单或者个人名单。课堂实习内容为上一节课上课内容，每节课安排一到两名学生或者一到两个小组进行课堂实习教学，实习教学学生为本组其他学生，实习教学后教师集中进行点评。
课堂实习划分到实践课程可以提高高职体育教育专业学生的实践教学能力，同时有利于学生实践技能的提升。
4.3 开设教学能力提升相关课程
根据提升学生實践教学能力的需要开设相关课程，课程在第二学年第二学期进行开设，课程根据学生在前三个学期所学的实践类课程进行划分，课程主要内容分为理论与实践两部分，理论部分主要为体育教学论和学校体育相关知识学习，增强学生的教学理论能力，实践部分进行主要进行实践课程的教学能力提升，包括队形队列、口令、口哨的运用、教学组织能力等。
4.4 实践课程设置结合小学课程改革和社会体育需求
高职体育教育专业实践课程设置要符合职业教育改革方向和体育课程改革需求，课程设置应注重学生实践技能和教学能力的培养，为体育新课改于教师的专业化做准备。
5 结论与建议
5.1 高职体育教育专业实践课改革需满足社会需要，学校需要和学生需要
高职体育教育专业学生工作方向主要为小学体育教育、社会体育指导等方向，所以高职体育教育专业实践课程改革要符合需求，培养社会、学校和广大学生需要的人才。
5.2 高职体育教育专业实践课改革要注重培养学生实践教学能力
实践教学能力对于体育教师来说是一项极其关键的技能，是体育教师所需具备的基本能力素质中的核心，高职体育教育专业以为社会培养小学体育教师为定位，所以在高职体育教育专业实践课改革上就要抓准定位，从培养学生全面能力出发，着重培养学生的实践教学能力。
5.3 高职体育教育专业实践课改革要理论结合实践，培养学生理论知识的实践运用能力
高职体育教育专业实践课改革不仅要注重学生实践教学能力的培养，也要立足理论，做好学生理论知识的铺垫。良好的实践教学能力一定是建立在丰富的基础理论知识之上的。
5.4 教学理论课程与实践课程开设需符合理论结合实践原则
丰富的理论知识是提升实践教学能力的基础，理论知识又分为基础理论知识和专业理论知识，为了保证学生有丰富的基础理论知识支撑实践课程学习以及实践教学能力的提高，教学能力相关的基础理论课程如学校体育学、体育教学论等应在第一学年进行开设。
6 结论
高职院校体育教育专业应培养适应中国特色社会主义新时代需要的专业人才，高职院校体育教育专业应结合中国社会主义新时代特色和中国职业教育发展确定改革的方向，进行高职体育教育专业实践课程改革，增强高职体育教育专业学生的实践教学能力和理论运用能力，为国家培养新时代体育职业教育人才。
参考文献
[1]FEIMAN-NEMSER S. From preparation to practice：Designing a continuum to strengthen and sustain teach-ing[J].Teachers College Record，2011，103（6）：1013.
[2]毛振明.近20年中小学体育课程教学改革回顾与反思[J].上海体育学院学报，2019，43（3）.
[3]李冬梅，王海静.新教师资格考试制度下体育教育专业的发展审思[J].北京体育大学学报，2016，39（1）.
[4]刘秋珍.高职院校体育专业课程设置与小学体育课程改革的对接[J].延安职业技术学院学报，2016，30（2）.
[5]王玮.高校体育专业实验教学改革与探索[J].实验室科学，2007，（5）：47-49.
关键词：高职院校;体育教育专业;实践课程改革
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.25.066
美国著名教育学家 Feiman-Nemser指出，“经过几十年的教育变革，世界教育界终于达成了一个共识，即在讨论如何改进与提升学校教育质量时，我们必须要将培养高質量的教师置于这一问题的中心。”要想提升教育质量，就要严抓教师，体育教师作为教师中重要组成部分也尤为重要。继 2007年中共中央、国务院发布了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》之后，在党的十八届三中全会发出了“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”的号召，2012年、2016 年国务院办公厅先后下发“53 号”“27 号”文件敦促进一步强化学校体育工作，2016 年《“健康中国 2030”规划纲要》颁布，其中明确提出了学校体育的五大任务。体育教师作为学校体育的重要组成部分，在中小学体育课程改革中尤为重要，新时代对于体育教师也提出了新要求。
体育教师的基本素质能力包含理论基础，实践技能和教学能力等，理论结合实践和教学能力的提升是目前体育教专业实践课程改革的最终归宿。
1 研究对象和方法
1.1 研究对象
本文以安徽省唯一一所体育类高职院校安徽体育运动职业技术学院和安徽省其他高职类院校体育教育专业为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
以“高职院校”“体育教育专业”“实践课程”未检索词，在CNKI检索到相关文章20余篇，但包含高职院校体育教育专业实践课程改革的文章寥寥无几。
1.2.2 访谈法
对安徽省告知体育院校以及高职院校体育教育专业负责人就行访谈，了解高职院校体育教育专业人才培养方案以及实践课程设置;对安徽体育运动职业技术学院等安徽省其它高职院校体育教育专业实习合作单位的体育教研室主任，实习指导教师进行访谈，了解目前体育教育专业实习生素质情况和实习学校对于体育教育专业实习生的基本能力要求。
1.2.3 实地调查法
对安徽体育运动职业技术学院2017-2019年三年的体育教育专业实习生毕业工作流向进行整理，分析高职院校体育教育专业学生就业能力需求。
2 高职院校体育教育专业学生实习、就业能力需求分析
2.1 高职院校体育教育专业实习需求能力分析
结合安徽省高职体育院校和高职院校体育教育专业现状分析，高职院校体育教育专业学生就业方向主要是小学体育教师，学制一般为三年，学生在第三学年就要进行校外实习，实习岗位一般以小学体育教师为主，经过对安徽体育运动职业技术学院以及安徽省高职院校体育教育专业的20余家实习合作单位的访谈得出目前实习单位对高职体育教育专业实习生能力需求。
通过表1可知高职体育教育专业实习生在对应能力比例上理论能力为10%，实践能力为30%，教学能力为50%，沟通和语言表达能力为10%，实习单位普遍认为对于高职体育教育专业实习生来说教学能力是最为重要的，同时也要有一定的基本理论基础和技能实践能力。
2.2 高职院校体育教育专业就业能力分析
结合安徽体育运动职业技术学院2017-2019届体育教育专业毕业生就业流向，通过电话回访部分就业单位和就业学生，实地走访就业单位等形式调查分析体育教育专业学生就业能力。调查得知有90%以上的实习单位对体育教育专业毕业生教学能力提出要求，并建议学校在学生在校期间注重学生教学能力的培养;有70%以上的毕业生认为在校期间实践教学能力培养不够，建议学校增加实践教学能力提高相关课程。
3 目前高职体育教育专业实践课程开展现状和存在的主要问题
3.1 高职体育教育专业实践课程开展现状
体育教育专业隶属于教育大类，目前我国体育教育专业建设面临的困境是重多元课程设置，轻专业内涵建设;重知识内容传授，轻教学能力培育;重专业技术教学，轻人文素养形成。其中重知识内容，轻教学能力是当前职业院校体育教育专业所面临的主要问题。
通过对安徽体育运动职业技术学院为主的几所高职院校体育教育专业人才培养的方案和模式进行走访调查，体育职业院校和职业院校体育教育专业主要是培养从事小学学校体育、幼儿体育和社会体育指导等方面的人才。高职体育教育专业课程基本由公共理论课、专业理论课和专业实践课组成，其中专业实践课所占比重达到50%以上。
高职体育教育专业开设的实践课程主要包含田径、球类、操舞类等，具体开设课程以及学时数及比例划分见表2。
如表2所示，高职体育教育专业实践课主要为田径、球类以及操舞类，其中开设的学时数基本都在72学时以上，其中实践课所占比例均在80%以上。
3.2 高职体育教育专业实践课程开展的主要问题
3.2.1 实践教学能力培养不足
从社会需要角度来说，不论是体育教师还是社会体育工作者都需要具有多方面的能力，其中最为主要的就是实践教学能力。
而目前高职体育院校体育教育专业的实践课程中并没有明确规定对应地教学能力培养学时。导致高职体育教育专业学生在经过2年的在校学习后，更多的是对基本理论和运动技能方面的提升，对于理论结合实践和实践教学能力的提升并不大，对学生校外实习以及将来走向工作岗位产生不利影响。 3.2.2 实践课程不够与时俱进
高职院校体育教育专业学生面向的工作岗位主要是小学体育教师，新时期，高职院校体育教育专业人才培养模式应迎合小学教育体育课程的改革和发展需要，不断培养出较高素质、渊博知识、较强能力，且符合社会需要的体育教育人才。这就要求高职院校体育教学专业课程设置要与小学体育课程改革做好对接工作。高职院校实践课程的设置应符合小学体育课程改革的要求，符合社会体育发展的需要，符合学生体质健康标准要求。
4 体育教育专业实践课改革基本思路
体育教育专业实践课改革目的是为了提升高职体育教育专业学生实践教学能力，培养学生作为小学体育教师的教学能力素质，同时根据学校和社会需要开设一些市场认可度较高的课程和新兴课程。其次，由于高职体育教育专业学生在校时间短，不能参照本科体育教育专业实践课社会设置，应根据高职院校的特点以及毕业生就业的定向合理的开设实践课程和划分课时。
4.1 实践课程课时比例划分
目前，社会对体育专业毕业生的要求与目前高校实践课程设置不相符，高校在加强学生教育教学和学校体育组织管理方面实践教学容量不够，在培养学生创新能力方面以及拓宽知识面方面存在不足。高职院校体育教育专业实践课程的设置与比例划分应符合社会需求。
体育教育专业作为师范类专业对于学生教育教学能力的培养尤为重要，而高职体育教育专业课程应以实践课程为主，理论课程为辅，在保证学生基础理论知识的学习上，按照提升学生实践技能和教学能力的需求进行实践课学时设计和理论与实践课学时比例划分。
4.2 实践课划分课堂实习相关学时
将课堂实习纳入每节实践教学课中，即在实践课堂教学中划分部分时间作为学生课堂实习时间。根据班级名单提前做好课堂实习名单，实习名单可分为小组名单或者个人名单。课堂实习内容为上一节课上课内容，每节课安排一到两名学生或者一到两个小组进行课堂实习教学，实习教学学生为本组其他学生，实习教学后教师集中进行点评。
课堂实习划分到实践课程可以提高高职体育教育专业学生的实践教学能力，同时有利于学生实践技能的提升。
4.3 开设教学能力提升相关课程
根据提升学生實践教学能力的需要开设相关课程，课程在第二学年第二学期进行开设，课程根据学生在前三个学期所学的实践类课程进行划分，课程主要内容分为理论与实践两部分，理论部分主要为体育教学论和学校体育相关知识学习，增强学生的教学理论能力，实践部分进行主要进行实践课程的教学能力提升，包括队形队列、口令、口哨的运用、教学组织能力等。
4.4 实践课程设置结合小学课程改革和社会体育需求
高职体育教育专业实践课程设置要符合职业教育改革方向和体育课程改革需求，课程设置应注重学生实践技能和教学能力的培养，为体育新课改于教师的专业化做准备。
5 结论与建议
5.1 高职体育教育专业实践课改革需满足社会需要，学校需要和学生需要
高职体育教育专业学生工作方向主要为小学体育教育、社会体育指导等方向，所以高职体育教育专业实践课程改革要符合需求，培养社会、学校和广大学生需要的人才。
5.2 高职体育教育专业实践课改革要注重培养学生实践教学能力
实践教学能力对于体育教师来说是一项极其关键的技能，是体育教师所需具备的基本能力素质中的核心，高职体育教育专业以为社会培养小学体育教师为定位，所以在高职体育教育专业实践课改革上就要抓准定位，从培养学生全面能力出发，着重培养学生的实践教学能力。
5.3 高职体育教育专业实践课改革要理论结合实践，培养学生理论知识的实践运用能力
高职体育教育专业实践课改革不仅要注重学生实践教学能力的培养，也要立足理论，做好学生理论知识的铺垫。良好的实践教学能力一定是建立在丰富的基础理论知识之上的。
5.4 教学理论课程与实践课程开设需符合理论结合实践原则
丰富的理论知识是提升实践教学能力的基础，理论知识又分为基础理论知识和专业理论知识，为了保证学生有丰富的基础理论知识支撑实践课程学习以及实践教学能力的提高，教学能力相关的基础理论课程如学校体育学、体育教学论等应在第一学年进行开设。
6 结论
高职院校体育教育专业应培养适应中国特色社会主义新时代需要的专业人才，高职院校体育教育专业应结合中国社会主义新时代特色和中国职业教育发展确定改革的方向，进行高职体育教育专业实践课程改革，增强高职体育教育专业学生的实践教学能力和理论运用能力，为国家培养新时代体育职业教育人才。
参考文献
[1]FEIMAN-NEMSER S. From preparation to practice：Designing a continuum to strengthen and sustain teach-ing[J].Teachers College Record，2011，103（6）：1013.
[2]毛振明.近20年中小学体育课程教学改革回顾与反思[J].上海体育学院学报，2019，43（3）.
[3]李冬梅，王海静.新教师资格考试制度下体育教育专业的发展审思[J].北京体育大学学报，2016，39（1）.
[4]刘秋珍.高职院校体育专业课程设置与小学体育课程改革的对接[J].延安职业技术学院学报，2016，30（2）.
[5]王玮.高校体育专业实验教学改革与探索[J].实验室科学，2007，（5）：47-49.