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现代教学论认为：一个完整的课堂导入环节对学生有集中注意，引起兴趣，激发思维，明确目的，进入学习课题的作用。语文特级教师于漪也提到：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
由此可见，一个成功的课堂导入环节，能迅速集中学生的注意力，激发学生的求知欲和学习热情。良好的开端是成功的一半，精彩的导入环节无疑可为整堂语文课教学奠定良好的基础。
但由于中学语文学科的教学内容多样，文章的文体不同，风格也各异，这就决定其导入语的设计不能千篇一“招”，而应该根据教学内容、教学对象、教学场地、教师本身的兴趣爱好和习惯的不同，采用不同类型的导入语。在实际的教学中，中学语文教师所使用的导入语类型是千差万别、纷呈异彩的，这里只就几种常见类型略做浅议。
1 解题导入
在讲授新课的时候，从解析题目入手，既可以激发兴趣，又有利于学生把握文章的精髓。
有位老师在给学生上《孔乙己》一课的课堂导入中，便先让学生谈谈自己名字的由来。学生的发言中有的说自己的名字是父母对自己的祝福；有的说自己的名字是父母对自己的一种期望；还有的说自己的名字和出生的季节、节日以及家里的情况有关。显然，学生的名字里面大都包含有一定的寓意，即父母长辈对自己美好的祝福。
继而，谈到鲁迅这篇小说的题目——“孔乙己”名字的由来：关于“孔乙己”名字的由来，是“因为他姓孔，别人便从描红纸上的‘上大人孔乙己’这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫孔乙己”。那么，“孔乙己”这个绰号有又有何种寓意呢？
这位老师随后让学生看一看“孔乙己”这个人物的名字由来，学生找到原文后马上就能理解到：第一，他的名字和自己相比，是“别人”取的，不是父母所给，当然也无所谓父母对他的祝福和希望；第二，从课文中“他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的”和“接连便是难懂的话，什么‘君子固穷’，什么‘者乎’之类，引起众人都哄笑起来”等句来看，别人给他取的这个“半懂不懂”的名字，实际上也寓意了众人对他的嘲笑。
这样，从解析题目入手，学生不仅觉得新鲜好奇，而且对理解课文的立意也会更为深刻。
2 对比导入
子曰：“温故而知新，可以为师矣”，回顾旧知识是导入新课的常用方法。教材中常常有选材相仿的课文，碰到这类课文，教师在教学中可先引导学生回忆学过的课文，唤起旧知，在温故的基础上，抓住有机联系导入新课。
如在讲授《出师表》时，有位教师先让学生回忆几天前刚学过的课文《隆中对》，提问：《隆中对》这篇课文写了什么内容？帮助学生回忆刘备三顾茅庐请诸葛亮出山帮助他治理江山的故事，在此基础上教师进一步强调指出：对刘备的知遇之恩，诸葛亮一定是感恩在怀，他忠诚报人的品格也令后人所称道，《出师表》就是力证。这样导入新课是顺理成章的，简单的几句话不仅回顾了前篇课文的知识，也交代了新课的主要内容，从而更好的投入到新课的学习中去。
3 故事导入
从文章的创作故事导入，激发学生对文章内容一探究竟的兴趣。如一个老师在教学刘禹锡的《陋室铭》导入时就讲述了这篇文章的创作故事，他说这篇家喻户晓的“名文”，其实却是被人“气”出来的。
刘禹锡因参加过当时政治革新运动而得罪了当朝权贵，被贬到安徽和州当一名小小的通判。按规定，通判在县衙里应住三间三厢的房子。可和州知县看人下菜碟，见刘禹锡是被上面贬下来的软柿子，就故意刁难。先安排他在城南面江而居，刘禹锡不但无怨言，反而显得很高兴，还写下两句对联贴在门上：“面对大江观白帆，身在和州思争辩。”知县知道后很生气，吩咐衙里差役把刘禹锡的住处从县城南门迁到县城北门，住宅也由原来的三间减少到一间半。新居位于德胜河边，附近垂柳依依，环境也还可心，刘禹锡触景生情，又在门上写了两句话：“垂柳青青江水边，人在历阳心在京。”那位知县见其仍然悠闲自乐，满不在乎，于是再次派人把他安排在县城中部，而且只给一间仅能容下一床、一桌、一椅的小屋。半年时间，知县强迫刘禹锡搬了三次家，面积一次比一次小，最后仅剩下一间斗室。想想这位势利眼的狗官实在欺人太甚，刘禹锡遂愤然提笔写下这篇超凡脱俗、情趣高雅的《陋室铭》，并请人刻上石碑，立在门前。
在这个老师的介绍下，学生更产生了探知其内容的兴趣，并且对于文章中“斯是陋室，惟吾德馨”理解更加深刻：这句话不仅仅是自我品行的一种标榜和表白，也是对和州知县这样一类“小人”的一种嘲讽和反抗，使得学生对这篇文章的理解又向前推进了一步，深入了一层。
通过讲述一些创作故事，使课堂的导入环节更能增强对学生的吸引力，从而激发学生对课文内容一探究竟的兴趣，达到理解文章表达主旨的效果。
4 创设情境导入
教师在课堂教学活动中要设法结合学生的生活实际，创设课堂活动的情境，以增强学生的学习兴趣，使他们能积极地参与课堂教学活动。
一次课上听到有一个老师在教学《口技》时为学生表演了鸟叫，有的同学自告奋勇仿火车声，仿马蹄声，又有同学说这些都没洛桑表演得好，他大鼓、小鼓、大号、小号能一起发出。这时这位老师说洛桑不过三五种声音同时模拟而已，明朝林嗣环写的《口技》更妙，能几十种、几百种声音一起发出， 老师话还没讲完，学生就迫不及待地翻书了。这样的导入能很好的帮助学生进入特定的课文情境。
5 设置悬念导入
教师在课堂开始适时的设置几个与课文文本内容相关的悬念，会极大地调动学生参与课堂活动的积极性。新人教版教材八年级下中〈喂——出来〉是一篇科幻小说，以环境污染为题材，“喂——出来”原来是一个年轻人对着洞口的喊叫，却不闻回声，但最后回声还是出来了，原先扔进洞里的杂七杂八的东西，也开始出来了，作者的意思是破坏大自然，必然遭到大自然的报复。这个学生一开始理解起来可能有难度。有一个老师在课的开始是这样导入的，老师准备了一个盒子，对学生说今天老师要给大家变个魔术，这下教室里哗然了，老师变的是什么魔术，老师对着空盒子打开来“喂——出来”喊了一声，然后告诉学生魔术变完了，老师已经从盒子里变出了一个的东西。学生这下纳闷了，老师从盒子里什么也没变出来啊，怎么说有东西变出来呢，最后老师再说，同学们要知道老师从盒子里变出了什么，那就请看课文，课文会告诉你答案。学生的兴趣这下大增，就连那些平时讨厌语文的同学也认真的开始看课文。这就是悬念的魅力！事实上这位教师只是买了个关子，从盒子里出来的是声音。课文中从洞里最先返回的也是那个年轻人的声音，声音都能出来，那么原先扔进去的东西也能原封不动的出来，这样课文的主旨就不难概括了。既联系了课文，又激发了学习兴趣，一举两得。
上述各类导入，各有各的优势，一个好的开头往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。不过，课堂导入也不能一味追新出奇，它还必须要遵循以下三个原则：
5.1 双重针对性。所谓针对性是指“导入”的内容要针对教学内容，教师设计的导语与教学内容构成有机的内在联系；针对性还包括针对学生的年龄特点、心理状况、知识储备、能力水平以及兴趣差异等实际情况设计导语。
5.2 简明性和启发性。导语要尽量以生动、具体的事例为基础，引入新知识；同时要讲究事例的简明性和启发性，要让学生从浅显简明的事例中迅速发现问题，从问题着手引发学生的“认知冲突”，进而激发他们积极的思维，产生寻求解决问题的强烈愿望。
5.3 逻辑性和递进性。课堂导入要以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，使导语的内容与课文的重点紧密结合，层层递进，揭示出新旧知识之间内在的逻辑关联，把旧知识通过新授加以扩展和深化。
总上所述，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，尤其需要激发学生的兴趣，调动学生参与学习的积极性和主动性。根据这个要求，在课程导入这一关键环节，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题。
参考文献
[1] 朱良才 《课堂教学实用艺术》，天津教育出版社2009年版
[2] 于漪《语文教学谈艺录》，上海教育出版社1997年版
[3] 朱永新《新教育》（修订本），文化艺术出版社2010年版
[4] 王荣生《听王荣生教授评课》，华东师范大学出版社2007年版
由此可见，一个成功的课堂导入环节，能迅速集中学生的注意力，激发学生的求知欲和学习热情。良好的开端是成功的一半，精彩的导入环节无疑可为整堂语文课教学奠定良好的基础。
但由于中学语文学科的教学内容多样，文章的文体不同，风格也各异，这就决定其导入语的设计不能千篇一“招”，而应该根据教学内容、教学对象、教学场地、教师本身的兴趣爱好和习惯的不同，采用不同类型的导入语。在实际的教学中，中学语文教师所使用的导入语类型是千差万别、纷呈异彩的，这里只就几种常见类型略做浅议。
1 解题导入
在讲授新课的时候，从解析题目入手，既可以激发兴趣，又有利于学生把握文章的精髓。
有位老师在给学生上《孔乙己》一课的课堂导入中，便先让学生谈谈自己名字的由来。学生的发言中有的说自己的名字是父母对自己的祝福；有的说自己的名字是父母对自己的一种期望；还有的说自己的名字和出生的季节、节日以及家里的情况有关。显然，学生的名字里面大都包含有一定的寓意，即父母长辈对自己美好的祝福。
继而，谈到鲁迅这篇小说的题目——“孔乙己”名字的由来：关于“孔乙己”名字的由来，是“因为他姓孔，别人便从描红纸上的‘上大人孔乙己’这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫孔乙己”。那么，“孔乙己”这个绰号有又有何种寓意呢？
这位老师随后让学生看一看“孔乙己”这个人物的名字由来，学生找到原文后马上就能理解到：第一，他的名字和自己相比，是“别人”取的，不是父母所给，当然也无所谓父母对他的祝福和希望；第二，从课文中“他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的”和“接连便是难懂的话，什么‘君子固穷’，什么‘者乎’之类，引起众人都哄笑起来”等句来看，别人给他取的这个“半懂不懂”的名字，实际上也寓意了众人对他的嘲笑。
这样，从解析题目入手，学生不仅觉得新鲜好奇，而且对理解课文的立意也会更为深刻。
2 对比导入
子曰：“温故而知新，可以为师矣”，回顾旧知识是导入新课的常用方法。教材中常常有选材相仿的课文，碰到这类课文，教师在教学中可先引导学生回忆学过的课文，唤起旧知，在温故的基础上，抓住有机联系导入新课。
如在讲授《出师表》时，有位教师先让学生回忆几天前刚学过的课文《隆中对》，提问：《隆中对》这篇课文写了什么内容？帮助学生回忆刘备三顾茅庐请诸葛亮出山帮助他治理江山的故事，在此基础上教师进一步强调指出：对刘备的知遇之恩，诸葛亮一定是感恩在怀，他忠诚报人的品格也令后人所称道，《出师表》就是力证。这样导入新课是顺理成章的，简单的几句话不仅回顾了前篇课文的知识，也交代了新课的主要内容，从而更好的投入到新课的学习中去。
3 故事导入
从文章的创作故事导入，激发学生对文章内容一探究竟的兴趣。如一个老师在教学刘禹锡的《陋室铭》导入时就讲述了这篇文章的创作故事，他说这篇家喻户晓的“名文”，其实却是被人“气”出来的。
刘禹锡因参加过当时政治革新运动而得罪了当朝权贵，被贬到安徽和州当一名小小的通判。按规定，通判在县衙里应住三间三厢的房子。可和州知县看人下菜碟，见刘禹锡是被上面贬下来的软柿子，就故意刁难。先安排他在城南面江而居，刘禹锡不但无怨言，反而显得很高兴，还写下两句对联贴在门上：“面对大江观白帆，身在和州思争辩。”知县知道后很生气，吩咐衙里差役把刘禹锡的住处从县城南门迁到县城北门，住宅也由原来的三间减少到一间半。新居位于德胜河边，附近垂柳依依，环境也还可心，刘禹锡触景生情，又在门上写了两句话：“垂柳青青江水边，人在历阳心在京。”那位知县见其仍然悠闲自乐，满不在乎，于是再次派人把他安排在县城中部，而且只给一间仅能容下一床、一桌、一椅的小屋。半年时间，知县强迫刘禹锡搬了三次家，面积一次比一次小，最后仅剩下一间斗室。想想这位势利眼的狗官实在欺人太甚，刘禹锡遂愤然提笔写下这篇超凡脱俗、情趣高雅的《陋室铭》，并请人刻上石碑，立在门前。
在这个老师的介绍下，学生更产生了探知其内容的兴趣，并且对于文章中“斯是陋室，惟吾德馨”理解更加深刻：这句话不仅仅是自我品行的一种标榜和表白，也是对和州知县这样一类“小人”的一种嘲讽和反抗，使得学生对这篇文章的理解又向前推进了一步，深入了一层。
通过讲述一些创作故事，使课堂的导入环节更能增强对学生的吸引力，从而激发学生对课文内容一探究竟的兴趣，达到理解文章表达主旨的效果。
4 创设情境导入
教师在课堂教学活动中要设法结合学生的生活实际，创设课堂活动的情境，以增强学生的学习兴趣，使他们能积极地参与课堂教学活动。
一次课上听到有一个老师在教学《口技》时为学生表演了鸟叫，有的同学自告奋勇仿火车声，仿马蹄声，又有同学说这些都没洛桑表演得好，他大鼓、小鼓、大号、小号能一起发出。这时这位老师说洛桑不过三五种声音同时模拟而已，明朝林嗣环写的《口技》更妙，能几十种、几百种声音一起发出， 老师话还没讲完，学生就迫不及待地翻书了。这样的导入能很好的帮助学生进入特定的课文情境。
5 设置悬念导入
教师在课堂开始适时的设置几个与课文文本内容相关的悬念，会极大地调动学生参与课堂活动的积极性。新人教版教材八年级下中〈喂——出来〉是一篇科幻小说，以环境污染为题材，“喂——出来”原来是一个年轻人对着洞口的喊叫，却不闻回声，但最后回声还是出来了，原先扔进洞里的杂七杂八的东西，也开始出来了，作者的意思是破坏大自然，必然遭到大自然的报复。这个学生一开始理解起来可能有难度。有一个老师在课的开始是这样导入的，老师准备了一个盒子，对学生说今天老师要给大家变个魔术，这下教室里哗然了，老师变的是什么魔术，老师对着空盒子打开来“喂——出来”喊了一声，然后告诉学生魔术变完了，老师已经从盒子里变出了一个的东西。学生这下纳闷了，老师从盒子里什么也没变出来啊，怎么说有东西变出来呢，最后老师再说，同学们要知道老师从盒子里变出了什么，那就请看课文，课文会告诉你答案。学生的兴趣这下大增，就连那些平时讨厌语文的同学也认真的开始看课文。这就是悬念的魅力！事实上这位教师只是买了个关子，从盒子里出来的是声音。课文中从洞里最先返回的也是那个年轻人的声音，声音都能出来，那么原先扔进去的东西也能原封不动的出来，这样课文的主旨就不难概括了。既联系了课文，又激发了学习兴趣，一举两得。
上述各类导入，各有各的优势，一个好的开头往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。不过，课堂导入也不能一味追新出奇，它还必须要遵循以下三个原则：
5.1 双重针对性。所谓针对性是指“导入”的内容要针对教学内容，教师设计的导语与教学内容构成有机的内在联系；针对性还包括针对学生的年龄特点、心理状况、知识储备、能力水平以及兴趣差异等实际情况设计导语。
5.2 简明性和启发性。导语要尽量以生动、具体的事例为基础，引入新知识；同时要讲究事例的简明性和启发性，要让学生从浅显简明的事例中迅速发现问题，从问题着手引发学生的“认知冲突”，进而激发他们积极的思维，产生寻求解决问题的强烈愿望。
5.3 逻辑性和递进性。课堂导入要以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，使导语的内容与课文的重点紧密结合，层层递进，揭示出新旧知识之间内在的逻辑关联，把旧知识通过新授加以扩展和深化。
总上所述，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，尤其需要激发学生的兴趣，调动学生参与学习的积极性和主动性。根据这个要求，在课程导入这一关键环节，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题。
参考文献
[1] 朱良才 《课堂教学实用艺术》，天津教育出版社2009年版
[2] 于漪《语文教学谈艺录》，上海教育出版社1997年版
[3] 朱永新《新教育》（修订本），文化艺术出版社2010年版
[4] 王荣生《听王荣生教授评课》，华东师范大学出版社2007年版