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“下笔欲生风，磨砻日有功”源自南宋著名文学家楼钥所作的《蒋慈谿挽词》，这两句诗着重强调文章修磨推敲的重要性，一直被后世文人奉为写作的圭臬。修改，是写作者锤炼字句的一个必经过程，对于初中生而言，更是一项必备的写作习惯。
从学生的长远发展角度来讲，我们语文教师有责任引导学生养成认真修改作文的习惯。因为这不仅关系着学生的写作素养，更关系着对学生思维品质的训练和反思习惯的养成。长期以来，我不仅“磨砻”学生的作文，也在不断修磨自己的评改流程和方法，并在实践中总结了一些方法和体会。
一、“磨”评改的“微流程”
以往，我在评改学生作文这块较注重“产量”，通常是一周一篇，即写即评，往往一学期下来，我们班的学生习作在数量上远超其他班级，但与之相比，本班在作文平均分上并无明显优势。我不禁反思：是否学生练得还不够多呢？于是，我认真研究了本班学生的习作，结果发现，学生在习作中基本没有体现我在评讲中强调的优化细节。由此可见，评讲的次数与学生的作文得分并不成正比。
所以，在与本班学生沟通交流的基础上，并结合初中生的接受实际，我开始精细自己的评改流程，将一篇作文的评改流程逐步“微化”，给学生充分的时间来消化吸收和运用研磨。具体来讲，针对学生的习作，我将评改流程分为三大步：第一步，用两课时指导学生修缮框架;第二步，用两课时指导学生修缮过渡段与首尾段;第三步，再用两课时指导学生斟酌推敲其他段落的字句。在数量上，本班原先的“一周一作”制也没变，只不过，学生连续三周都对同一篇作文进行研磨改写。在具体指导过程中，为丰富上课内容和扩大学生眼界，我精心找到一些名家修改文章的片段，将其印发给学生，就资料和学生一起交流修改作文的方法。并且，我还注意对学生的修改进行认真总结并给予鼓励，特意将部分学生的原作配以升格后的优秀作文打印、展览，并帮助他们投稿，大大激发了学生的写作兴趣和修改习作的积极性。
结合实践，我认为作文评改的高效不在“量”而在“精”，片面贪多式的训练不可取，语文教师应让学生明白好作文往往都是改出来的，并注重培养学生养成沉下心来修改作文的好习惯。
二、“磨”评改的“话语权”
刚执教本班时，学生交上来的作文都由我亲自批改，而且自认为评改较为“精工”：我会在学生习作的字里行间圈圈点点、加加批注。在学生习作的后面细心总结、琢磨评语。然而，学生接过作文本的淡淡表情告诉我，他们并没有被我的用心“惊艳”。因为，这些初中的孩子们正值要表现自己的年纪，我的“勤奋”反而占用了他们的“话语权”。
在我细化评改流程之后，经过一段时期的训练，学生已逐步积淀了评鉴作文的理论和方法。于是，我决定将评改的话语权交还给学生。在具体操作时，提前评好学生的作文，将学生的作文情况和得分登记备案。然后，将没有加任何评点标记的学生习作下发到班级，组织学生先自评并撰写后记，方便下一步的小组互评。参照学生后记中表述的写作目的，小组成员结合文本来互相打分，并将自评的分数与互评的分数比较。之后根据组内的最后得分结果来推荐一篇写得最好的文章，與我所给的分数来比较。这样，学生的一篇作文就有了三种分数，学生写作评改的自主性、好奇心被大大激发。有时，一篇作文的得分存有较大争议，还会引起班级内部友善而热烈的“辩论”，小小的作文评讲课开始萌动着孩子们无意识的“民主氛围”，无形中促进班级学生形成严谨求真的学习风气，真可谓一举多得。
事实上，我越“懒”，意味着孩子们就会越“勤快”，作文进步也会更明显。
三、“磨”评改的“心体会”
作文教学永远是一场漫长的动态过程，虽然本班学生在作文上的进步越来越明显，但我从没停止自己的观察反思。偶尔，我也会亲自改几次学生的集体作文，对学生的写作和评改集中做严格要求，因为初中生的自制力还处于不断完善的阶段，对于初中生来讲，管理的“民主”并不等于完全“放手”。
另外，针对作文评改这一教学行为，语文教师应对某些个体多“评”少“改”。“改”：即规范学生的字句，而“评”，温暖学生的心灵。客观来说，每个班级总会有一两个写作基础较薄弱的孩子，介于他们的接受能力，教者温厚的鼓励和诱导远胜耳提面命式的认真纠正。而且，对于某些需要展示修改的片段，我也会有意隐匿作者的姓名，尽可能关注被评改学生的感受。这些都是我在作文教学中从真心而发的感受，同时我自身的反思还在不断充实修磨，因为只有从“心”出发，指导学生学生写作的点子才能真正创“新”到实处。
现如今，本班学生作文相比以往有了明显的进步，越来越多的学生习作在相关作文杂志、报刊上相继发表，不少学生在作文竞赛中也取得了令我满意的成绩。而更让我欣慰的是，学生真正形成了精益求精的写作习惯，这将会让他们受益一生。
作者单位：江苏省南通市通州区金郊初中（226300）
从学生的长远发展角度来讲，我们语文教师有责任引导学生养成认真修改作文的习惯。因为这不仅关系着学生的写作素养，更关系着对学生思维品质的训练和反思习惯的养成。长期以来，我不仅“磨砻”学生的作文，也在不断修磨自己的评改流程和方法，并在实践中总结了一些方法和体会。
一、“磨”评改的“微流程”
以往，我在评改学生作文这块较注重“产量”，通常是一周一篇，即写即评，往往一学期下来，我们班的学生习作在数量上远超其他班级，但与之相比，本班在作文平均分上并无明显优势。我不禁反思：是否学生练得还不够多呢？于是，我认真研究了本班学生的习作，结果发现，学生在习作中基本没有体现我在评讲中强调的优化细节。由此可见，评讲的次数与学生的作文得分并不成正比。
所以，在与本班学生沟通交流的基础上，并结合初中生的接受实际，我开始精细自己的评改流程，将一篇作文的评改流程逐步“微化”，给学生充分的时间来消化吸收和运用研磨。具体来讲，针对学生的习作，我将评改流程分为三大步：第一步，用两课时指导学生修缮框架;第二步，用两课时指导学生修缮过渡段与首尾段;第三步，再用两课时指导学生斟酌推敲其他段落的字句。在数量上，本班原先的“一周一作”制也没变，只不过，学生连续三周都对同一篇作文进行研磨改写。在具体指导过程中，为丰富上课内容和扩大学生眼界，我精心找到一些名家修改文章的片段，将其印发给学生，就资料和学生一起交流修改作文的方法。并且，我还注意对学生的修改进行认真总结并给予鼓励，特意将部分学生的原作配以升格后的优秀作文打印、展览，并帮助他们投稿，大大激发了学生的写作兴趣和修改习作的积极性。
结合实践，我认为作文评改的高效不在“量”而在“精”，片面贪多式的训练不可取，语文教师应让学生明白好作文往往都是改出来的，并注重培养学生养成沉下心来修改作文的好习惯。
二、“磨”评改的“话语权”
刚执教本班时，学生交上来的作文都由我亲自批改，而且自认为评改较为“精工”：我会在学生习作的字里行间圈圈点点、加加批注。在学生习作的后面细心总结、琢磨评语。然而，学生接过作文本的淡淡表情告诉我，他们并没有被我的用心“惊艳”。因为，这些初中的孩子们正值要表现自己的年纪，我的“勤奋”反而占用了他们的“话语权”。
在我细化评改流程之后，经过一段时期的训练，学生已逐步积淀了评鉴作文的理论和方法。于是，我决定将评改的话语权交还给学生。在具体操作时，提前评好学生的作文，将学生的作文情况和得分登记备案。然后，将没有加任何评点标记的学生习作下发到班级，组织学生先自评并撰写后记，方便下一步的小组互评。参照学生后记中表述的写作目的，小组成员结合文本来互相打分，并将自评的分数与互评的分数比较。之后根据组内的最后得分结果来推荐一篇写得最好的文章，與我所给的分数来比较。这样，学生的一篇作文就有了三种分数，学生写作评改的自主性、好奇心被大大激发。有时，一篇作文的得分存有较大争议，还会引起班级内部友善而热烈的“辩论”，小小的作文评讲课开始萌动着孩子们无意识的“民主氛围”，无形中促进班级学生形成严谨求真的学习风气，真可谓一举多得。
事实上，我越“懒”，意味着孩子们就会越“勤快”，作文进步也会更明显。
三、“磨”评改的“心体会”
作文教学永远是一场漫长的动态过程，虽然本班学生在作文上的进步越来越明显，但我从没停止自己的观察反思。偶尔，我也会亲自改几次学生的集体作文，对学生的写作和评改集中做严格要求，因为初中生的自制力还处于不断完善的阶段，对于初中生来讲，管理的“民主”并不等于完全“放手”。
另外，针对作文评改这一教学行为，语文教师应对某些个体多“评”少“改”。“改”：即规范学生的字句，而“评”，温暖学生的心灵。客观来说，每个班级总会有一两个写作基础较薄弱的孩子，介于他们的接受能力，教者温厚的鼓励和诱导远胜耳提面命式的认真纠正。而且，对于某些需要展示修改的片段，我也会有意隐匿作者的姓名，尽可能关注被评改学生的感受。这些都是我在作文教学中从真心而发的感受，同时我自身的反思还在不断充实修磨，因为只有从“心”出发，指导学生学生写作的点子才能真正创“新”到实处。
现如今，本班学生作文相比以往有了明显的进步，越来越多的学生习作在相关作文杂志、报刊上相继发表，不少学生在作文竞赛中也取得了令我满意的成绩。而更让我欣慰的是，学生真正形成了精益求精的写作习惯，这将会让他们受益一生。
作者单位：江苏省南通市通州区金郊初中（226300）