论文部分内容阅读
内容摘要：“读书百遍，其义自见”。朗读是语文教学的一个重要手段，朗读可以看作是一种边看、边读、边思的阅读方法，它要求心眼口耳“四到”，边读、边体会、边理解，重在记忆。朗读可以帮助学生理解作者、理解课文，帮助学生体验和理解课文中人物的情感，促进学生信息整合能力的形成和提高。如何来激发学生的朗读兴趣呢？笔者就个人的教学经验总结了以下几个方面。
关键词：语文教学 朗读 兴趣
朗读是语文教学的切入点，是课文阅读的第一要著。在语文新课程标准“阅读部分”中，第一条便是“用普通话流畅地朗读课文”，明确提出了对朗读的要求。从实际教学来看，加强朗读有利于学生感受文章的语言美，理解文章的思想美，体味作者的情感美，再现文学作品的形象美。我们朗读的目的是表达和感受作品中蕴含着的千古神韵。语文教学离不开朗读，学生要学好语文更离不开朗读。但学生进入初中以后由于课业繁重、青春期变声的原因，对朗读不再有浓厚的兴趣。那么如何激发学生的朗读兴趣，使学生真正喜爱朗读，从中感受到无穷的乐趣呢？
一、创设情境，激发兴趣
教师要利用一切机会为学生创设情境，激发学生的朗读兴趣。教学情境是作用于学生主体发展的重要因素。让学生置身于特定的情景中，不仅有益于他们认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。在课堂朗读指导中，教师可以设计巧妙的方法，采用丰富多彩的手段，如展示画面、播放音乐，投入的范读、动情的解说……营造与文本相匹配的情境，让学生很快入情入境，激发朗读兴趣，让学生真正喜欢读、乐意读。还可以让学生扮演角色体会情境，教师锤炼语言描绘情境。
二、科学发音，调整气息
教师需要向学生讲述发声原理，使学生明了气息是来源于呼吸系统的有机配合，必要时还需借助于腹部诸内脏的帮助。人类发音，没有单独的发音器官，是使用呼吸器官、消化器官来做发音器官的。发音器包括呼吸器官、喉头和声带、口腔和鼻腔三个部分。其中，除了声带外，其他所有的发音器官都是“兼职”。说话时，横在呼出气流通道上的两条声带，迅速地一开一闭，把稳定的气流切成一串串的喷流，进而转换成听得见的峰音，随着舌、唇、腭等器官的运动，不断改变声道的声学性质，将峰音变成能区别的语音，通过胸腔、喉腔、咽腔、鼻腔、口腔组成的共鸣器放大而发出声音。这就是发音的全过程。从这个过程中可以看出，发音效果如何，与呼吸、声带、共鸣器等有着直接的关系。在朗读前需先储备好气息，气息由鼻腔吸入，经过喉腔气管、支气管，在交换气息的肺部储存。
在科学发音中气息训练必不可少。只有调整好气息才能读出表达感情所需要的力度，从而达到应有的艺术效果。为此，在发音训练中，着重要进行下列训练：呼吸训练、声带训练、共鸣训练、吐字训练、读句训练。
三、朗读得法，声情并茂
1、吐字准确。吐字清晰，是朗读的起码要求之一。因此，吐字归音是学习朗读必须练习得一项重要基本功。在朗读中以平翘舌音和前后鼻音的区分最为困难。朗读训练中可选择一些字、词进行对比练习和组词练习，以读准其声母，并辨音记词，提高区分能力。也可以安排一些绕口令让学生反复练习。
2、朗读节奏。掌握了声音节奏，才能把握好感情节奏，才能读出不同的感情来。就节奏的类型来就，大致可以分为六种。即：高亢型、紧张型、轻快型、低沉型、舒缓型、凝重型。这六种类型在不同的文章中以一种类型为主，以其他类型为辅，渗入其中。
3、朗读语调。语调是指朗读时语句声调的升降变化。控制语调就是使语调升降变化适宜，恰当地表达文章的感情色彩。语调一般说有四种类型：平直、高升、去降、曲折。朗读叙述性的句子或比较严肃的内容，一般总是用平直调；表示疑问、惊喜、号召等感情，多用高升调；去降调多用于表达坚决、自信、感叹、心情沉重的感情；曲折调常用来表示惊讶、幽默、含蓄、讽刺或意在言外的感情。
4、朗读停顿。在朗读课文中，要克服朗读停顿不当的错误，首先需要扫除文章字音词义的障碍，弄清词、句的正确意思，以免读破句。其次依据段落和标点进行停顿。段与段之间的停顿长一点，标点符号之间的停顿短一点。作为整句标志的句号、问号、感叹号之后的停顿，可略长一点；作为分句间的分号、逗号、顿号之后，则可稍短一点。
5、朗读重音。根据出现场合的不同，重音可分为词重音、短语重音和句子重音三类。词重音除了指词的内部结构重音以外，还包括词的外部关系重音，即词和词相互比较的重音。朗读中，实词比虚词总体要读得重些。短语的轻重音格式由构成短语的关系决定。一般来说，主谓关系谓语重；并列关系同样重；动宾关系宾语重；动补关系中表趋向的补语不重，动词重；表结果、程度、情态的补语重；修饰关系修饰语比中心词重。
通过科学的、循序渐进的训练，使学生对朗读产生浓厚的兴趣，从课文中读出语气的轻重缓急，读出声调的抑扬顿挫，读出韵味的清雅脱俗。通过反复朗读，读出了作者的情感和境界，读出了文章的主题和思想。正所谓“读书百遍，其义自见”。
参考文献：
1、郑国红：《文学作品朗读技巧的指导》，《文学教育》，2005年第9期第39页
2、李武芳：《新课程下语文教学的新方式》，《文学教育》，2005年第9期第43页
关键词：语文教学 朗读 兴趣
朗读是语文教学的切入点，是课文阅读的第一要著。在语文新课程标准“阅读部分”中，第一条便是“用普通话流畅地朗读课文”，明确提出了对朗读的要求。从实际教学来看，加强朗读有利于学生感受文章的语言美，理解文章的思想美，体味作者的情感美，再现文学作品的形象美。我们朗读的目的是表达和感受作品中蕴含着的千古神韵。语文教学离不开朗读，学生要学好语文更离不开朗读。但学生进入初中以后由于课业繁重、青春期变声的原因，对朗读不再有浓厚的兴趣。那么如何激发学生的朗读兴趣，使学生真正喜爱朗读，从中感受到无穷的乐趣呢？
一、创设情境，激发兴趣
教师要利用一切机会为学生创设情境，激发学生的朗读兴趣。教学情境是作用于学生主体发展的重要因素。让学生置身于特定的情景中，不仅有益于他们认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。在课堂朗读指导中，教师可以设计巧妙的方法，采用丰富多彩的手段，如展示画面、播放音乐，投入的范读、动情的解说……营造与文本相匹配的情境，让学生很快入情入境，激发朗读兴趣，让学生真正喜欢读、乐意读。还可以让学生扮演角色体会情境，教师锤炼语言描绘情境。
二、科学发音，调整气息
教师需要向学生讲述发声原理，使学生明了气息是来源于呼吸系统的有机配合，必要时还需借助于腹部诸内脏的帮助。人类发音，没有单独的发音器官，是使用呼吸器官、消化器官来做发音器官的。发音器包括呼吸器官、喉头和声带、口腔和鼻腔三个部分。其中，除了声带外，其他所有的发音器官都是“兼职”。说话时，横在呼出气流通道上的两条声带，迅速地一开一闭，把稳定的气流切成一串串的喷流，进而转换成听得见的峰音，随着舌、唇、腭等器官的运动，不断改变声道的声学性质，将峰音变成能区别的语音，通过胸腔、喉腔、咽腔、鼻腔、口腔组成的共鸣器放大而发出声音。这就是发音的全过程。从这个过程中可以看出，发音效果如何，与呼吸、声带、共鸣器等有着直接的关系。在朗读前需先储备好气息，气息由鼻腔吸入，经过喉腔气管、支气管，在交换气息的肺部储存。
在科学发音中气息训练必不可少。只有调整好气息才能读出表达感情所需要的力度，从而达到应有的艺术效果。为此，在发音训练中，着重要进行下列训练：呼吸训练、声带训练、共鸣训练、吐字训练、读句训练。
三、朗读得法，声情并茂
1、吐字准确。吐字清晰，是朗读的起码要求之一。因此，吐字归音是学习朗读必须练习得一项重要基本功。在朗读中以平翘舌音和前后鼻音的区分最为困难。朗读训练中可选择一些字、词进行对比练习和组词练习，以读准其声母，并辨音记词，提高区分能力。也可以安排一些绕口令让学生反复练习。
2、朗读节奏。掌握了声音节奏，才能把握好感情节奏，才能读出不同的感情来。就节奏的类型来就，大致可以分为六种。即：高亢型、紧张型、轻快型、低沉型、舒缓型、凝重型。这六种类型在不同的文章中以一种类型为主，以其他类型为辅，渗入其中。
3、朗读语调。语调是指朗读时语句声调的升降变化。控制语调就是使语调升降变化适宜，恰当地表达文章的感情色彩。语调一般说有四种类型：平直、高升、去降、曲折。朗读叙述性的句子或比较严肃的内容，一般总是用平直调；表示疑问、惊喜、号召等感情，多用高升调；去降调多用于表达坚决、自信、感叹、心情沉重的感情；曲折调常用来表示惊讶、幽默、含蓄、讽刺或意在言外的感情。
4、朗读停顿。在朗读课文中，要克服朗读停顿不当的错误，首先需要扫除文章字音词义的障碍，弄清词、句的正确意思，以免读破句。其次依据段落和标点进行停顿。段与段之间的停顿长一点，标点符号之间的停顿短一点。作为整句标志的句号、问号、感叹号之后的停顿，可略长一点；作为分句间的分号、逗号、顿号之后，则可稍短一点。
5、朗读重音。根据出现场合的不同，重音可分为词重音、短语重音和句子重音三类。词重音除了指词的内部结构重音以外，还包括词的外部关系重音，即词和词相互比较的重音。朗读中，实词比虚词总体要读得重些。短语的轻重音格式由构成短语的关系决定。一般来说，主谓关系谓语重；并列关系同样重；动宾关系宾语重；动补关系中表趋向的补语不重，动词重；表结果、程度、情态的补语重；修饰关系修饰语比中心词重。
通过科学的、循序渐进的训练，使学生对朗读产生浓厚的兴趣，从课文中读出语气的轻重缓急，读出声调的抑扬顿挫，读出韵味的清雅脱俗。通过反复朗读，读出了作者的情感和境界，读出了文章的主题和思想。正所谓“读书百遍，其义自见”。
参考文献：
1、郑国红：《文学作品朗读技巧的指导》，《文学教育》，2005年第9期第39页
2、李武芳：《新课程下语文教学的新方式》，《文学教育》，2005年第9期第43页