刚开始执教初一时我认为小学就已经开设英语课了，学生们应该很容易进入状态。而实际状况却是相反的。许多学生面对最基本的ABC 的时候一脸茫然。我不得不调整教学方案，让英语从零开始。即便如此，整个教学过程依然步履艰难。大多数学生依旧无法大声朗读英语，哪怕是一个简单的单词也只是嘴唇动动而已。如何打破哑巴英语这种僵局成为我教学中的头等大事。
　　一、消除学生的心理障碍，帮助学生树立学英语的自信
　　不能开口说的主要原因是怕说不好，被人笑话。作为教应当帮助学生克服这种心理障碍。在具体的教学过程中，为了消除学生的心理障碍，我以自己为例，向学生们讲述了当年自己学英语时所遇上的的窘境。例如我当年把English念成英格丽死等糗事当做笑话讲给学生们听，让他们了解，不是每一个人都是学英语的天才。只有经过不断的学习与积累才能把英语学好。让他们重新树立学习英语的兴趣。
　　二、激发学生学习口语的兴趣与积极性，使学生爱学、乐学
　　“教育的艺术不在于传播本领，而是在于激励，唤醒，鼓舞。”这是一位德国教育家说过的。无论是学习什么，如果学生对它不感兴趣，学习的积极性不高，那么再好的教师也无法教好学生。“在口语课上，做到使学生主动地参与并非易事。它除了与学生的基础、性格等有关外，更主要取决于学生的学习兴趣。”所以，在口语课的设计上，我就得先思考是否能激起学生的兴趣，是否能调动他们的积极性。
　　（一）在训练方法和手段上就要做到多样化，否则学生会产生乏味和厌倦的情绪，特别是针对基础较差的学生或者是刚开始开口的学生，可以进行类似排队的教学方法，就是让学生们接话尾，一个接着一个说下去，不需要说太多，只要说上简单的几句。这样就可以激起他们开口说的兴趣又不会因为词汇量或是语法方面的问题而削弱他们的积极性。但是，对于水平比较好的学生就可以进行对话练习，极大地激发学生参与训练的热情，使每个人都有成就感。在口语训练中，教师应让学生发言自由，鼓励他们不要怕说错，踊跃发言还会受到表扬。在除明显的语意错误需纠正外，教师应尽量让学生说完之后再适度纠正，以避免打断学生思维的连贯性。 在每一堂课上，我都空出一半以上的时间给学生们练习口语。先让学生们把前半节课上过的句型和单词复述出来。起初是一个接一个的复述单词和句型。哪怕一个人说出一个单词或一句话我都要表扬他们。得到老师的肯定与表扬可以让学生们感受到学习的快乐与成就感，这就使得学生们主动学习，乐于学习。在他们有一些基础以后，我就尽可能多的让他们自主对话。刚开始可能不太顺利，很多学生由于害怕开口而不敢开口或者声音太小。在这种情况下，首先我找一些基础比较好的同学与我对话；其次让一些基础好的同学自主对话；再次让一些基础好的学生与一些基础差的学生对话，自己从旁适当提醒；最后让学生们自由搭配。这样层层深入，在轻松自由的环境中让学生们开口说英语。
　　（二）创设学习英语的语言环境。如何营造氛围，创造情境也是至关重要的教学手段。对于相对偏远的县乡来说，创设英语语言环境是十分困难的。在我们现有的环境里，教学资源相对紧缺，色和那个或环境相对闭塞，这对于学英语来说是十分不利的。为了创设良好的学习英语的语言环境我必须做到以下几点：
　　首先，营造良好的课堂语言氛围。在课堂中创设英语交流的环境。由于学生长期生活在汉语这一母语氛围中，用英语交流的机会很少，这就要求我们英语教师一定要充分利用好英语课堂这一教学的主阵地，坚持用英语上课。刚开始，学生们不怎么适应，完全听不懂老师在讲什么。老师要放慢语速一句一句的说，然后解释一下所说的话的意思，再用英语重复一遍。如此反复几次后，逐渐减少跟学生讲中文的次数，让他们适应英语教学。
　　课堂英语环境氛围真实情境和虚拟情境两种。在七年级的教材中，有许多是贴近生活的话题。例如七年级下学期Unit8中对于“I’d like some noodles”这一话题，教师可以准备大中小三个碗和一套桌椅，让两个学生分别来扮演服务员和客人，学生身临其境的学习。如教学in，on，under等介词，我们可以把盒子与求作为情境，认识认识它们之间上下、前后、左右。课堂不仅是学生学习的主阵地，而且也蕴藏了丰富的教学资源。如在教学boy，girl，teacher，student时，教师可直接以班级学生和教师为操练对象，这样学生不仅记忆深刻，还觉得非常亲切、有趣；而在教学单词light，desk，chair，window，board，door等时，则以教室里的实物进行教学和游戏，如open the door，close the door，turn on the light，clean the board等时，将它们带入生活。利用教室里现有的资源，为他们在实际生活中运用作准备。这样的操练学生不仅感觉特别熟悉，而且是在实际生活中学习语言、体验语言，记忆特别深刻，有效地解决了语言知识学习向语言运用过度脱节的矛盾。在英语教学中创设课堂真实语境,有效地形成一种真实的交际环境,从而使学生在自然的语言交流中习得语言。
　　其次，在课后创设英语交流的环境。学生学习英语最大的弊端就是：课上学，课后忘，一觉过后全忘掉。因此，创设课后英语交流的环境很重要，那是一种无形的力量。可是如何创设课后的语言交流环境呢？这就要在课后作业和鼓励上下工夫了。比如在教学食物的词汇和“Do you want…”句型时，我提前一节课教给大家一些熟悉的、生活中常见的食物单词，让他们在课后去练习，并同时教给他们一个任务，就是让他们回家把这些食物的英语单词说给家长听，也可以说给同学和好朋友听，并把其中一部分或全部的单词教给他们的家长或朋友，看谁教的人数最多，然后在第二节课的时候向我汇报。这样，孩子们有运用所学的单词，又当了一回小老师，他们当然兴趣盎然，乐不思蜀了。
　　然后，在校园内创设英语交流的环境。校园内的环境影响对于学生的口语程度的提高也是十分重要的。教师应当尽可能的利用校园资源强化学生学习英语的兴趣。例如利用学校广播站每天分早中晚三次给学生们播放一些有趣的英语情景对话和旋律优美的英文歌曲。比如在学校里，和学生打招呼的时候，尽量用英语。比如在其它课堂上，用英语高呼Stand up and sit down。比如给学生起一个英文名字，随时叫他们的英文名等方式。
　　三、 借助多媒体教学，让学生主动开口
　　英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用的。多媒体教学的推广给英语课带来了很大的便利，它有利于创设良好的英语交际环境，拓展学生的思维空间，大幅度提高课堂教学效率，建构学生认知图式。我在利用多媒体教学的过程中发现多媒体对学生开口说英语有着非常大的启发性。由于学校教学资源有限，每个班每周只能排上两节多媒体课。如何充分利用者两节课对我来说非常重要。由于七年级的学生还处于自律能力比较差的阶段。对于新事物的好奇心会使得他们不自觉去擅自去查询、观察、操作这些东西。这就与英语课的主要目标相悖了。于是我的第一堂多媒体教学课没有给学生们上任何书本的内容，而是给学生们播了一段洪恩英语中的Mini Teddy.利用动漫对学生们的吸引力，使得他们一进教室便聚精会神的仔细观看短片。然后，每播放一句都会暂停几秒，让学生们复述对话的内容，然后说：“看！你们也可以把动漫里的对白说出来，真是了不起啊！”这极大的鼓舞了学生们学习英语的信心。
　　有了第一次的尝试，学生们开始试着放开胆量开口说英语。在他们有一定口语基础以后，我尽量利用多媒体的影音结合的方式对学生们展开了针对性的练习。例如：先让学生们看一段情景对话，然后再让他们分组模仿练习。针对这种表演采用评分制，评委也由各小组派代表担任。对于表演优秀的组给予一定的物质奖励。这样既增加了学生参与的机会，也极大地刺激了他们的竞争性，使得学生们真正转变自己的学习观念——由被动学习变为主动学习。为了加深英语对学生的影响力，我都会抽出一定的时间给他们播放一段有趣的短片，增加他们学英语的兴趣。
　　目前，大多数教师仍然坚持应试教育的传统模式，以分数来说话；坚持教师讲、学生听的教学模式。在这种模式下，学生学习的自主性受到了极大的限制，使得学生对学习的兴趣日渐消退，被动地学习。“授人以鱼”不如“授之以渔”，英语教师们应该更新教学观念，放下应试教育的“沉重包袱”，用现代教育理念指导教学实践，以学生为主，充分发挥教师的主导作用，结合英语学科的特点，实现实践与英语教学的完美结合，让学生充分享受每一堂英语课，去体验、去抓住学英语的敲门砖。