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美国学者玛丽·罗(Mary Rowe)和其他研究者的研究显示,教师适度的等待,可以产生如下教学效果:1.学生回答的长度和质量增加。2.学习慢的同学有更多的参与。3.学生使用更多证据支持论断。4.更多的高级思维反应。
等待是一种教学智慧,更是一种教学境界。
特级教师于永正在教学《新型玻璃》时,请一位女同学读第一段。学生在读“警察马上赶来,抓住了一个划破玻璃企图盗窃展品的犯罪嫌疑人”这句时,把句子读破了。于老师说:“这句话比较长,难读。请你再读一遍。”第二遍虽然读得流畅了一些,但又读漏了一个字。她一连读了七遍,都没有读正确。学生不敢再读了,想坐下。于老师抚摸着她的肩膀,满怀期望地说:“你深吸一口气,放松放松,再一个字一个字地在心里把这句话读一遍,然后重读。相信你,准能把漏掉的字读出来。”她这样做了,终于获得了成功。
特级教师贾志敏在教学《镇静的女主人》一课时,让一位学生用“姆”字组词。可这位学生却出人意料地说:“姆,姆亲。”顿时,整个课堂哄然大笑。这位学生满面通红,不知所措。这时,贾老师比“女主人”还镇静,他用信任的目光和鼓励的口吻对这位学生说:“你还没说完,请继续往下说。”片刻之后,这位学生说:“姆,母亲的‘母’加上女字旁,就是保姆的‘姆’。”话音刚落,课堂上骤然响起热烈的掌声。在一片赞许声中,这位学生面带微笑坐下了。
两位大师的教学给了我们一个深刻的启迪——当学生的学习出现错误时,教师要学会耐心等待,给学生留下思考改错的时间和空间,进而获得成功的喜悦。
一个难读的句子,学生连读了七遍,都没有读正确。当学生没有勇气读下去、想放弃的时候,于老师却给予学生充分的信任和热情的鼓励:“相信你,准能把漏掉的字读出来。”并且给予了细致的方法指导:“你深吸一口气,放松放松,再一个字一个字地在心里把这句话读一遍,然后重读。”八遍的练读,学生终于获得了成功,获得了自信和愉悦。这一切,都源自教师的耐心等待、细致指导和真诚的鼓励。
贾老师的教学中,当学生用“姆”组词出现错误时,“整个课堂哄然大笑。这位学生满面通红,不知所措”。当时的局面,对于这位学生来说是非常尴尬的。一般的教师遇到这种情况,可能否定学生的答案,另找学生回答。但贾老师并没有简单地否定,而是非常“镇静”,他用信任的目光和鼓励的口吻对这位学生说:“你还没说完,请继续往下说。”当学生思考片刻,回答正确后,“课堂上骤然响起热烈的掌声。在一片赞许声中,这位学生带着微笑坐下了”。“静心倾听花开的声音”,这热烈的掌声,不仅是送给这位获得成功的学生的,更是送给贾老师的耐心等待,是对贾老师教学智慧的极大赞许。
等待,看似一个细小的课堂教学细节,实则反映了教师是否做到了“心中真正有学生”,反映了教师在课堂上是否关注每个学生个体生命的健康成长,反映了教师的教学理念,反映了教师的教学智慧。
学会等待,给每个学生创造成功的机会。
(江苏省沛县实验小学 221600)
等待是一种教学智慧,更是一种教学境界。
特级教师于永正在教学《新型玻璃》时,请一位女同学读第一段。学生在读“警察马上赶来,抓住了一个划破玻璃企图盗窃展品的犯罪嫌疑人”这句时,把句子读破了。于老师说:“这句话比较长,难读。请你再读一遍。”第二遍虽然读得流畅了一些,但又读漏了一个字。她一连读了七遍,都没有读正确。学生不敢再读了,想坐下。于老师抚摸着她的肩膀,满怀期望地说:“你深吸一口气,放松放松,再一个字一个字地在心里把这句话读一遍,然后重读。相信你,准能把漏掉的字读出来。”她这样做了,终于获得了成功。
特级教师贾志敏在教学《镇静的女主人》一课时,让一位学生用“姆”字组词。可这位学生却出人意料地说:“姆,姆亲。”顿时,整个课堂哄然大笑。这位学生满面通红,不知所措。这时,贾老师比“女主人”还镇静,他用信任的目光和鼓励的口吻对这位学生说:“你还没说完,请继续往下说。”片刻之后,这位学生说:“姆,母亲的‘母’加上女字旁,就是保姆的‘姆’。”话音刚落,课堂上骤然响起热烈的掌声。在一片赞许声中,这位学生面带微笑坐下了。
两位大师的教学给了我们一个深刻的启迪——当学生的学习出现错误时,教师要学会耐心等待,给学生留下思考改错的时间和空间,进而获得成功的喜悦。
一个难读的句子,学生连读了七遍,都没有读正确。当学生没有勇气读下去、想放弃的时候,于老师却给予学生充分的信任和热情的鼓励:“相信你,准能把漏掉的字读出来。”并且给予了细致的方法指导:“你深吸一口气,放松放松,再一个字一个字地在心里把这句话读一遍,然后重读。”八遍的练读,学生终于获得了成功,获得了自信和愉悦。这一切,都源自教师的耐心等待、细致指导和真诚的鼓励。
贾老师的教学中,当学生用“姆”组词出现错误时,“整个课堂哄然大笑。这位学生满面通红,不知所措”。当时的局面,对于这位学生来说是非常尴尬的。一般的教师遇到这种情况,可能否定学生的答案,另找学生回答。但贾老师并没有简单地否定,而是非常“镇静”,他用信任的目光和鼓励的口吻对这位学生说:“你还没说完,请继续往下说。”当学生思考片刻,回答正确后,“课堂上骤然响起热烈的掌声。在一片赞许声中,这位学生带着微笑坐下了”。“静心倾听花开的声音”,这热烈的掌声,不仅是送给这位获得成功的学生的,更是送给贾老师的耐心等待,是对贾老师教学智慧的极大赞许。
等待,看似一个细小的课堂教学细节,实则反映了教师是否做到了“心中真正有学生”,反映了教师在课堂上是否关注每个学生个体生命的健康成长,反映了教师的教学理念,反映了教师的教学智慧。
学会等待,给每个学生创造成功的机会。
(江苏省沛县实验小学 221600)