美国学者玛丽·罗（Mary Rowe）和其他研究者的研究显示，教师适度的等待，可以产生如下教学效果：1.学生回答的长度和质量增加。2.学习慢的同学有更多的参与。3.学生使用更多证据支持论断。4.更多的高级思维反应。
　　等待是一种教学智慧，更是一种教学境界。
　　特级教师于永正在教学《新型玻璃》时，请一位女同学读第一段。学生在读“警察马上赶来，抓住了一个划破玻璃企图盗窃展品的犯罪嫌疑人”这句时，把句子读破了。于老师说：“这句话比较长，难读。请你再读一遍。”第二遍虽然读得流畅了一些，但又读漏了一个字。她一连读了七遍，都没有读正确。学生不敢再读了，想坐下。于老师抚摸着她的肩膀，满怀期望地说：“你深吸一口气，放松放松，再一个字一个字地在心里把这句话读一遍，然后重读。相信你，准能把漏掉的字读出来。”她这样做了，终于获得了成功。
　　特级教师贾志敏在教学《镇静的女主人》一课时，让一位学生用“姆”字组词。可这位学生却出人意料地说：“姆，姆亲。”顿时，整个课堂哄然大笑。这位学生满面通红，不知所措。这时，贾老师比“女主人”还镇静，他用信任的目光和鼓励的口吻对这位学生说：“你还没说完，请继续往下说。”片刻之后，这位学生说：“姆，母亲的‘母’加上女字旁，就是保姆的‘姆’。”话音刚落，课堂上骤然响起热烈的掌声。在一片赞许声中，这位学生面带微笑坐下了。
　　两位大师的教学给了我们一个深刻的启迪——当学生的学习出现错误时，教师要学会耐心等待，给学生留下思考改错的时间和空间，进而获得成功的喜悦。
　　一个难读的句子，学生连读了七遍，都没有读正确。当学生没有勇气读下去、想放弃的时候，于老师却给予学生充分的信任和热情的鼓励：“相信你，准能把漏掉的字读出来。”并且给予了细致的方法指导：“你深吸一口气，放松放松，再一个字一个字地在心里把这句话读一遍，然后重读。”八遍的练读，学生终于获得了成功，获得了自信和愉悦。这一切，都源自教师的耐心等待、细致指导和真诚的鼓励。
　　贾老师的教学中，当学生用“姆”组词出现错误时，“整个课堂哄然大笑。这位学生满面通红，不知所措”。当时的局面，对于这位学生来说是非常尴尬的。一般的教师遇到这种情况，可能否定学生的答案，另找学生回答。但贾老师并没有简单地否定，而是非常“镇静”，他用信任的目光和鼓励的口吻对这位学生说：“你还没说完，请继续往下说。”当学生思考片刻，回答正确后，“课堂上骤然响起热烈的掌声。在一片赞许声中，这位学生带着微笑坐下了”。“静心倾听花开的声音”，这热烈的掌声，不仅是送给这位获得成功的学生的，更是送给贾老师的耐心等待，是对贾老师教学智慧的极大赞许。
　　等待，看似一个细小的课堂教学细节，实则反映了教师是否做到了“心中真正有学生”，反映了教师在课堂上是否关注每个学生个体生命的健康成长，反映了教师的教学理念，反映了教师的教学智慧。
　　学会等待，给每个学生创造成功的机会。
　　（江苏省沛县实验小学 221600）