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普通高中《英语课程标准》规定：七级语言知识目标的词汇要求是学会使用2400——2500个单词和300——400个习惯用语或固定搭配，八级语言知识目标的词汇要求是学会使用3300个左右的单词和400——500个习惯用语或固定搭配。我校的学生大多数来自农村，多数学生初中和小学阶段的英语学习都局限于教材，学习的效果并不理想；学生运用英语进行语言活动的能力普遍没有被很好地开发出来。基于这样的实际情况，在有限的学习时间里完成如此繁重的词汇学习任务，对每个学生都是一个挑战。同时也要求教师能够帮助学生更快、更多、更牢固地记忆和运用单词及短语。
通过教学实践的不断改进和完善，笔者总结出一套颇有成效的词汇教学方法：运用自主学习策略进行词汇教学。
自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式(余文森等，1999)。自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征(董奇、周勇，1994)。自主学习策略可以分为认知学习策略、元认知学习策略和学习资源的利用策略三类。与新课程标准配套的人教版英语教材的每个单元都有50多个单词和短语，为了能够短时间、高效率地记住尽可能多的单词，笔者在教学中灵活地运用了认知策略中的组织策略，即把分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。组织策略又有很多具体的表现形式：描述策略、归类策略和表象策略等。具体做法如下：
每个教学单元开始的两、三天之前，布置作业要求学生按照单词的词性把单元生词表里的单词进行分类，具有同样词性的单词划分在一组里，使学生对本单元的单词和短语有个初步的印象。在这两、三天的时间里，教师运用具体的组织策略对该单元的词汇进行精加工，主要利用联想构建出几个各自独立的词汇网络(word-net)，使分布在各个网络里的词汇之间形成一种联系，能够“牵一发而动全身”。单元教学开始时，利用一堂课的时间集中进行词汇学习，展示教师事先设计好的词汇网络并讲解每个网络里的词汇间的联系，帮助学生进行快速记忆。
以模块三第四单元Astronomy的部分词汇教学为例：给出如下图示：
讲解如下：
In astronomy，we mainly study the solar system. The earliest theory is the Big Bang，after which the earth was a cloud of dust. many years later，the dust settled into a solid globe，which was the earth.
Above the earth is space，in which are satellites，comets，spaceships and cabins.
Between the space and the ground is atmosphere，which contains water vapour and many other gases. When the water vapour is cooled down，it becomes water，which is fundamental to the development of life. Water makes the presence of life possible. At first，some small plants floated on the surface of water. Among the water，many things dissolved and multiplied the water. So shellfish and fish began. After green plants began on land，land animals appeared，including some insects and amphibians. After some plants turned into forests，reptiles appeared on land，which produced babies by laying eggs. Later dinosaurs appeared，which existed for about 140 million years and became extinct about 650 million years ago. Many years passed. Mammals began on the earth，which give birth to their young babies.
通过反复熟悉这段文字，学生不仅对单元中的生词和短语印象深刻了，而且也熟悉了单元课文的部分内容，一石二鸟地缓解了课文教学的压力(注：不是每个单元的词汇网络都能联系到课文内容。做案例里这个网络时意外地有此收获——一直困扰的课文内容太难的问题得到部分缓解)。
针对不同的词汇网络，设计不同的联想方法。例如：联想同义词、反义词，根据构词法进行联想，联想同一类属的词(如：与travel有关的词，与telephone有关的词等)，利用图象进行联想，情景联想等等。在词汇教学中不时地教给学生这些方法。
随着学习的不断深入，逐渐地由学生自己进行词汇网络的构建，逐步过渡到独立的自主学习。在模块一和模块二的教学中，不定期地进行这方面的训练。提前给出若干词汇和短语，学生们自己利用给定的词汇网络进行联想，上课时由学生讲解自己编的故事，常常产生很多幽默的效果，或者讲出很多出乎意料的故事结局。不同英语程度的学生纷纷踊跃地展示自己的“作品”，学习英语的兴趣空前高涨。
总之，这种运用自主学习策略进行的词汇教学不仅能够帮助学生形成自主学习的能力，还发展了学生的创造力与想象力，有利于提高学生用英语进行思维和表达的能力，能够为学生的终身学习、终身发展奠定基础。
参考书目
[1] 程晓棠、郑敏编著.外研社版《英语学习策略》
[2] 庞维国著.《自主学习——学与教的原理和策略》
[3] 《普通高中英语课程标准》人教版(2003年4月)
收稿日期：2008-10-24
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
通过教学实践的不断改进和完善，笔者总结出一套颇有成效的词汇教学方法：运用自主学习策略进行词汇教学。
自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式(余文森等，1999)。自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征(董奇、周勇，1994)。自主学习策略可以分为认知学习策略、元认知学习策略和学习资源的利用策略三类。与新课程标准配套的人教版英语教材的每个单元都有50多个单词和短语，为了能够短时间、高效率地记住尽可能多的单词，笔者在教学中灵活地运用了认知策略中的组织策略，即把分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。组织策略又有很多具体的表现形式：描述策略、归类策略和表象策略等。具体做法如下：
每个教学单元开始的两、三天之前，布置作业要求学生按照单词的词性把单元生词表里的单词进行分类，具有同样词性的单词划分在一组里，使学生对本单元的单词和短语有个初步的印象。在这两、三天的时间里，教师运用具体的组织策略对该单元的词汇进行精加工，主要利用联想构建出几个各自独立的词汇网络(word-net)，使分布在各个网络里的词汇之间形成一种联系，能够“牵一发而动全身”。单元教学开始时，利用一堂课的时间集中进行词汇学习，展示教师事先设计好的词汇网络并讲解每个网络里的词汇间的联系，帮助学生进行快速记忆。
以模块三第四单元Astronomy的部分词汇教学为例：给出如下图示：
讲解如下：
In astronomy，we mainly study the solar system. The earliest theory is the Big Bang，after which the earth was a cloud of dust. many years later，the dust settled into a solid globe，which was the earth.
Above the earth is space，in which are satellites，comets，spaceships and cabins.
Between the space and the ground is atmosphere，which contains water vapour and many other gases. When the water vapour is cooled down，it becomes water，which is fundamental to the development of life. Water makes the presence of life possible. At first，some small plants floated on the surface of water. Among the water，many things dissolved and multiplied the water. So shellfish and fish began. After green plants began on land，land animals appeared，including some insects and amphibians. After some plants turned into forests，reptiles appeared on land，which produced babies by laying eggs. Later dinosaurs appeared，which existed for about 140 million years and became extinct about 650 million years ago. Many years passed. Mammals began on the earth，which give birth to their young babies.
通过反复熟悉这段文字，学生不仅对单元中的生词和短语印象深刻了，而且也熟悉了单元课文的部分内容，一石二鸟地缓解了课文教学的压力(注：不是每个单元的词汇网络都能联系到课文内容。做案例里这个网络时意外地有此收获——一直困扰的课文内容太难的问题得到部分缓解)。
针对不同的词汇网络，设计不同的联想方法。例如：联想同义词、反义词，根据构词法进行联想，联想同一类属的词(如：与travel有关的词，与telephone有关的词等)，利用图象进行联想，情景联想等等。在词汇教学中不时地教给学生这些方法。
随着学习的不断深入，逐渐地由学生自己进行词汇网络的构建，逐步过渡到独立的自主学习。在模块一和模块二的教学中，不定期地进行这方面的训练。提前给出若干词汇和短语，学生们自己利用给定的词汇网络进行联想，上课时由学生讲解自己编的故事，常常产生很多幽默的效果，或者讲出很多出乎意料的故事结局。不同英语程度的学生纷纷踊跃地展示自己的“作品”，学习英语的兴趣空前高涨。
总之，这种运用自主学习策略进行的词汇教学不仅能够帮助学生形成自主学习的能力，还发展了学生的创造力与想象力，有利于提高学生用英语进行思维和表达的能力，能够为学生的终身学习、终身发展奠定基础。
参考书目
[1] 程晓棠、郑敏编著.外研社版《英语学习策略》
[2] 庞维国著.《自主学习——学与教的原理和策略》
[3] 《普通高中英语课程标准》人教版(2003年4月)
收稿日期：2008-10-24
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文