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摘 要：随着我国对外开放政策的实施以及全球化进程的加快，英语作为一门国际通用语言发挥着越来越重要的作用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出要以提高学生的综合语言运用能力，提升个人素养为目标，这一目标的实现需要我们在教学中善于发掘现实生活中的教学资源，利用真实有效的语境来引导学生在生活中运用英语。本文则是从真实语境和现实资源展开研究，并结合具体课例分析如何在实际教学中善用这两大因素。
关键词：英语习得；真实语境；现实资源
在语言习得的过程中，真实语境为学生提供了一个模仿和使用语言的氛围，引导学生在生活中进行语言的输出和综合运用。然而，真实语境的建立需要大量的现实资源作为支撑，两者相辅相成。早期的英语教学是“去语境化”的，英语学习通常局限于课本知识。而交际语言教学的思想提示我们，语言教学是教会学生如何使用语言并达到交际目的，而不是仅仅教给学生语法知识和单个的词语。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。在新时代的教育背景下，我们倡导语言的有效应用（中华人民共和国教育部，2012）。总之，英语学习应贯穿学生的生活时空，英语教学要充分利用生活中的语料资源。教师在课堂上应尽量还原真实语境，提高学生英语学习的心理参与度。本文通过课例分析，阐释如何利用真实语境与现实资源引导学生进行语言输出，将英语学习的工具性与人文性相结合，提高英语学习的有效性。
本课例使用的教材内容选自外研版小学《英语》（一起）五年级上册Module 1 Unit 2。这个单元的主题是“changes in school”，且在开头和结尾涉及“changes in family”和“changes in city”。本节课的主要句型结构为There was/were...和There is/are...，教材内容共包含六部分。第一部分由Amy介绍自己的家庭。第二部分由Sam介绍自己学校的变化，这也是本节课的重点。因此，在文本教学的基础上，教师添加了自己学校的新旧照片对比，引导学生进行拓展阅读与语言输出。第三部分是针对文本的巩固练习，关于教室的变化。第四部分是一首歌曲，描述了母鸡家的变化。考虑到整堂课的教学设计，教师在导入环节播放这首歌，激发学生学习兴趣，为下面讲述Amy家的变化作铺垫。第五部分是展示城市变化的图片。教师还加入了青岛城市变化的视频，让学生感受青岛的历史变迁。第六部分是写作，教师将这部分与自己学校变化的练习相结合，设计成综合语用练习，是本课的难点。
小学五年级学生已经具有较强的英语学习能力，因为他们中的大多数已经在低年级养成了良好的听说习惯，并掌握了一定的写作技巧，对文本语境的理解也较准确。另外，他们在一年级和三年级分别学习了There be... 句型的现在时和过去时用法，而且他们已经学习过文本中的大部分词汇。本课将对家庭、学校和城市的变化的学习结合在一起，贴近实际生活，学生比较感兴趣。通过不同形式的练习，学生基本能在真实语境中描述这些变化。
1. 知识目标
（1）学生能够听、说、读、写词汇：playground。
（2）学生能够在语境中理解并认读词汇：change（s），history，dining hall，yummy，building。
（3）学生能够理解句子：There are tall trees now.
（4）学生能够正确获取文本信息。
2. 能力目标
（1）学生能够复述Sam学校的变化。
（2）学生能用There（be）...句型准确描述某处发生的变化。
（3）大部分学生能够根据图片描述并写出自己学校的变化。
3. 情感目标
通过了解和学习不同地点的变化，学生能够意识到发生在自己身边的生活变迁，也能感受到好的变化为我们的生活带来的不同。
4. 策略目标
学生能够通过合作学习，自主学习和探究学习等学习方式进行小组讨论活动，建构自己的知识框架。
重点：学习Sam学校的变化。
難点：正确表述和写出自己学校的变化。
PPT课件，单词卡片，板贴，学校老照片。
Step 1 Warm-up
（1）Learn Part 4.
T： What can you see？ Listen and number.
Teach the word “change（s）”.
Enjoy the song.
T： Pay attention to the words “before”，“floor” and “four”.
[设计意图]
通过歌曲导入，引起学生学习兴趣，在学习歌曲的过程中引导学生了解英语诗歌的押韵规律。
（2）Learn Part 1.
Look and answer.
T： How many people are there？
Listen and fill in the blanks.
T： Amy is talking about her family. What does Amy say？
Listen and repeat.
T： They are the changes in Amy’s family. [设计意图]
通过学习Amy家庭的变化，学生能够了解本节课主要的学习目标是描述变化。
Step 2 Presentation
（1）Listen and say.
Stick the pictures of the school on the blackboard.
T： Are there any changes？ Listen and find the changes.
Teach “playground”.
[设计意图]
引导学生观察图片并带着问题观看文本视频，让学生了解文本内容，激发学生学习兴趣。
（2）Read and fill in the blanks.（见图1和图2）
[设计意图]
通过泛读和精读，帮助学生了解两种事物的变化。
（3）Pair work.
Talk about the changes and finish the chart in pairs.（见图3）
T： Which playground do you like？ Why？
[设计意图]
表格更加直观地引导学生将时间（纵向）和事物（横向）综合起来比较学校的变化，加深学生对文本细节的理解。通过提问，教师引导学生进一步思考学校的变化对自己生活的影响。
（4）Listen and imitate. Then students read by themselves.
[设计意图]
通过语音模仿，提高学生听说能力。
Step 3 Consolidation & Extension
（1）Do the practice in Part 3：“Changes in classroom”.（见图4）
Look and circle.
T： Are there any changes？ Circle the changes.
Talk in pairs.
Teacher gives an example first. Then students talk about the changes.
[設计意图]
教师有层次地开展练习使任务难度降低，同时帮助学生巩固重点句型。
（2）Group work：“Changes in school”.
Enjoy the old photos of our school.（见图5）
Read in groups and find the changes.
Write the changes and finish the book.
Read the book together.
T： Do you like the changes？ Why？
[设计意图]
教师让学生观看学校的老照片，激发他们的学习兴趣；再通过小组阅读，让学生深入了解学校的变化；最后让学生合作讨论后完成写作。这个活动要求学生的眼、口、耳、手等多器官共同参与学习，不仅培养了学生的合作意识，又达到对学生进行思维训练的目的，提高了他们的综合语言运用能力，也加深了学生对学校的了解。
（3）Do the practice in Part 5：“ Changes in city”.
Play a game. Find the changes of the city and talk in pairs in 2 minutes（见图6）. Then choose one part and talk about the changes（见图7）. For example， if one chooses part C， he/she can get two photos as rewards after finding out all the changes in this part.
T： First， choose one part（见图8）. For example， if you choose part A， you’ll talk about the changes. Then you can get one photo. （见图9）
[设计意图]
教师通过游戏，调动学生的学习积极性。教师出示的图片范围由小到大（见图9和图10），引导学生通过观察图片进行更多的语言输出，提高学生的观察能力和语言表达能力。
Brainstorm： What changed in Qingdao？ Enjoy the video about changes in Qingdao.
T： Hope you can make good changes for our city.
[设计意图]
教师首先提出问题，让学生开展头脑风暴并小组讨论青岛的变化。通过观看视频，学生可以更加直观地感受青岛的变化，如“better changes， better life”。Step 4 Summary
T： What have you learned today？ （板书设计见图11）
[设计意图]
引导学生利用板书自主总结本课知识，构建知识框架。
Step 5 Homework
（1）Listen and imitate the text in Unit 2.
（2）Read and finish the book of our school. Then perfect it.
教师用学校的老照片作为对学生的实物评价方式，回答问题或进行小组展示即可得到一张学校的老照片。
教师结合教材和学生的生活实际，设计、开展了形式多样的教学活动，让学生积极参与并在这个过程中学习如何和他人合作，提高了学生的综合语言运用能力。本课也体现了现实资源与真实语境在课堂教学中的重要性。
英语学习中的真实语境并非一个限定的地理环境（如学校），或是特定的学习时间（如英语课堂）。英语学习的真实语境并不受时空限制，它是指学习者认为有使用目标语言的必要性，并且能够进行语言模仿的一种学习环境。相对而言，现实资源更强调客观存在性，它是有限的。英语教学中的现实资源分为有形和无形两种存在，有形的教学资源是指学生通过视觉和触觉等感官能体验到的资源（如日常教具）；无形的教学资源是指学生对事物形态的认知（如历史文化）。在这节课中，本校的历史及老照片是具有现实意义的教学资源，它们协助学生在描述自己学校变化这一语言环境中来运用目标语言。因此，现实资源与真实语境是相辅相成的关系。
充足的现实资源是提供真实语境的前提条件。对于五年级的学生来说，本节课所涉及的文本内容比较简单，若仅仅根据语法知识设计课堂活动，学生会感到枯燥乏味。因此，教师结合主题融合了自己学校的发展历史，搜集了学校20世纪50年代的老照片并将其应用到课堂中。通过让学生欣赏老照片，激发他们的学习兴趣，再让学生进行小组讨论进入这一语境，最后以续写的形式鼓励学生运用所学语言进行交流，巩固了重点语言框架。学生对学校的发展历史很感兴趣，这些资源的利用和活动的设计很大程度上促使学生产生心理认同感，也提高了学生课堂参与度。
此外，现实资源的有效利用需要真实语境来实现。教学资源是客观存在的，如同工具一般，只有真正地利用起来才能实现其价值，而在这个过程中，真实语境是不可或缺的。针对本节课的主题和语法知识，教师可以引用诸多场景，这里结合学生的认识水平选择了用自己学校的变化和家乡青岛的变化为学生创设语境，让他们进行有层次的练习。在拓展环节，笔者播放关于青岛历史发展的视频，有意引导学生关注城市的变化，继而让学生通过头脑风暴回忆更多的变化，再用本节课的目标语言表述，有效利用了城市变化这一资源进行语言输出。
总而言之，现实资源与真实语境的结合和利用不仅能帮助学生通过感知、体验和合作等形式提高学习积极性和课堂参与度，还能够帮助学生拓展视野，提升人文素养，体现了英语语言工具性和人文性的统一。
《杜威：教育即生活》（康桥，2014）一书中提到，最好的教育就是从生活中学习，从经验中学习。该书还指出“学校即社会”，一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义；二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。在现实教学中，教学资源是具有社会性的客观存在，而真实语境的创设能够充分利用现实资源，以资源为基础，使其融合到某一特定的教学学习中。教学资源与真实语境的结合对促进课堂的有效教学和提高学生语言交际能力起着重要作用。
本课文本主要是利用There be...句型來描述学校的变化，文本内容和配图简单易懂。开始授课后，教师利用学校的老照片作为一种评价方式，引起学生的学习兴趣。在进行语言输入后，教师先是呈现自己学校的老照片并描述其过去的样子，引导学生进行欣赏；再引导学生进行小组阅读，感知学校的变化后进行描述练习。这个活动在培养学生发散思维的同时，加深了学生对学校历史的了解，体现了语言学习工具性和人文性的统一。在此基础上，教师进一步从学校的变化向城市的变化递进。教师搜集了青岛的城市变化对比图，将其制作成视频，引导学生通过观看短片了解城市的变化，并通过头脑风暴来描述自己眼中城市的变化，为学生提供了更多语言输出的机会，有利于提高学生学习的自主性和独立性。
因此，本节课创造性地开发和利用了真实照片、绘本和视频等多媒体资源帮助学生理解和运用重点语言结构，促进学生积极思考。
义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进其心智发展，提高其综合人文素养。要想实现这一目标，教师需提供给学生更多的进行语言交流的真实语境，让他们进行有意义的交际。本节课主题鲜明，内容简单，因此教师利用丰富不同的活动形式与真实语境来引导学生巩固练习重点句型，进行语言输入和输出。本课思维主线为：changes in family—changes in school—changes in city。首先，教师运用自己学校这一现实资源创设了真实语境，引导学生开展读写练习。学生对学校非常熟悉，但对几十年前的学校却很陌生，所以他们对老照片十分感兴趣，会自觉地加入讨论与写作。不同小组在激烈讨论后写出的内容也不尽相同，在描写第一组图时有如下答案：There are more flowers and trees. / There is a beautiful garden now.在描写第二组图时有如下答案：There were animals before. / There was a little farm before.教师将小组合作学习与学生自主学习融合到真实语境中，让学生有更多表达和交流的机会。其次，结合课本练习，教师展示了青岛的城市变化，引导学生以欣赏为主，然后进行一定的语言输出，并通过头脑风暴来描述城市的其他变化。同样，学生对过去的城市也较为陌生，通过直观的呈现，学生既能更了解城市变迁，又能进行语言输出，充分利用这一语境。
语境是情与境的统一。语境教学更能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。作为学生英语学习的辅助者，教师要善于发掘生活中的素材资源，利用现实语料为学生的语言学习提供真实的语言环境，为他们提供更多体验与参与的机会。
参考文献
康桥. 2014. 杜威：教育即生活[M]. 上海：上海辞书出版社.
中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.
周静，山东省青岛市平安路第二小学英语教师。
贺剑，山东省青岛市平安路第二小学英语教师，市北区教学能手。
关键词：英语习得；真实语境；现实资源
引言
在语言习得的过程中，真实语境为学生提供了一个模仿和使用语言的氛围，引导学生在生活中进行语言的输出和综合运用。然而，真实语境的建立需要大量的现实资源作为支撑，两者相辅相成。早期的英语教学是“去语境化”的，英语学习通常局限于课本知识。而交际语言教学的思想提示我们，语言教学是教会学生如何使用语言并达到交际目的，而不是仅仅教给学生语法知识和单个的词语。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。在新时代的教育背景下，我们倡导语言的有效应用（中华人民共和国教育部，2012）。总之，英语学习应贯穿学生的生活时空，英语教学要充分利用生活中的语料资源。教师在课堂上应尽量还原真实语境，提高学生英语学习的心理参与度。本文通过课例分析，阐释如何利用真实语境与现实资源引导学生进行语言输出，将英语学习的工具性与人文性相结合，提高英语学习的有效性。
教材内容分析
本课例使用的教材内容选自外研版小学《英语》（一起）五年级上册Module 1 Unit 2。这个单元的主题是“changes in school”，且在开头和结尾涉及“changes in family”和“changes in city”。本节课的主要句型结构为There was/were...和There is/are...，教材内容共包含六部分。第一部分由Amy介绍自己的家庭。第二部分由Sam介绍自己学校的变化，这也是本节课的重点。因此，在文本教学的基础上，教师添加了自己学校的新旧照片对比，引导学生进行拓展阅读与语言输出。第三部分是针对文本的巩固练习，关于教室的变化。第四部分是一首歌曲，描述了母鸡家的变化。考虑到整堂课的教学设计，教师在导入环节播放这首歌，激发学生学习兴趣，为下面讲述Amy家的变化作铺垫。第五部分是展示城市变化的图片。教师还加入了青岛城市变化的视频，让学生感受青岛的历史变迁。第六部分是写作，教师将这部分与自己学校变化的练习相结合，设计成综合语用练习，是本课的难点。
学情分析
小学五年级学生已经具有较强的英语学习能力，因为他们中的大多数已经在低年级养成了良好的听说习惯，并掌握了一定的写作技巧，对文本语境的理解也较准确。另外，他们在一年级和三年级分别学习了There be... 句型的现在时和过去时用法，而且他们已经学习过文本中的大部分词汇。本课将对家庭、学校和城市的变化的学习结合在一起，贴近实际生活，学生比较感兴趣。通过不同形式的练习，学生基本能在真实语境中描述这些变化。
教学目标
1. 知识目标
（1）学生能够听、说、读、写词汇：playground。
（2）学生能够在语境中理解并认读词汇：change（s），history，dining hall，yummy，building。
（3）学生能够理解句子：There are tall trees now.
（4）学生能够正确获取文本信息。
2. 能力目标
（1）学生能够复述Sam学校的变化。
（2）学生能用There（be）...句型准确描述某处发生的变化。
（3）大部分学生能够根据图片描述并写出自己学校的变化。
3. 情感目标
通过了解和学习不同地点的变化，学生能够意识到发生在自己身边的生活变迁，也能感受到好的变化为我们的生活带来的不同。
4. 策略目标
学生能够通过合作学习，自主学习和探究学习等学习方式进行小组讨论活动，建构自己的知识框架。
重点难点
重点：学习Sam学校的变化。
難点：正确表述和写出自己学校的变化。
教学准备
PPT课件，单词卡片，板贴，学校老照片。
教学过程
Step 1 Warm-up
（1）Learn Part 4.
T： What can you see？ Listen and number.
Teach the word “change（s）”.
Enjoy the song.
T： Pay attention to the words “before”，“floor” and “four”.
[设计意图]
通过歌曲导入，引起学生学习兴趣，在学习歌曲的过程中引导学生了解英语诗歌的押韵规律。
（2）Learn Part 1.
Look and answer.
T： How many people are there？
Listen and fill in the blanks.
T： Amy is talking about her family. What does Amy say？
Listen and repeat.
T： They are the changes in Amy’s family. [设计意图]
通过学习Amy家庭的变化，学生能够了解本节课主要的学习目标是描述变化。
Step 2 Presentation
（1）Listen and say.
Stick the pictures of the school on the blackboard.
T： Are there any changes？ Listen and find the changes.
Teach “playground”.
[设计意图]
引导学生观察图片并带着问题观看文本视频，让学生了解文本内容，激发学生学习兴趣。
（2）Read and fill in the blanks.（见图1和图2）
[设计意图]
通过泛读和精读，帮助学生了解两种事物的变化。
（3）Pair work.
Talk about the changes and finish the chart in pairs.（见图3）
T： Which playground do you like？ Why？
[设计意图]
表格更加直观地引导学生将时间（纵向）和事物（横向）综合起来比较学校的变化，加深学生对文本细节的理解。通过提问，教师引导学生进一步思考学校的变化对自己生活的影响。
（4）Listen and imitate. Then students read by themselves.
[设计意图]
通过语音模仿，提高学生听说能力。
Step 3 Consolidation & Extension
（1）Do the practice in Part 3：“Changes in classroom”.（见图4）
Look and circle.
T： Are there any changes？ Circle the changes.
Talk in pairs.
Teacher gives an example first. Then students talk about the changes.
[設计意图]
教师有层次地开展练习使任务难度降低，同时帮助学生巩固重点句型。
（2）Group work：“Changes in school”.
Enjoy the old photos of our school.（见图5）
Read in groups and find the changes.
Write the changes and finish the book.
Read the book together.
T： Do you like the changes？ Why？
[设计意图]
教师让学生观看学校的老照片，激发他们的学习兴趣；再通过小组阅读，让学生深入了解学校的变化；最后让学生合作讨论后完成写作。这个活动要求学生的眼、口、耳、手等多器官共同参与学习，不仅培养了学生的合作意识，又达到对学生进行思维训练的目的，提高了他们的综合语言运用能力，也加深了学生对学校的了解。
（3）Do the practice in Part 5：“ Changes in city”.
Play a game. Find the changes of the city and talk in pairs in 2 minutes（见图6）. Then choose one part and talk about the changes（见图7）. For example， if one chooses part C， he/she can get two photos as rewards after finding out all the changes in this part.
T： First， choose one part（见图8）. For example， if you choose part A， you’ll talk about the changes. Then you can get one photo. （见图9）
[设计意图]
教师通过游戏，调动学生的学习积极性。教师出示的图片范围由小到大（见图9和图10），引导学生通过观察图片进行更多的语言输出，提高学生的观察能力和语言表达能力。
Brainstorm： What changed in Qingdao？ Enjoy the video about changes in Qingdao.
T： Hope you can make good changes for our city.
[设计意图]
教师首先提出问题，让学生开展头脑风暴并小组讨论青岛的变化。通过观看视频，学生可以更加直观地感受青岛的变化，如“better changes， better life”。Step 4 Summary
T： What have you learned today？ （板书设计见图11）
[设计意图]
引导学生利用板书自主总结本课知识，构建知识框架。
Step 5 Homework
（1）Listen and imitate the text in Unit 2.
（2）Read and finish the book of our school. Then perfect it.
评价方式
教师用学校的老照片作为对学生的实物评价方式，回答问题或进行小组展示即可得到一张学校的老照片。
教学反思
教师结合教材和学生的生活实际，设计、开展了形式多样的教学活动，让学生积极参与并在这个过程中学习如何和他人合作，提高了学生的综合语言运用能力。本课也体现了现实资源与真实语境在课堂教学中的重要性。
英语学习中的真实语境并非一个限定的地理环境（如学校），或是特定的学习时间（如英语课堂）。英语学习的真实语境并不受时空限制，它是指学习者认为有使用目标语言的必要性，并且能够进行语言模仿的一种学习环境。相对而言，现实资源更强调客观存在性，它是有限的。英语教学中的现实资源分为有形和无形两种存在，有形的教学资源是指学生通过视觉和触觉等感官能体验到的资源（如日常教具）；无形的教学资源是指学生对事物形态的认知（如历史文化）。在这节课中，本校的历史及老照片是具有现实意义的教学资源，它们协助学生在描述自己学校变化这一语言环境中来运用目标语言。因此，现实资源与真实语境是相辅相成的关系。
充足的现实资源是提供真实语境的前提条件。对于五年级的学生来说，本节课所涉及的文本内容比较简单，若仅仅根据语法知识设计课堂活动，学生会感到枯燥乏味。因此，教师结合主题融合了自己学校的发展历史，搜集了学校20世纪50年代的老照片并将其应用到课堂中。通过让学生欣赏老照片，激发他们的学习兴趣，再让学生进行小组讨论进入这一语境，最后以续写的形式鼓励学生运用所学语言进行交流，巩固了重点语言框架。学生对学校的发展历史很感兴趣，这些资源的利用和活动的设计很大程度上促使学生产生心理认同感，也提高了学生课堂参与度。
此外，现实资源的有效利用需要真实语境来实现。教学资源是客观存在的，如同工具一般，只有真正地利用起来才能实现其价值，而在这个过程中，真实语境是不可或缺的。针对本节课的主题和语法知识，教师可以引用诸多场景，这里结合学生的认识水平选择了用自己学校的变化和家乡青岛的变化为学生创设语境，让他们进行有层次的练习。在拓展环节，笔者播放关于青岛历史发展的视频，有意引导学生关注城市的变化，继而让学生通过头脑风暴回忆更多的变化，再用本节课的目标语言表述，有效利用了城市变化这一资源进行语言输出。
总而言之，现实资源与真实语境的结合和利用不仅能帮助学生通过感知、体验和合作等形式提高学习积极性和课堂参与度，还能够帮助学生拓展视野，提升人文素养，体现了英语语言工具性和人文性的统一。
点评
《杜威：教育即生活》（康桥，2014）一书中提到，最好的教育就是从生活中学习，从经验中学习。该书还指出“学校即社会”，一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义；二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。在现实教学中，教学资源是具有社会性的客观存在，而真实语境的创设能够充分利用现实资源，以资源为基础，使其融合到某一特定的教学学习中。教学资源与真实语境的结合对促进课堂的有效教学和提高学生语言交际能力起着重要作用。
1. 有效利用教学资源，让课堂“活”起来
本课文本主要是利用There be...句型來描述学校的变化，文本内容和配图简单易懂。开始授课后，教师利用学校的老照片作为一种评价方式，引起学生的学习兴趣。在进行语言输入后，教师先是呈现自己学校的老照片并描述其过去的样子，引导学生进行欣赏；再引导学生进行小组阅读，感知学校的变化后进行描述练习。这个活动在培养学生发散思维的同时，加深了学生对学校历史的了解，体现了语言学习工具性和人文性的统一。在此基础上，教师进一步从学校的变化向城市的变化递进。教师搜集了青岛的城市变化对比图，将其制作成视频，引导学生通过观看短片了解城市的变化，并通过头脑风暴来描述自己眼中城市的变化，为学生提供了更多语言输出的机会，有利于提高学生学习的自主性和独立性。
因此，本节课创造性地开发和利用了真实照片、绘本和视频等多媒体资源帮助学生理解和运用重点语言结构，促进学生积极思考。
2. 巧妙运用真实语境，引导学生输出语言
义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进其心智发展，提高其综合人文素养。要想实现这一目标，教师需提供给学生更多的进行语言交流的真实语境，让他们进行有意义的交际。本节课主题鲜明，内容简单，因此教师利用丰富不同的活动形式与真实语境来引导学生巩固练习重点句型，进行语言输入和输出。本课思维主线为：changes in family—changes in school—changes in city。首先，教师运用自己学校这一现实资源创设了真实语境，引导学生开展读写练习。学生对学校非常熟悉，但对几十年前的学校却很陌生，所以他们对老照片十分感兴趣，会自觉地加入讨论与写作。不同小组在激烈讨论后写出的内容也不尽相同，在描写第一组图时有如下答案：There are more flowers and trees. / There is a beautiful garden now.在描写第二组图时有如下答案：There were animals before. / There was a little farm before.教师将小组合作学习与学生自主学习融合到真实语境中，让学生有更多表达和交流的机会。其次，结合课本练习，教师展示了青岛的城市变化，引导学生以欣赏为主，然后进行一定的语言输出，并通过头脑风暴来描述城市的其他变化。同样，学生对过去的城市也较为陌生，通过直观的呈现，学生既能更了解城市变迁，又能进行语言输出，充分利用这一语境。
语境是情与境的统一。语境教学更能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。作为学生英语学习的辅助者，教师要善于发掘生活中的素材资源，利用现实语料为学生的语言学习提供真实的语言环境，为他们提供更多体验与参与的机会。
参考文献
康桥. 2014. 杜威：教育即生活[M]. 上海：上海辞书出版社.
中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.
周静，山东省青岛市平安路第二小学英语教师。
贺剑，山东省青岛市平安路第二小学英语教师，市北区教学能手。