语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势，它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体。语文教学采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化的感染，从而让学生陶冶情操，净化感情，塑造了他们的健康人格。
　　如何在语文教学中塑造健康的人格呢？具体途径有三：
　　一、充分发挥语文教学的思想教育功能，进行爱国主义教育
　　学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。其中的后两者，对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的形成，影响至深。这主要根源于，语文教材中相当一部分课文，本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育，达到提高学生人格思想素质的目的。
　　文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。教师授课时，不要只从文学的意义上去讲授作家作品，而是要联系学生实际，树立人格榜样。比如，讲朱自清时，势必要讲朱自清反对帝国主义侵华政策、宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和炽烈的爱国之情。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉仿效的楷模。
　　二、充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格
　　如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，即非智力心理因素。《大纲》明确指出，要培养学生健康高尚的审美观。语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高他们的鉴别欣赏能力。以饱含情感的“可讲因素”，诱发学生心灵的感应，使学生在美感共鸣中得到净化，达到塑造人格的目的。
　　这一功能的充分发挥，给语文教师提出了较高的要求。教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生的形象思维，激发学生的情感。引导学生进入美的境界，让学生体会文章中寄寓的丰富而深刻的感情。“感人心者，莫先乎情”，“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。有位教师教学《背影》一课，动情地讲起自己的父亲，学生听得入神，纷纷讲起自己的父亲如何关怀、培育自己成长，全班沉浸在浓重的情感氛围中，水到渠成地进入了新课教学。“爱美之心，人皆有之”，学生是追求美的，教师则要引导他们寻求真正的美——人性美。大量的写人记事文章正是很好的美育教材，如，《散步》中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感；《魂》中小姑娘牺牲自己的利益制止了一场野蛮的冲突，让人看到中华民族的希望；等等。
　　此外，还要调动学生学习的积极性，引导学生对美进行再创造，这样做也有益于塑造学生的健康人格。在这一过程中，学生将自己的审美经验与审美客体融而为一，在创造美的同时也创造了自身。
　　三、走出课堂，在生活实践中塑造健康人格
　　“读万卷书，行万里路。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。新《大纲》也明确地将开展“主动性、独立性和创造性”的课外活动，作为语文教学的一项重要内容。为此，教师要恰如其分地组织课外活动，为学生提供一个个积极的人格实践的机会。
　　课外活动要“寓教于乐”，让学生学得轻松、有兴味，使学生生动活泼的性格得到发展。课外活动可以和课堂教学适当配合，但不必处处配合。可每个学期带学生游玩一两次，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，让学生了解风土人情，锻炼他们观察思考的能力，激发学生对大自然、对生活的热爱和积极进取的人生态度。
　　值得强调的是，语文教学中重视健康人格的塑造，决不是说可以忽视常规训练和学习习惯的培养。认真书写、高质量地按时完成作业等看似琐屑的小事，同样能塑造学生严谨、求实、勤奋等良好的品格。