论文部分内容阅读
在学习过程中,课前预习是不可忽视的。学生可以通过课前预习来了解新知识的内容,分析新旧知识之间的联系,做好学习准备。然而,在实际教学过程中,有些学生并没有形成课前预习的良好习惯,教师也没有有效监控,没有落实预习要求。而在初中英语教学过程中,若要打造高效课堂,教师需要由细节问题入手,关注课前预习,指导学生根据自身实际来选择适宜的预习方法,养成课前预习的正确习惯,为课堂有效学习打下坚实基础。
一、指导词汇词组预习,克服词汇障碍
在英语学习中,词汇是基础知识,影响着后续学习。因此,在初中英语教学中,教师需要指导学生通过课前预习来解决词汇问题,克服阅读障碍,丰富词汇积累,读准字音。在预习词汇时,一般可由如下方面进行教学:首先,指导学生观察音标,然后找出该词汇的音标中的一些元音音素,并标出音节点,再依照音节试着拼读英语词汇。而后听听录音,比较自己的读音,看发音正确与否,以便及时改正。当学生会根据音节来拼读词汇时,就有助于提高学生的英语听力水平,能够更快速而准确地写出英语词汇。其次,借助工具书来分析英语词汇的词性,研究英语词汇的词义。其中,词性包括动词、代词、名词、形容词等。然后找出词汇的相应派生词,或者找出与其意义相近的词组,学会辨析,从而丰富词汇量,或者可根据英语词汇进行造句练习。
如教学Unit 6 In the park,在课前自主预习时,学生需要把握in front of,between,beside等词汇。 以between为例,词性:prep:1.(指顺序、空间、时间等),意为“在……之间”。造句:They planted a lot of trees between the two buildings.他们在两座建筑物之间栽了许多树。2.(指程度、距离、数量等) 意为“介乎……之间”。造句:He is a man between sixty and seventy.他的年龄大概在60到70之间。同时,表示“在……之间”时,between 与among 意义相近,但between 主要用于两者间,但among 则用于两者以上的两两之间。另外,对于不懂的英语词汇与词组,课前不要太过纠结,课堂上,可以有针对性地认真听讲。当学生把握词汇这一基础知识后,就为后续学习做好了知识铺垫,可增强学生的学习信心,提高学生的学习积极性,促进学习效率的提高。
二、注重英语朗读预习,培养学生语感
在英语学习过程中,正确的英语语音,顺畅自然的英语语调,可让学生体会到英语所蕴含的韵律之美,从而培养学生英语学习的兴趣。而若要实现上述目标,在英语教学中,英语教师需要注重朗读,并指导学生强化朗读训练,以提高学生的语音与语感,让学生感受朗读的乐趣,会说更标准的英语,让学生体验成功,增强学习信心。同样,通过朗读,可帮助学生积累更为丰富的英语词汇与优美语句,逐步提高学生英语的语感,培养学生的语言想象力与思维能力,并为英语听力、阅读、写作做好铺垫,逐步提高学生口语与听力能力,正所谓“看百遍不如读十遍,读十遍不如说一遍。”在初中英语教学中,教师需要借助课前预习环节引导学生注重朗读,注重模仿,学会听,试着开口说英语,从而帮助学生将所学语言知识内化为表达技能。在初中英语课前预习指导中,教师可引导学生跟读录音,逐步完善自己的语音语调:首先,静听录音,以熟练篇章语调语音。在第二遍训练时,可分段听音,然后跟读课文录音,模仿朗读,用笔标记升调、降调、连读、重读或轻读之处。在第三遍的时候,则不听录音,而是有感情地自主朗读,初步感知课文内容,又或者不看课本而听音跟读。经过如此听音与跟读,可让学生说出更准确、更流畅的语调、语音,促进学生英语语感的提高,强化模仿意识,提高学生的表达能力。
三、注重课文预习,把握阅读方法
在英语学习中,语法是制约学生英语学习的因素之一,不少学生虽然牢记了语法规则,但在实际运用中错误百出。所以,在初中英语教学中,在指导学生课前预习时,教师需要引导学生将课文阅读与语法预习有机结合起来,如边阅读课文,并找出含有重点语法的例句,特别是Grammar Focus中的句子。而后积极思索,发掘知识规律,自主获得结论,学会活学活用。如教学7A Unit 2 My day,教师可指导学生根据如下阅读方法来预习课文:在课文预习时,指导学生根据词汇对文本进行通读,以感知文章大意,给后面的深入理解奠定基础。同时,在课文阅读过程中,找出那些似懂非懂或不明白的语法问题,然后在课堂进行信息反馈,便于英语教师更有针对性地讲解语法难点与重点。而后细细品读课文,并借助有关工具书或者已学知识来解决词汇与语法知识问题,比如一般现在时 (is /am/are, do / does)的肯否定与疑问形式;人称代词的主格与宾格的用法等。对于自己难以解决的语法问题,则标记下来,以便师生共同探讨。另外,根据课后问题有目的地预习课文,抓住文中的时间、人物、事件、地点等细节问题,在不懂之处或疑惑之处做好记号,这样,既让学生把握阅读方法,又有针对性、更有目的性地听课,提高学习效率。
总之,在初中英语教学中,教师需要引导学生注重课前预习,指导学生预习方法,培养学生的自学意识与能力,为课堂有效教学做好准备。
一、指导词汇词组预习,克服词汇障碍
在英语学习中,词汇是基础知识,影响着后续学习。因此,在初中英语教学中,教师需要指导学生通过课前预习来解决词汇问题,克服阅读障碍,丰富词汇积累,读准字音。在预习词汇时,一般可由如下方面进行教学:首先,指导学生观察音标,然后找出该词汇的音标中的一些元音音素,并标出音节点,再依照音节试着拼读英语词汇。而后听听录音,比较自己的读音,看发音正确与否,以便及时改正。当学生会根据音节来拼读词汇时,就有助于提高学生的英语听力水平,能够更快速而准确地写出英语词汇。其次,借助工具书来分析英语词汇的词性,研究英语词汇的词义。其中,词性包括动词、代词、名词、形容词等。然后找出词汇的相应派生词,或者找出与其意义相近的词组,学会辨析,从而丰富词汇量,或者可根据英语词汇进行造句练习。
如教学Unit 6 In the park,在课前自主预习时,学生需要把握in front of,between,beside等词汇。 以between为例,词性:prep:1.(指顺序、空间、时间等),意为“在……之间”。造句:They planted a lot of trees between the two buildings.他们在两座建筑物之间栽了许多树。2.(指程度、距离、数量等) 意为“介乎……之间”。造句:He is a man between sixty and seventy.他的年龄大概在60到70之间。同时,表示“在……之间”时,between 与among 意义相近,但between 主要用于两者间,但among 则用于两者以上的两两之间。另外,对于不懂的英语词汇与词组,课前不要太过纠结,课堂上,可以有针对性地认真听讲。当学生把握词汇这一基础知识后,就为后续学习做好了知识铺垫,可增强学生的学习信心,提高学生的学习积极性,促进学习效率的提高。
二、注重英语朗读预习,培养学生语感
在英语学习过程中,正确的英语语音,顺畅自然的英语语调,可让学生体会到英语所蕴含的韵律之美,从而培养学生英语学习的兴趣。而若要实现上述目标,在英语教学中,英语教师需要注重朗读,并指导学生强化朗读训练,以提高学生的语音与语感,让学生感受朗读的乐趣,会说更标准的英语,让学生体验成功,增强学习信心。同样,通过朗读,可帮助学生积累更为丰富的英语词汇与优美语句,逐步提高学生英语的语感,培养学生的语言想象力与思维能力,并为英语听力、阅读、写作做好铺垫,逐步提高学生口语与听力能力,正所谓“看百遍不如读十遍,读十遍不如说一遍。”在初中英语教学中,教师需要借助课前预习环节引导学生注重朗读,注重模仿,学会听,试着开口说英语,从而帮助学生将所学语言知识内化为表达技能。在初中英语课前预习指导中,教师可引导学生跟读录音,逐步完善自己的语音语调:首先,静听录音,以熟练篇章语调语音。在第二遍训练时,可分段听音,然后跟读课文录音,模仿朗读,用笔标记升调、降调、连读、重读或轻读之处。在第三遍的时候,则不听录音,而是有感情地自主朗读,初步感知课文内容,又或者不看课本而听音跟读。经过如此听音与跟读,可让学生说出更准确、更流畅的语调、语音,促进学生英语语感的提高,强化模仿意识,提高学生的表达能力。
三、注重课文预习,把握阅读方法
在英语学习中,语法是制约学生英语学习的因素之一,不少学生虽然牢记了语法规则,但在实际运用中错误百出。所以,在初中英语教学中,在指导学生课前预习时,教师需要引导学生将课文阅读与语法预习有机结合起来,如边阅读课文,并找出含有重点语法的例句,特别是Grammar Focus中的句子。而后积极思索,发掘知识规律,自主获得结论,学会活学活用。如教学7A Unit 2 My day,教师可指导学生根据如下阅读方法来预习课文:在课文预习时,指导学生根据词汇对文本进行通读,以感知文章大意,给后面的深入理解奠定基础。同时,在课文阅读过程中,找出那些似懂非懂或不明白的语法问题,然后在课堂进行信息反馈,便于英语教师更有针对性地讲解语法难点与重点。而后细细品读课文,并借助有关工具书或者已学知识来解决词汇与语法知识问题,比如一般现在时 (is /am/are, do / does)的肯否定与疑问形式;人称代词的主格与宾格的用法等。对于自己难以解决的语法问题,则标记下来,以便师生共同探讨。另外,根据课后问题有目的地预习课文,抓住文中的时间、人物、事件、地点等细节问题,在不懂之处或疑惑之处做好记号,这样,既让学生把握阅读方法,又有针对性、更有目的性地听课,提高学习效率。
总之,在初中英语教学中,教师需要引导学生注重课前预习,指导学生预习方法,培养学生的自学意识与能力,为课堂有效教学做好准备。