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【摘要】探究教学是学生在教师的指导下为培养科学探究能力而开展的学习活动。在化学学科中应用探究教学是在分子原子层次上研究物质的性质、结构、变化规律的活动，要实现提出问题、猜想、制定计划、实验验证、整理实验数值、总结实验结论、反思评价等学习步骤，达到锻炼学生学科思维、提升学生学习意识、改善传统教学结构和模式、培养学生科学探究能力的目的。
【关键词】初中化学;探究教学;教学策略
一、引言
初中化学学科是一门基于化学实验的探索性学课，教师除了对学生基础理论知识的讲授之外，还应注重在学习过程中培养学生的自主学习和探索能力，提升学科的层次和学生的知识结构，在具体教学过程中，由于教师占据了探究活动的主体地位，导致学生参与程度较低，探究性思维的培养不够;而学生之间的互动空间较少，互动质量不高;学生不能主动提出问题发表意见，只是知识的被动接受和重复者;教师在讲授知识时依赖于教材内容，对扩展性教学资源开发不够;更注重在教学中直接给出学生问题的答案，忽略了学生猜想、设计、主动参与的形式，对学生创新意识和探究思维的培养意识和培养方法都较为欠缺，所以教师要在教学实践过程中做出针对性的改变，利用化学实验和化学探索为学生提供更多主动发现问题、运用知识分析问题的机会，扩充学生的思维结构，培养学生的自主学习意识。
二、探究教学对初中化学教学的作用
（一）有利于激发学生的发散思维和逻辑思维
探究式教学更注重在教学环节中学生对知识的自我理解、自我学习、自我应用和自我思考，教师在教学中处于辅助和引导地位，为学生进行方向性的把控和关键时的点拨与帮助，有效的探究教学活动的开展可以帮助学生在进行学习过程中锻炼自己的思路和思考能力，发挥科学研究的作用和意义，在运用相关学科知识与化学学科知识进行联动记忆、学习中，培养自己的逻辑思维能力，提升学生的科学意识和素养。
（二）有利于锻炼学生实际解决问题的能力
传统教学模式和教学结构更注重对学生记忆知识、背诵知识的能力的锻炼，强调学生应用知识解答化学习题的能力，而忽视了对于学生实际操作应用知识解决问题能力的培养，而探究式教学方式可以为学生锻炼自己实际应用能力提供机会和渠道，学生学习用已掌握的知识观察和分析生活环境，并在实践过程中检验自己对于知识的学习和掌握能力，既提升了锻炼的能力和办法，又提高了对知识掌握的效率。
三、探究教学在初中化学教学中的应用策略
（一）立足现实，寻找解决问题的切入点
影响初中化学探究教学开展的因素是多方面的，因此初中教师在实现探究教学有效化的过程中应该针对不同原因采取多种的策略和措施，寻找解决问题的方式和方法，如扩充课程资源，转变学生学习观念和学习地位，提升自身专业素质等方法，切实提升探究教学在初中化学实验教学中的应用范圍和应用效果。
例如，在教学“空气”的时候，教师可以在教学活动开展过程中观察和掌握学生对于基本知识掌握的情况和学习兴趣的高低，并充分了解学校的有效课程资源，在教导知识并鼓励学生通过实验提取氧气、应用知识解决问题的过程中，针对学生所表现出来的学习障碍和具体教学情况，想出针对性的对策，如学生的学习兴趣不高，教师可以将实验与生活相结合，将简单的化学实验变成学生学习过程中的小游戏，提升学生学习兴趣;如教学资源有限，教师可以与学生一同观察和制作简单的实验工具，替代原有的实验设置，增加学生实操的机会。
（二）实现模仿到独立再到创新
部分教师认为学生的探究意识要与创新意识相结合，对学生提出较高的要求，但对于初学者而言，模仿才是开始探索学习的第一步，学生要可以在领会知识精髓的基础上对教师的教学行为、实验行为作出积极的模仿，在模仿之后达到可以运用模仿中学习的知识和经验独立学习的程度，再以此为基础，结合所培养的创新思维和意识，进行实验方法、学习方法等的创新和提高，实现知识的内化过程。
例如，在教学“分子和原子”的时候，教师可以先为学生进行简单的实验示范，向学生展示分子原子等在生活现象中的体现方式，并在实验中发现化学原理，请学生依照教师开展的实验进行模仿，在实验中注重把握教师示范行为中的实验原理、操作步骤和注意事项，教师确保学生可以准确无误进行模仿之后再鼓励学生独立实验，再为学生介绍其他的实验方法或知识应用场景，鼓励学生在掌握的知识基础上进行思维的创新和实验的创新，形成良好的探究学习模式。
（三）实现低水平到高水平的探究转变
科学探究的形式多种多样，包含提出问题、猜想解决方案等八种环节或要素，教师在引导学生进行学习和探讨时，要鼓励学生通过部分探究实现整体探究，从浅显的知识入手发现深奥的知识原理，实现从低水平学习到高水平探究学习的转变，升华理论知识，锻炼个人应用技能，在学习中通过挖掘学生的学习潜能和探究潜能，培养学生用化学学科知识和学科思维观察生活中的物质或现象的习惯。
例如，在教学“爱护水资源”的时候，教师可以请学生先利用知识分析水的成分结构、在不同生活和生产场景中应用的原理和作用，再让学生探究水资源在地球上的存在方式及与生命生活发展之间的联系和作用，实现帮助学生内化知识、升华知识、探索不同学习方法、凝练学习技巧的目的。。
四、结语
综上所述，探究教学对初中化学教学而言具有实际功用和价值，可以鼓励学生从观察身边的化学现象入手，学会用化学知识解释生活生产、社会发展进步中的物质变化规律，实现化学学科在学生个人素质培养过程中的重要作用，提升学生的综合素质，体现素质教育的意义。
参考文献：
[1] 张素英. 初中化学探究教学实施的问题与对策研究[J]. 数理化学习（教研版）， 2016， 000（010）：P.73-74.
[2] 甄文辉. 初中化学探究教学实施的问题与对策研究[J]. 教育现代化：电子版， 2017， 000（019）：120-120.
[3] 辛元才. 初中化学探究教学实施的问题与对策研究[J]. 求知导刊， 2016， 000（021）：37-37.
作者单位：湖北省广水市李店镇初级中学
【关键词】初中化学;探究教学;教学策略
一、引言
初中化学学科是一门基于化学实验的探索性学课，教师除了对学生基础理论知识的讲授之外，还应注重在学习过程中培养学生的自主学习和探索能力，提升学科的层次和学生的知识结构，在具体教学过程中，由于教师占据了探究活动的主体地位，导致学生参与程度较低，探究性思维的培养不够;而学生之间的互动空间较少，互动质量不高;学生不能主动提出问题发表意见，只是知识的被动接受和重复者;教师在讲授知识时依赖于教材内容，对扩展性教学资源开发不够;更注重在教学中直接给出学生问题的答案，忽略了学生猜想、设计、主动参与的形式，对学生创新意识和探究思维的培养意识和培养方法都较为欠缺，所以教师要在教学实践过程中做出针对性的改变，利用化学实验和化学探索为学生提供更多主动发现问题、运用知识分析问题的机会，扩充学生的思维结构，培养学生的自主学习意识。
二、探究教学对初中化学教学的作用
（一）有利于激发学生的发散思维和逻辑思维
探究式教学更注重在教学环节中学生对知识的自我理解、自我学习、自我应用和自我思考，教师在教学中处于辅助和引导地位，为学生进行方向性的把控和关键时的点拨与帮助，有效的探究教学活动的开展可以帮助学生在进行学习过程中锻炼自己的思路和思考能力，发挥科学研究的作用和意义，在运用相关学科知识与化学学科知识进行联动记忆、学习中，培养自己的逻辑思维能力，提升学生的科学意识和素养。
（二）有利于锻炼学生实际解决问题的能力
传统教学模式和教学结构更注重对学生记忆知识、背诵知识的能力的锻炼，强调学生应用知识解答化学习题的能力，而忽视了对于学生实际操作应用知识解决问题能力的培养，而探究式教学方式可以为学生锻炼自己实际应用能力提供机会和渠道，学生学习用已掌握的知识观察和分析生活环境，并在实践过程中检验自己对于知识的学习和掌握能力，既提升了锻炼的能力和办法，又提高了对知识掌握的效率。
三、探究教学在初中化学教学中的应用策略
（一）立足现实，寻找解决问题的切入点
影响初中化学探究教学开展的因素是多方面的，因此初中教师在实现探究教学有效化的过程中应该针对不同原因采取多种的策略和措施，寻找解决问题的方式和方法，如扩充课程资源，转变学生学习观念和学习地位，提升自身专业素质等方法，切实提升探究教学在初中化学实验教学中的应用范圍和应用效果。
例如，在教学“空气”的时候，教师可以在教学活动开展过程中观察和掌握学生对于基本知识掌握的情况和学习兴趣的高低，并充分了解学校的有效课程资源，在教导知识并鼓励学生通过实验提取氧气、应用知识解决问题的过程中，针对学生所表现出来的学习障碍和具体教学情况，想出针对性的对策，如学生的学习兴趣不高，教师可以将实验与生活相结合，将简单的化学实验变成学生学习过程中的小游戏，提升学生学习兴趣;如教学资源有限，教师可以与学生一同观察和制作简单的实验工具，替代原有的实验设置，增加学生实操的机会。
（二）实现模仿到独立再到创新
部分教师认为学生的探究意识要与创新意识相结合，对学生提出较高的要求，但对于初学者而言，模仿才是开始探索学习的第一步，学生要可以在领会知识精髓的基础上对教师的教学行为、实验行为作出积极的模仿，在模仿之后达到可以运用模仿中学习的知识和经验独立学习的程度，再以此为基础，结合所培养的创新思维和意识，进行实验方法、学习方法等的创新和提高，实现知识的内化过程。
例如，在教学“分子和原子”的时候，教师可以先为学生进行简单的实验示范，向学生展示分子原子等在生活现象中的体现方式，并在实验中发现化学原理，请学生依照教师开展的实验进行模仿，在实验中注重把握教师示范行为中的实验原理、操作步骤和注意事项，教师确保学生可以准确无误进行模仿之后再鼓励学生独立实验，再为学生介绍其他的实验方法或知识应用场景，鼓励学生在掌握的知识基础上进行思维的创新和实验的创新，形成良好的探究学习模式。
（三）实现低水平到高水平的探究转变
科学探究的形式多种多样，包含提出问题、猜想解决方案等八种环节或要素，教师在引导学生进行学习和探讨时，要鼓励学生通过部分探究实现整体探究，从浅显的知识入手发现深奥的知识原理，实现从低水平学习到高水平探究学习的转变，升华理论知识，锻炼个人应用技能，在学习中通过挖掘学生的学习潜能和探究潜能，培养学生用化学学科知识和学科思维观察生活中的物质或现象的习惯。
例如，在教学“爱护水资源”的时候，教师可以请学生先利用知识分析水的成分结构、在不同生活和生产场景中应用的原理和作用，再让学生探究水资源在地球上的存在方式及与生命生活发展之间的联系和作用，实现帮助学生内化知识、升华知识、探索不同学习方法、凝练学习技巧的目的。。
四、结语
综上所述，探究教学对初中化学教学而言具有实际功用和价值，可以鼓励学生从观察身边的化学现象入手，学会用化学知识解释生活生产、社会发展进步中的物质变化规律，实现化学学科在学生个人素质培养过程中的重要作用，提升学生的综合素质，体现素质教育的意义。
参考文献：
[1] 张素英. 初中化学探究教学实施的问题与对策研究[J]. 数理化学习（教研版）， 2016， 000（010）：P.73-74.
[2] 甄文辉. 初中化学探究教学实施的问题与对策研究[J]. 教育现代化：电子版， 2017， 000（019）：120-120.
[3] 辛元才. 初中化学探究教学实施的问题与对策研究[J]. 求知导刊， 2016， 000（021）：37-37.
作者单位：湖北省广水市李店镇初级中学