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“预习——交流——展示” 模式的课堂教学，一改原来单一的满堂灌课型为灵活、高效并深受学生喜欢的课型。预习课、讨论交流课和展示课三种课型的根本指导思想是：让学生成为学习的主人，教师在教学中真正做好学生的引路人和服务者，坚信“学生人人都有能动性，人人都能学好”；要求教师要关注学生的精神、心灵，关注学生一生的发展和幸福。
一、“预习课”在听说课教学中的应用
人们对新生事物，一开始只能有一个大概的了解。学生学习英语也是这样，了解是熟知的第一步，是学习的第一要素，预习能使学生获得“我能学会”的成功体验，能有效培养学生独立自主学习的能力。
新学期，为了适应三种课型的教学，打破以往的“第一课时学习1a到2c，第二课时学习3a到4；第三课时学习Section B的2a到2c；第四课时学习Section B的3a到4以及Self check”的课堂教学模式，每一单元分为四课时完成，按课本的页码来划分课时。如鲁教版初一英语下第二单元第二课时交际用语课，这一单元的四课时是这样划分的：第一课时，学习课本七到九页单词和习惯用语；第二课时，学习课本七到九页句子结构和交际用语；第三课时，学习课本十二页单词和习惯用语；第四课时，学习课本十到十二页的句型和交际用语部分。这样划分课时，目的是便于学生从整体上把握、理解和应用教材。
指导学生预习第二单元第二课时交际用语课七到九页句型和交际用语，设计好适合学生学习的学案是至关重要的。为此我们编写了预习学案，包括预习目标、预习过程、预习检测题。检测题目降低难度，面向全班同学。预习案的编写力求便于学生在预习时有“章”可循、有“章”可依，有的放矢地预习好有关的内容。
本堂课的预习目标：
1.通过预习这三页（P7-P9）的内容，熟练掌握有关电影方面的词汇，即action movie、comedy、documentary、thriller、Beijing Opera，以及习惯表达go to a movie、see an action movie、like Beijing Opera。
2.会运用句型：Do you want to do something？Yes，I do.No，I don’t.自编简短对话。
3.了解and、but的含义和用法，并能试着完成本单元第九页3a部分的内容，要求学生根据目标进行预习。
学生带着目标自主预习，通过预习能独立完成检测题，及时感受学习成功的快乐。在这种预习课上，老师要做好跟踪、检查，做好对学生预习情况的评价。评价尤其重要，只有给学生一个严格、中肯的评价，才能真正让学生对自己的预习情况做到心中有数。
二、“交流课”在听说课教学中的应用
在传统的英语课堂中，教师支配着课堂，花大量的时间讲解语法，教师泛泛地讲，生怕学生听不明白或记不下来；而后，组织繁多的机械操练，学生没有语言实践的机会。交流课这一课型，正好克服了这种弊端。
通过小组活动，给学生提供了语言交际实践的机会，并且每一个个体均为一个独立角色，学生可以根据各自的情况，想问什么就问什么，想答什么就答什么。另外，小组交流活动能给学生提供一个自由空间，学生能互相启发、相互纠正，如单词的发音、句子的语调、语气等等。同伴之间也有一种安全感，还可能从小组中得到安慰、建立自信，从而更好地合作共同完成任务。
下面就鲁教版初一英语下第二单元第二课时交际用语课七到九页句型和交际用语为例，谈谈上反馈交流课的情况。
首先制定交流目标，告诉学生，通过本堂课交流：一能熟练地说出本单元（P7-P9）中的有关习惯用语（这一环节主要是由小组长来组织完成）：want to do something，go to a movie，see a comedy/movie/an action movie/thriller/documentary/Beijing Opera，like thrillers……。二是学会用句型：Do you want to go to a movie？Yes，I do. No，I don’t.进行各人称之间的替换练习。三是会用and 和but 组织句子，并讨论and和but的用法。四是以小组为单位自编有关本单元的对话。
三、“展示课”在听说课教学中的应用
人人都有获得别人关注和尊重的内在需求，人人都有愿意展示自己聰明才智的本能。展示过程是理解和巩固知识的过程，是再学习的过程，是激发学生的表现欲的最佳途径。在这一课型中，教室才真正成了学生表现才智、张扬个性的大舞台。
课前教师可将任务分配到各小组，做到分配任务组与组之间要难易适中、分量均等。各小组接到任务后，组员浏览任务，组长迅速将任务板书在各自的黑板上，然后各组自行组织讨论，每个组员在组内口头展示。这一环节一般需要五到十分钟。
接下来分组展示，组与组之间展开竞争。
这种激励性的展示极大地激发了学生的学习热情，学生无人甘心落后，就连那些性格内向的同学也能在组员的鼓励带动下积极展示。这种课型不仅锻炼了学生的口头表达能力，也锻炼了书写能力，培养了学生分析、解决问题的能力，班里出现了不少演说家、表演家。
值得注意的是，这三种模式并不是截然分开的，它们之间是相互联系的。学生要想在展示课中展示自己的风采，首先得学会预习，并且要认真预习，还要注重交流，交流是给自己查缺补漏的最佳时机。因此“预习——交流——展示”的过程是一个“感知——理解——升华”的过程，三者缺一不可。
一、“预习课”在听说课教学中的应用
人们对新生事物，一开始只能有一个大概的了解。学生学习英语也是这样，了解是熟知的第一步，是学习的第一要素，预习能使学生获得“我能学会”的成功体验，能有效培养学生独立自主学习的能力。
新学期，为了适应三种课型的教学，打破以往的“第一课时学习1a到2c，第二课时学习3a到4；第三课时学习Section B的2a到2c；第四课时学习Section B的3a到4以及Self check”的课堂教学模式，每一单元分为四课时完成，按课本的页码来划分课时。如鲁教版初一英语下第二单元第二课时交际用语课，这一单元的四课时是这样划分的：第一课时，学习课本七到九页单词和习惯用语；第二课时，学习课本七到九页句子结构和交际用语；第三课时，学习课本十二页单词和习惯用语；第四课时，学习课本十到十二页的句型和交际用语部分。这样划分课时，目的是便于学生从整体上把握、理解和应用教材。
指导学生预习第二单元第二课时交际用语课七到九页句型和交际用语，设计好适合学生学习的学案是至关重要的。为此我们编写了预习学案，包括预习目标、预习过程、预习检测题。检测题目降低难度，面向全班同学。预习案的编写力求便于学生在预习时有“章”可循、有“章”可依，有的放矢地预习好有关的内容。
本堂课的预习目标：
1.通过预习这三页（P7-P9）的内容，熟练掌握有关电影方面的词汇，即action movie、comedy、documentary、thriller、Beijing Opera，以及习惯表达go to a movie、see an action movie、like Beijing Opera。
2.会运用句型：Do you want to do something？Yes，I do.No，I don’t.自编简短对话。
3.了解and、but的含义和用法，并能试着完成本单元第九页3a部分的内容，要求学生根据目标进行预习。
学生带着目标自主预习，通过预习能独立完成检测题，及时感受学习成功的快乐。在这种预习课上，老师要做好跟踪、检查，做好对学生预习情况的评价。评价尤其重要，只有给学生一个严格、中肯的评价，才能真正让学生对自己的预习情况做到心中有数。
二、“交流课”在听说课教学中的应用
在传统的英语课堂中，教师支配着课堂，花大量的时间讲解语法，教师泛泛地讲，生怕学生听不明白或记不下来；而后，组织繁多的机械操练，学生没有语言实践的机会。交流课这一课型，正好克服了这种弊端。
通过小组活动，给学生提供了语言交际实践的机会，并且每一个个体均为一个独立角色，学生可以根据各自的情况，想问什么就问什么，想答什么就答什么。另外，小组交流活动能给学生提供一个自由空间，学生能互相启发、相互纠正，如单词的发音、句子的语调、语气等等。同伴之间也有一种安全感，还可能从小组中得到安慰、建立自信，从而更好地合作共同完成任务。
下面就鲁教版初一英语下第二单元第二课时交际用语课七到九页句型和交际用语为例，谈谈上反馈交流课的情况。
首先制定交流目标，告诉学生，通过本堂课交流：一能熟练地说出本单元（P7-P9）中的有关习惯用语（这一环节主要是由小组长来组织完成）：want to do something，go to a movie，see a comedy/movie/an action movie/thriller/documentary/Beijing Opera，like thrillers……。二是学会用句型：Do you want to go to a movie？Yes，I do. No，I don’t.进行各人称之间的替换练习。三是会用and 和but 组织句子，并讨论and和but的用法。四是以小组为单位自编有关本单元的对话。
三、“展示课”在听说课教学中的应用
人人都有获得别人关注和尊重的内在需求，人人都有愿意展示自己聰明才智的本能。展示过程是理解和巩固知识的过程，是再学习的过程，是激发学生的表现欲的最佳途径。在这一课型中，教室才真正成了学生表现才智、张扬个性的大舞台。
课前教师可将任务分配到各小组，做到分配任务组与组之间要难易适中、分量均等。各小组接到任务后，组员浏览任务，组长迅速将任务板书在各自的黑板上，然后各组自行组织讨论，每个组员在组内口头展示。这一环节一般需要五到十分钟。
接下来分组展示，组与组之间展开竞争。
这种激励性的展示极大地激发了学生的学习热情，学生无人甘心落后，就连那些性格内向的同学也能在组员的鼓励带动下积极展示。这种课型不仅锻炼了学生的口头表达能力，也锻炼了书写能力，培养了学生分析、解决问题的能力，班里出现了不少演说家、表演家。
值得注意的是，这三种模式并不是截然分开的，它们之间是相互联系的。学生要想在展示课中展示自己的风采，首先得学会预习，并且要认真预习，还要注重交流，交流是给自己查缺补漏的最佳时机。因此“预习——交流——展示”的过程是一个“感知——理解——升华”的过程，三者缺一不可。