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摘要：在线教育教学效果与采取的学习风格直接相关。我们认为学习者可以分为两大类：一种是“具体经验型学习者”和“抽象概念化学习者”。由于“具体经验型学习者”更喜欢体验、感觉而不是抽象的思考，此类学习者更多地依赖于他们的直觉，而不是对情况的逻辑分析。在线学习环境无法适应该类别学习者所喜欢的“动手”型体验，使得动手-学习-再动手-再学习的有效学习路线被阻碍。此类学习者在在线教学模式中的学习效果往往远低于线下教育。通过使用仿真软件模拟、实验录像等图形化、直观化的讲解方式，可以在一定程度上弥补“具体经验型学习者”因無法亲自动手而体验到的学习障碍。
关键词：在线学习;学习风格;具体经验型学习者;抽象概念化学习者
尽管在线教育有着自身优势（如弹性化），但其教学效果被普遍认为低于线下教育。我们在教学时发现，在线教育教学效果不仅同环境相关的心理环境因素相关（如足量反馈的获得、自我约束等），还与采取的学习风格直接相关。
根据教学经验，我们认为学习者可以分为两大类：一种是“具体经验型学习者”，它强调学习环境中的个人经验和感觉。使用此策略的学生需要花费大量时间来进行主动尝试[1]。喜欢通过直接应用思想和理论来学习，并且倾向于单独工作。倾向于从大量的亲手主动实验中获得并总结知识。此类学习者依赖于具体经验，而不是抽象概念化。他们的学习方式是通过“动手实践”或反复试验的学习方法迅速参与进来。
另外一种为“抽象概念化学习者”，他们逻辑地分析思想并系统地规划他们处理当前任务[2]。学习者在很大程度上依赖于个人的思想、感受和反思。倾向于更高层次的抽象概念化。喜欢将抽象概念化与反射性观察相结合，并且善于吸收各种信息并将其简化为更具逻辑性的形式。倾向于理论模型和演绎推理，对抽象概念和思想更感兴趣。在许多情况下，他们更喜欢观察而不是参与。
由于“具体经验型学习者”更喜欢体验、感觉而不是抽象的思考，此类学习者更多地依赖于他们的直觉，而不是对情况的逻辑分析。在线学习环境无法适应该类别学习者所喜欢的“动手”型体验，使得动手-学习-再动手-再学习的有效学习路线被阻碍。此类学习者在在线教学模式中的学习效果往往远低于线下教育。
为了满足“具体经验型学习类型”的同学在线上教学这种学习模式下能够有效的学习，在缺少线下动手操作、主动实验的条件下，教师应增加多种直观性学习资料供学生使用，而非仅仅简单讲授原理。在有条件的情况下，可以使用仿真软件模拟、实验录像等让学生能够亲自体会到实验路线、参数变化等因素对结果的影响。在仿真软件也缺乏的情况下，应尽量采用图形化、直观化的讲解方式。
图1StevenAbbott教授用excel软件编写的函数变化图，学生可以动手调整参数以观察图形变化趋势。
一个很好的实例是StevenAbbott教授（StevenAbbottTCNFLtd，Ipswich，UKandVisitingProfessor，UniversityofLeeds，UK）编写的学习网站（https：//www.stevenabbott.co.uk/）。在该网站中，StevenAbbott教授利用excel表格将很多复杂的概念和公式图形化、可视化。如在讲解流变理论时，学生可以通过在线调节G'，G''以及tanδ的大小，实时观测到振幅-弧度曲线的波形变化状态。再配合图2中的流变仪测量实验录像，可以在一定程度上弥补学生因无法亲自动手而体验到的学习障碍。
图2流变实验视频及得到的实验曲线图
参考文献：
[1]Jang，SunHee，YangYang，andJohnWilliamson."UsingthevoiceofteenYoUtUbeUsersforWeb2.0technologY-enhancedclassroomteaching."ELearningandSocialMedia：EducationandCitizenshipfortheDigital21stCentury（2016）：199.
[2]Neuhauser，Charlotte."Learningstyleandeffectivenessofonlineandface-to-faceinstruction."TheAmericanJournalofDistanceEducation16.2（2002）：99-113.
作者简介：高寒阳（1980.6-），女，汉族，天津市人，上海交通大学博士研究生，杭州电子科技大学副教授，主要研究方向：微纳制造。
关键词：在线学习;学习风格;具体经验型学习者;抽象概念化学习者
尽管在线教育有着自身优势（如弹性化），但其教学效果被普遍认为低于线下教育。我们在教学时发现，在线教育教学效果不仅同环境相关的心理环境因素相关（如足量反馈的获得、自我约束等），还与采取的学习风格直接相关。
根据教学经验，我们认为学习者可以分为两大类：一种是“具体经验型学习者”，它强调学习环境中的个人经验和感觉。使用此策略的学生需要花费大量时间来进行主动尝试[1]。喜欢通过直接应用思想和理论来学习，并且倾向于单独工作。倾向于从大量的亲手主动实验中获得并总结知识。此类学习者依赖于具体经验，而不是抽象概念化。他们的学习方式是通过“动手实践”或反复试验的学习方法迅速参与进来。
另外一种为“抽象概念化学习者”，他们逻辑地分析思想并系统地规划他们处理当前任务[2]。学习者在很大程度上依赖于个人的思想、感受和反思。倾向于更高层次的抽象概念化。喜欢将抽象概念化与反射性观察相结合，并且善于吸收各种信息并将其简化为更具逻辑性的形式。倾向于理论模型和演绎推理，对抽象概念和思想更感兴趣。在许多情况下，他们更喜欢观察而不是参与。
由于“具体经验型学习者”更喜欢体验、感觉而不是抽象的思考，此类学习者更多地依赖于他们的直觉，而不是对情况的逻辑分析。在线学习环境无法适应该类别学习者所喜欢的“动手”型体验，使得动手-学习-再动手-再学习的有效学习路线被阻碍。此类学习者在在线教学模式中的学习效果往往远低于线下教育。
为了满足“具体经验型学习类型”的同学在线上教学这种学习模式下能够有效的学习，在缺少线下动手操作、主动实验的条件下，教师应增加多种直观性学习资料供学生使用，而非仅仅简单讲授原理。在有条件的情况下，可以使用仿真软件模拟、实验录像等让学生能够亲自体会到实验路线、参数变化等因素对结果的影响。在仿真软件也缺乏的情况下，应尽量采用图形化、直观化的讲解方式。
图1StevenAbbott教授用excel软件编写的函数变化图，学生可以动手调整参数以观察图形变化趋势。
一个很好的实例是StevenAbbott教授（StevenAbbottTCNFLtd，Ipswich，UKandVisitingProfessor，UniversityofLeeds，UK）编写的学习网站（https：//www.stevenabbott.co.uk/）。在该网站中，StevenAbbott教授利用excel表格将很多复杂的概念和公式图形化、可视化。如在讲解流变理论时，学生可以通过在线调节G'，G''以及tanδ的大小，实时观测到振幅-弧度曲线的波形变化状态。再配合图2中的流变仪测量实验录像，可以在一定程度上弥补学生因无法亲自动手而体验到的学习障碍。
图2流变实验视频及得到的实验曲线图
参考文献：
[1]Jang，SunHee，YangYang，andJohnWilliamson."UsingthevoiceofteenYoUtUbeUsersforWeb2.0technologY-enhancedclassroomteaching."ELearningandSocialMedia：EducationandCitizenshipfortheDigital21stCentury（2016）：199.
[2]Neuhauser，Charlotte."Learningstyleandeffectivenessofonlineandface-to-faceinstruction."TheAmericanJournalofDistanceEducation16.2（2002）：99-113.
作者简介：高寒阳（1980.6-），女，汉族，天津市人，上海交通大学博士研究生，杭州电子科技大学副教授，主要研究方向：微纳制造。