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摘要:“互动”教学模式是一种比较适合新课程要求的教学方法。所谓“互动”,就是以教师为主导、以学生为主体,在教师的启发下,学生去发现,在学生发现的要求下,促使教师去启发,师生密切配合,在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振,成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系,使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。本文是笔者根据平时的教学总结出的几点做法。
关键词:初中英语;互动;教学
中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2018)04-0015
一、激发兴趣,发展思维
“兴趣是最好的老师”。心理学告诉我们:教师应该尽一切努力把知识传授得使学生容易理解,乐于接受,让学生感觉到知识的传授过程是一个紧张愉快的劳动过程,使他们产生直接兴趣。把求知变成学生最大的内在需要。因此,教师要用“爱”促进教育,用“趣”构建教育模式,用“玩”组织教学活动,充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法,激发学生的兴趣,使学生能积极主动参与教学过程。
1. 出奇制胜
(1)把游戏带入课堂。如在八年级上册第二单元中,学习人身体的各个部位时,我采取了孩子们比较熟悉的“指鼻子指眼”的游戏。学完单词以后,每组选一个代表,一个学生大声地说出身体的某个部位,另一个学生立刻准确指出。出错最多的小组为大家表演一个节目。这样不仅巩固了所学的知识,也活跃了课堂气氛。
(2)把难点化为口诀,使学生顺利攻克难关。比如在学习序数词时,我给学生引用了一个口诀。“一二三特殊记,th从四加起。八去t,九减e,f来把ve替,见到几十几只变个位就可以。”这样朗朗上口的口诀,学生乐意去记,也容易记住。这一难点就迎刃而解了。
2. 比赛竞争
实践证明,将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终,不但对学生产生一种教学魅力,把学生牢牢吸引在教学磁场里,更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理,还训练了他们听、说、读、写的综合能力。
(1)差异训练。比如在平时测验时,根据学生的现状,我总是印2-3套题。一套面向成绩较好的学生,好学生做题速度快,做完后再发给他们难度稍大的第二、三套题。如此做,不同程度的学生既有统一的学习内容,根据个人的差异又有不同的奋斗目标。既激发了全班同学的兴趣,又形成了良好的学习风气。
(2)小组比赛。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参与度,并且能为学生创造独立自信的交流场所,可以采取灵活多样的小组比赛。一般初中学生每班30-50人,可分3-7组不等。把全班学生分成“优、中、差”三类。每组按着三类进行组合。比赛时分级进行,实行打分制。设计一个班级英语小组考核表。表中包括:听力分、默写分、背诵分、考试分等几项内容。
(3)男女比赛。通过男女比赛方式进行单元或综合复习。首先布置复习范围,为了取胜,成绩好的学生主动帮助各自成绩较差的学生,课堂上有问、有答、有争论,比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点,千方百计不使自己丢分,使复习达到一种欲罢不能的境地。
二、创设情境,切身体验
新课程标准指出要创建开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围,努力产生浸润性的效果。即让学生愉快地融合在英语环境之中,自觉地、不知不觉地进行自主学习,从而实现教学目标。创设完整的、逼真的、易操作的情景能让学生愉快自主地学习。学生的兴趣神经一旦被触发,他们自然会在逼真的情境中触景生情,见情思意。再充分利用电教手段、直观教具,并自己变换各种人物角色,把许多具体事物形象地展现在学生面前,尽量做到可见、可触、可尝、可闻,充分发挥学生多种感官的作用,鼓励学生的首创精神。
三、启发诱导,总结归纳
实践证明,无论记忆多少语法规则,对于语言习得来说,并没有实质性作用。然而,掌握一定的语法规则能够提高语言实践的自觉性,减少盲目性,因此创设情景学语法,既学了语言又学了语法,一箭双雕,符合用英语来学英语的原则。但學生还需在教师的启发诱导下归纳出规则,使感性认识提高到理性认识,因为认识规则的监控作用不仅能有意识地利用语言规则,促进理解语言材料的速度,更重要的是能培养学生举一反三灵活运用规则进行言语交际的能力。
四、探索发现,获取新知
思维是从问题开始的,在英语课堂上,教师必须创设情境,激发学生自己提出各种问题,进行独立思考,让学生带着问题钻研教材。提出问题的能力的培养是有一个过程的。最初可以先由教师向学生提问,并使学生认识到提问的意义和方法,接着就鼓励和要求学生自己提出问题,问题提得好的同学,教师要给予表扬,当学生能够踊跃提出各种问题的时候,就可以进一步要求提高问题的质量,鼓励学生运用已学过的语言知识、经验,思考如何解答。教师要想使学生的创造力得以充分发挥,就要在教学思路上启发学生从不同的角度,以不同的方式进行思考。如当学生对于一般问句、选择问句、特殊问句、反意问句等基本掌握后,搞一些多项性提问,判断性和逆向性提问。特别是逆向性提问很受学生的欢迎。所谓逆向性提问是教师先提供答语,让学生根据答语提问,所提问题必须与答语吻合,这种方式使得答语有好几种提问,学生顺着回答可以开拓思路,增强思维力。例如基于学生已学过一般问句的提问和回答,给出Yes,I am;No,I am not.学生针对第一答案提出:Are you playing basketball now?Are you at home?Are you a good student?Are you going to play games after school?等等。让学生在多次探索中获取新知。
总之,要把教学过程变为师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。课堂上实现师生互动、平等参与的生动局面。
(作者单位:山东省滨州市滨城区怀周学校 256600)
关键词:初中英语;互动;教学
中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2018)04-0015
一、激发兴趣,发展思维
“兴趣是最好的老师”。心理学告诉我们:教师应该尽一切努力把知识传授得使学生容易理解,乐于接受,让学生感觉到知识的传授过程是一个紧张愉快的劳动过程,使他们产生直接兴趣。把求知变成学生最大的内在需要。因此,教师要用“爱”促进教育,用“趣”构建教育模式,用“玩”组织教学活动,充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法,激发学生的兴趣,使学生能积极主动参与教学过程。
1. 出奇制胜
(1)把游戏带入课堂。如在八年级上册第二单元中,学习人身体的各个部位时,我采取了孩子们比较熟悉的“指鼻子指眼”的游戏。学完单词以后,每组选一个代表,一个学生大声地说出身体的某个部位,另一个学生立刻准确指出。出错最多的小组为大家表演一个节目。这样不仅巩固了所学的知识,也活跃了课堂气氛。
(2)把难点化为口诀,使学生顺利攻克难关。比如在学习序数词时,我给学生引用了一个口诀。“一二三特殊记,th从四加起。八去t,九减e,f来把ve替,见到几十几只变个位就可以。”这样朗朗上口的口诀,学生乐意去记,也容易记住。这一难点就迎刃而解了。
2. 比赛竞争
实践证明,将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终,不但对学生产生一种教学魅力,把学生牢牢吸引在教学磁场里,更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理,还训练了他们听、说、读、写的综合能力。
(1)差异训练。比如在平时测验时,根据学生的现状,我总是印2-3套题。一套面向成绩较好的学生,好学生做题速度快,做完后再发给他们难度稍大的第二、三套题。如此做,不同程度的学生既有统一的学习内容,根据个人的差异又有不同的奋斗目标。既激发了全班同学的兴趣,又形成了良好的学习风气。
(2)小组比赛。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参与度,并且能为学生创造独立自信的交流场所,可以采取灵活多样的小组比赛。一般初中学生每班30-50人,可分3-7组不等。把全班学生分成“优、中、差”三类。每组按着三类进行组合。比赛时分级进行,实行打分制。设计一个班级英语小组考核表。表中包括:听力分、默写分、背诵分、考试分等几项内容。
(3)男女比赛。通过男女比赛方式进行单元或综合复习。首先布置复习范围,为了取胜,成绩好的学生主动帮助各自成绩较差的学生,课堂上有问、有答、有争论,比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点,千方百计不使自己丢分,使复习达到一种欲罢不能的境地。
二、创设情境,切身体验
新课程标准指出要创建开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围,努力产生浸润性的效果。即让学生愉快地融合在英语环境之中,自觉地、不知不觉地进行自主学习,从而实现教学目标。创设完整的、逼真的、易操作的情景能让学生愉快自主地学习。学生的兴趣神经一旦被触发,他们自然会在逼真的情境中触景生情,见情思意。再充分利用电教手段、直观教具,并自己变换各种人物角色,把许多具体事物形象地展现在学生面前,尽量做到可见、可触、可尝、可闻,充分发挥学生多种感官的作用,鼓励学生的首创精神。
三、启发诱导,总结归纳
实践证明,无论记忆多少语法规则,对于语言习得来说,并没有实质性作用。然而,掌握一定的语法规则能够提高语言实践的自觉性,减少盲目性,因此创设情景学语法,既学了语言又学了语法,一箭双雕,符合用英语来学英语的原则。但學生还需在教师的启发诱导下归纳出规则,使感性认识提高到理性认识,因为认识规则的监控作用不仅能有意识地利用语言规则,促进理解语言材料的速度,更重要的是能培养学生举一反三灵活运用规则进行言语交际的能力。
四、探索发现,获取新知
思维是从问题开始的,在英语课堂上,教师必须创设情境,激发学生自己提出各种问题,进行独立思考,让学生带着问题钻研教材。提出问题的能力的培养是有一个过程的。最初可以先由教师向学生提问,并使学生认识到提问的意义和方法,接着就鼓励和要求学生自己提出问题,问题提得好的同学,教师要给予表扬,当学生能够踊跃提出各种问题的时候,就可以进一步要求提高问题的质量,鼓励学生运用已学过的语言知识、经验,思考如何解答。教师要想使学生的创造力得以充分发挥,就要在教学思路上启发学生从不同的角度,以不同的方式进行思考。如当学生对于一般问句、选择问句、特殊问句、反意问句等基本掌握后,搞一些多项性提问,判断性和逆向性提问。特别是逆向性提问很受学生的欢迎。所谓逆向性提问是教师先提供答语,让学生根据答语提问,所提问题必须与答语吻合,这种方式使得答语有好几种提问,学生顺着回答可以开拓思路,增强思维力。例如基于学生已学过一般问句的提问和回答,给出Yes,I am;No,I am not.学生针对第一答案提出:Are you playing basketball now?Are you at home?Are you a good student?Are you going to play games after school?等等。让学生在多次探索中获取新知。
总之,要把教学过程变为师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。课堂上实现师生互动、平等参与的生动局面。
(作者单位:山东省滨州市滨城区怀周学校 256600)