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一、在语法教学中创设情境，帮助学生更好地掌握语法知识。
在新课程理念的指导下，英语教师应把高中英语语法教学融于具体的教学情境中，因为一味的语法讲解会枯燥、学生毫无兴趣。另外，学生学习英语没有语言环境，学生只能靠死记硬背语法规则翻译造句，久而久之，学生就害怕学语法，英语语法的学习也就成为一种负担，语法教学效果当然也会很差。例如，在教授虚拟语气时，如果让学生直接用下列所给动词的正确形式填空有一定的难度。If it rained(rain)tomorrow， our PE class would be canceled.教师可在呈现句子之前交代一种情境，则更有利于学生正确理解语法，即：PE class is our favourite class and we have two every week.Many students are waiting for them anxiously.But according to the weather forecast， tomorrow there will be a heavy rain. Naturally， we have to cancel it. 学生听了这一番背景介绍，就会情不自禁地说：“Oh，my god，that’s a pity.”在此基础上，再去讲解例题中的虚拟情境就容易得多。再如：教形容词的排序时，让学生记住：美小圆旧黄，法国木书房（beautiful，small，round，old，yellow，French，wooden，reading room）。教师通过在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。
二、在词汇教学中创设情境，帮助学生积累词汇。
随着英语教学改革的不断深入，课改新教材的广泛使用，词汇量不断扩大，词汇教学的要求也越来越高，因此，三星级高中英语教学无论从教学内容还是从教学方法上都要有所创新。传统的教学方法就是打开教材，学生看单词，老师或学生带读几遍，再把他们的用法和中文意思讲一遍。这种教法学生处于被动的地位，学生没有兴趣，记不住，容易遗忘，学生也花大量的时间去死记硬背，这样不但起不到效果，反而很有可能成为学生的负担。如果在教单词词汇时穿插一些具体的情景，使它们直观形象地动起来、活起来、有机地结合起来，那么学生不但有兴趣而且能永久地记住单词。比如教单词mild和wild联想到羊的叫声mild温和的，而wild就联想的狼wolf狂野的。通过情景的展示、联想，学生在接触词汇前就已经在情景中对词汇进行生动形象的感性操练。
三、在口语教学中创设环境情境，培养学生的交际能力。
随着素质教育不断向纵深发展，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。英语要达到交际的目的，就必须依靠一定的语言环境。首先，要善于利用校内资源，组织一些有趣的活动或比赛，让学生在真实环境中运用英语，提高语言运用能力。在校园中尤其是开设英语角，可以为学生提供一个轻松愉快的英语交流环境，使学生在课外活动时养成开口说英语的好习惯。在课堂上口语教学我们也可以配合录音机、幻灯机、乃至多媒体，创设较真实的交际情境，使学生在老师的引导下直接感知教材，尽快掌握所学内容。老师要求学生在有限的时间里，集中精神听、观察、模仿。通过快速反应，或是句型替换，或是看图叙述等，进行模拟对话、表演等形式进行口语操练。
四、在阅读教学中创设环境情境，培养学生的英语思维能力。
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“教师的教学理念、教学方式和教学方法要符合新课程的需要。”在英语课堂教学中，教师应根据学生的具体情况灵活机动地调整教学策略，根据课堂教学的需要，可适当地设计一些语境，让学生去思考和完成。如Module4 Unit1 Women of achievement中Reading部分“A Student of African Wildlife”，根据文章的题材和特点，教师在让学生快速阅读的同时，可提问：“Who is the student?What animals are observed?”学生很容易从文章中找到答案Jane Goodall与Chimps；其次让学生找出每段的主题句并概括段落大意；再让学生仔细阅读，捕捉文章细节，归纳以下问题：（1）Find out what Jane observed during a day in Paragraph1.（2）What Jane discovered in Paragraph 2.（3）Sum up the achievements of Jane in Paragraph4.学生情绪高涨，跃跃欲试，给出了许多教师意想不到的题目：A Great person；A great woman；The achievement of Jane；Jane’s way to study chimps等。根据学生给出的题目，教师又顺水推舟问了这样一个问题：Why do you give this title？Can you give your supporting ideas？学生积极开动脑筋，各抒己见，思维活跃，既训练了他们的口语，又培养了他们的语言表达能力和逻辑思维能力。通过这样的教学，学生的思维真正得到了发展，教师激发了课堂教学的兴奋点，点燃了学生思维的火花，让学生的思维受到了碰撞，产生了学习的乐趣和成就感，老师的教学也不再是静止的、呆板的和一成不变的。
以上是我在平常的教学中常运用的几种教学手段和方法，通过尝试，学生课堂气氛非常活跃，全班的英语成绩也得到显著提高。按照我国大多数学校现有的教学条件，要让学生都在以中文为母语的环境里进行英语学习是一项艰巨的任务。因此，我们应努力创造一种英语环境，从多方面培养学生的语言技能，发展他们的多种能力，从而提高学生的综合素质，努力推进英语教学的发展。
参考文献：
［1］高中英语《课程标准》
［2］英语学科教学要求.
［3］中学外语教与学，2008，（3）.
在新课程理念的指导下，英语教师应把高中英语语法教学融于具体的教学情境中，因为一味的语法讲解会枯燥、学生毫无兴趣。另外，学生学习英语没有语言环境，学生只能靠死记硬背语法规则翻译造句，久而久之，学生就害怕学语法，英语语法的学习也就成为一种负担，语法教学效果当然也会很差。例如，在教授虚拟语气时，如果让学生直接用下列所给动词的正确形式填空有一定的难度。If it rained(rain)tomorrow， our PE class would be canceled.教师可在呈现句子之前交代一种情境，则更有利于学生正确理解语法，即：PE class is our favourite class and we have two every week.Many students are waiting for them anxiously.But according to the weather forecast， tomorrow there will be a heavy rain. Naturally， we have to cancel it. 学生听了这一番背景介绍，就会情不自禁地说：“Oh，my god，that’s a pity.”在此基础上，再去讲解例题中的虚拟情境就容易得多。再如：教形容词的排序时，让学生记住：美小圆旧黄，法国木书房（beautiful，small，round，old，yellow，French，wooden，reading room）。教师通过在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。
二、在词汇教学中创设情境，帮助学生积累词汇。
随着英语教学改革的不断深入，课改新教材的广泛使用，词汇量不断扩大，词汇教学的要求也越来越高，因此，三星级高中英语教学无论从教学内容还是从教学方法上都要有所创新。传统的教学方法就是打开教材，学生看单词，老师或学生带读几遍，再把他们的用法和中文意思讲一遍。这种教法学生处于被动的地位，学生没有兴趣，记不住，容易遗忘，学生也花大量的时间去死记硬背，这样不但起不到效果，反而很有可能成为学生的负担。如果在教单词词汇时穿插一些具体的情景，使它们直观形象地动起来、活起来、有机地结合起来，那么学生不但有兴趣而且能永久地记住单词。比如教单词mild和wild联想到羊的叫声mild温和的，而wild就联想的狼wolf狂野的。通过情景的展示、联想，学生在接触词汇前就已经在情景中对词汇进行生动形象的感性操练。
三、在口语教学中创设环境情境，培养学生的交际能力。
随着素质教育不断向纵深发展，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。英语要达到交际的目的，就必须依靠一定的语言环境。首先，要善于利用校内资源，组织一些有趣的活动或比赛，让学生在真实环境中运用英语，提高语言运用能力。在校园中尤其是开设英语角，可以为学生提供一个轻松愉快的英语交流环境，使学生在课外活动时养成开口说英语的好习惯。在课堂上口语教学我们也可以配合录音机、幻灯机、乃至多媒体，创设较真实的交际情境，使学生在老师的引导下直接感知教材，尽快掌握所学内容。老师要求学生在有限的时间里，集中精神听、观察、模仿。通过快速反应，或是句型替换，或是看图叙述等，进行模拟对话、表演等形式进行口语操练。
四、在阅读教学中创设环境情境，培养学生的英语思维能力。
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“教师的教学理念、教学方式和教学方法要符合新课程的需要。”在英语课堂教学中，教师应根据学生的具体情况灵活机动地调整教学策略，根据课堂教学的需要，可适当地设计一些语境，让学生去思考和完成。如Module4 Unit1 Women of achievement中Reading部分“A Student of African Wildlife”，根据文章的题材和特点，教师在让学生快速阅读的同时，可提问：“Who is the student?What animals are observed?”学生很容易从文章中找到答案Jane Goodall与Chimps；其次让学生找出每段的主题句并概括段落大意；再让学生仔细阅读，捕捉文章细节，归纳以下问题：（1）Find out what Jane observed during a day in Paragraph1.（2）What Jane discovered in Paragraph 2.（3）Sum up the achievements of Jane in Paragraph4.学生情绪高涨，跃跃欲试，给出了许多教师意想不到的题目：A Great person；A great woman；The achievement of Jane；Jane’s way to study chimps等。根据学生给出的题目，教师又顺水推舟问了这样一个问题：Why do you give this title？Can you give your supporting ideas？学生积极开动脑筋，各抒己见，思维活跃，既训练了他们的口语，又培养了他们的语言表达能力和逻辑思维能力。通过这样的教学，学生的思维真正得到了发展，教师激发了课堂教学的兴奋点，点燃了学生思维的火花，让学生的思维受到了碰撞，产生了学习的乐趣和成就感，老师的教学也不再是静止的、呆板的和一成不变的。
以上是我在平常的教学中常运用的几种教学手段和方法，通过尝试，学生课堂气氛非常活跃，全班的英语成绩也得到显著提高。按照我国大多数学校现有的教学条件，要让学生都在以中文为母语的环境里进行英语学习是一项艰巨的任务。因此，我们应努力创造一种英语环境，从多方面培养学生的语言技能，发展他们的多种能力，从而提高学生的综合素质，努力推进英语教学的发展。
参考文献：
［1］高中英语《课程标准》
［2］英语学科教学要求.
［3］中学外语教与学，2008，（3）.