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摘要：英语作为一门语言学科，其学习本身既是获取知识、掌握技能的过程，也是学生在学习中对英语文化、英语现象产生情感反映的过程。兴趣是产生学习动机的重要前提，学习动机则是提高学习效果的内驱动力，这表示学生的英语学习效果受到学习动机等情感因素的影响。然而，中职学生通常表现出学习动机不足、个性散漫难管、内心存在挫败感、文化课基础差等问题，尤其是在英语方面表现出较强的抗拒心理。为此，中职教师在选择教学手段时应以学生的学习动机为依据，优先提高他们英语学习兴趣和积极性。
关键词：中职英语;学生学习动机;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-018
基于中职教育和普通高中的人才培养目标存在差异，在生源方面具有一定的特殊性。中职院校中学生大都缺乏学习兴趣，常常在课堂中发言不积极、听课不认真，很少主动按时地完成教师布置的课后作业。尤其是对于英语这门语言学科来说，由于中职学校以培养就业人才为宗旨，以至于一些学生认为与专业无关的文化课是不重要的，这导致他们普遍对英语学科的学习动机不足，在兴趣、自信心等情感因素方面受到限制。基于学习动机理论，中职英语教师应从内驱力角度对学生的思想进行内部刺激，通过优化教学理念、丰富教学手段等方式调动学生的主观能动性，从而在主客观因素的相互作用下提高教学效果。
一、突出“实用为主”教学理念，提高英语运用能力
中职教育中基础课程的开设是服务于专业课程的，这便需要中职英语教学内容与学生专业课程有机结合，教师根据学生的专业课程结构适当补充和删减内容，以确保所学英语知识具有较高实用价值。为此，教师要突出“实用为主”教学理念，围绕学生的专业特点培养基本沟通技能、良好学习习惯以及终身学习态度。突出实用性的英语教学往往涉及更多关于现实生活的素材，这可以激发学生的学习兴趣，并降低他们对新知识的理解难度。
如：幼师专业的学生需要学习幼儿口语、英文儿歌、英文童话等课程，教师在教学中一方面要教学基础必修的英语口语表达，另一方面要教学职业相关的幼儿英语绘本、英文故事表演等。教师要把握学生的专业需求，在课堂教学中融入相关职业英语知识，以此来提高英语教学的实用性。并且，与学生专业相关的英语课程具有较强的生活性，所选用的教学资源也更易于学生理解与内化，从而达到提高他们英语运用能力的目的。
二、灵活运用信息技术，激发学生对英语的学习动机
在“互联网+教育”的深入推进中，体现科技发展的数字化技术进入教育领域，大力推进教育信息化发展成为时代趋势。教师应秉承“育人为本，智能创新”的理念推进信息技术与教育教学的整合，由此来丰富教学形式与资源，实质性提高教学质量。信息技术具有资源丰富、形式多样、可操作性强的优势，可以实现视频、声音、图片与文字的有机整合，满足中职学生的认知特点。教师灵活运用信息技术，可以有效激发学生的英语学习动机。
例如：在教学“Welcome to the english club”这课时，首先在多媒体中播放英语歌《The club is alive》作为导入，烘托课堂活跃的气氛，引发学生学习兴趣。接下来在多媒体屏幕中播放一组视频，让学生观察后提出问题“What are these clubs？”，学生通过小组讨论并在教师的引导下说出俱乐部名称，从中学习不同俱乐部的英文名称。信息技术支持下的英语课堂可以满足学生的视听需求，从而使学生在轻松活跃的课堂氛围中产生学习动机。
三、第一课堂和第二课堂联动，搭建英语交流的平台
中职英语教学更关注学生的语言表达与应用能力，语言表达是十分注重语境的，学生仅在课堂中学习基础语言知识的远远不够的，更需要在丰富多样的课外活动中进行实践体验，进而在迁移运用中获得更好的學习效果。第二课堂是对第一课堂的拓展延伸，在第二课堂的课外活动中，学生能够拓展视野、丰富见闻、发展多元智能、提升自主学习能力。据此，教师应将第一课堂和第二课堂联动，为学生搭建英语交流的平台。
中职教育中倡导的实用性英语最忌惮学生“哑巴英语”的局面，教师应借助英语课外活动引导学生勤学多练，在寓教于乐中弥补第一课堂中所学知识过于书面化的问题。第二课堂有英语演讲比赛、英语话剧演出、英语知识讲座、英语竞赛活动等，教师组织不同的英语角让学生参与到活动中，在相互学习、相互促进中增强学生的语言交际能力。在这个过程中，教师不应过分加重学生的学习压力，而是要利用趣味性英语活动激发学生兴趣。
总而言之，在学习动机理论中，学习者产生内部需求才会有获取知识的主观动力，从而形成主动求知、渴望获取的积极学习态度。在学生普遍缺乏学习兴趣的学情下，教师所选择的教学内容、教学模式、教学手段都要符合学生的认知能力和兴趣趋向，如此才能使之产生主观能动性，在教师的引导下形成强烈的学习内驱力。在全球化发展背景下，英语能力已经成为社会就业的重要技能，根据中职学校培养高素质应用型人才的宗旨，教师应明确中职英语教学的重要性，从学生的学习动机角度出发，提高他们学习英语的自觉性和积极性。
参考文献
[1]邵荣青.中职生英语学习动机研究[J].文存阅刊，2018（14）：119.
[2]郑双.中职学生英语学习动机与学习习惯的双向分析[J].现代交际，2018（09）：202+201.
关键词：中职英语;学生学习动机;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-018
基于中职教育和普通高中的人才培养目标存在差异，在生源方面具有一定的特殊性。中职院校中学生大都缺乏学习兴趣，常常在课堂中发言不积极、听课不认真，很少主动按时地完成教师布置的课后作业。尤其是对于英语这门语言学科来说，由于中职学校以培养就业人才为宗旨，以至于一些学生认为与专业无关的文化课是不重要的，这导致他们普遍对英语学科的学习动机不足，在兴趣、自信心等情感因素方面受到限制。基于学习动机理论，中职英语教师应从内驱力角度对学生的思想进行内部刺激，通过优化教学理念、丰富教学手段等方式调动学生的主观能动性，从而在主客观因素的相互作用下提高教学效果。
一、突出“实用为主”教学理念，提高英语运用能力
中职教育中基础课程的开设是服务于专业课程的，这便需要中职英语教学内容与学生专业课程有机结合，教师根据学生的专业课程结构适当补充和删减内容，以确保所学英语知识具有较高实用价值。为此，教师要突出“实用为主”教学理念，围绕学生的专业特点培养基本沟通技能、良好学习习惯以及终身学习态度。突出实用性的英语教学往往涉及更多关于现实生活的素材，这可以激发学生的学习兴趣，并降低他们对新知识的理解难度。
如：幼师专业的学生需要学习幼儿口语、英文儿歌、英文童话等课程，教师在教学中一方面要教学基础必修的英语口语表达，另一方面要教学职业相关的幼儿英语绘本、英文故事表演等。教师要把握学生的专业需求，在课堂教学中融入相关职业英语知识，以此来提高英语教学的实用性。并且，与学生专业相关的英语课程具有较强的生活性，所选用的教学资源也更易于学生理解与内化，从而达到提高他们英语运用能力的目的。
二、灵活运用信息技术，激发学生对英语的学习动机
在“互联网+教育”的深入推进中，体现科技发展的数字化技术进入教育领域，大力推进教育信息化发展成为时代趋势。教师应秉承“育人为本，智能创新”的理念推进信息技术与教育教学的整合，由此来丰富教学形式与资源，实质性提高教学质量。信息技术具有资源丰富、形式多样、可操作性强的优势，可以实现视频、声音、图片与文字的有机整合，满足中职学生的认知特点。教师灵活运用信息技术，可以有效激发学生的英语学习动机。
例如：在教学“Welcome to the english club”这课时，首先在多媒体中播放英语歌《The club is alive》作为导入，烘托课堂活跃的气氛，引发学生学习兴趣。接下来在多媒体屏幕中播放一组视频，让学生观察后提出问题“What are these clubs？”，学生通过小组讨论并在教师的引导下说出俱乐部名称，从中学习不同俱乐部的英文名称。信息技术支持下的英语课堂可以满足学生的视听需求，从而使学生在轻松活跃的课堂氛围中产生学习动机。
三、第一课堂和第二课堂联动，搭建英语交流的平台
中职英语教学更关注学生的语言表达与应用能力，语言表达是十分注重语境的，学生仅在课堂中学习基础语言知识的远远不够的，更需要在丰富多样的课外活动中进行实践体验，进而在迁移运用中获得更好的學习效果。第二课堂是对第一课堂的拓展延伸，在第二课堂的课外活动中，学生能够拓展视野、丰富见闻、发展多元智能、提升自主学习能力。据此，教师应将第一课堂和第二课堂联动，为学生搭建英语交流的平台。
中职教育中倡导的实用性英语最忌惮学生“哑巴英语”的局面，教师应借助英语课外活动引导学生勤学多练，在寓教于乐中弥补第一课堂中所学知识过于书面化的问题。第二课堂有英语演讲比赛、英语话剧演出、英语知识讲座、英语竞赛活动等，教师组织不同的英语角让学生参与到活动中，在相互学习、相互促进中增强学生的语言交际能力。在这个过程中，教师不应过分加重学生的学习压力，而是要利用趣味性英语活动激发学生兴趣。
总而言之，在学习动机理论中，学习者产生内部需求才会有获取知识的主观动力，从而形成主动求知、渴望获取的积极学习态度。在学生普遍缺乏学习兴趣的学情下，教师所选择的教学内容、教学模式、教学手段都要符合学生的认知能力和兴趣趋向，如此才能使之产生主观能动性，在教师的引导下形成强烈的学习内驱力。在全球化发展背景下，英语能力已经成为社会就业的重要技能，根据中职学校培养高素质应用型人才的宗旨，教师应明确中职英语教学的重要性，从学生的学习动机角度出发，提高他们学习英语的自觉性和积极性。
参考文献
[1]邵荣青.中职生英语学习动机研究[J].文存阅刊，2018（14）：119.
[2]郑双.中职学生英语学习动机与学习习惯的双向分析[J].现代交际，2018（09）：202+201.