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新课程改革该如何改？怎样的改革才能真正达到效果，才能真正符合新课程改革的理念？这是民乐一中在实施新课程改革之初所面临的问题。“课改应先从‘改课’上下工夫”，校长王学舜这样认为，在这样的理念下，民乐一中拉开了新课程改革的序幕。近年来，民乐一中紧跟课改步伐，将教育科研工作放在重要位置，以课堂教学改革为突破口，以提高教学效率为核心内容，积极创新，无论教师的教学方法和学生的学习方法都发生了很大变化，并在不断改革创新的过程中探索出了一条适合自己的课改之路。
“大备课”点燃教师的教研热情
走进民乐一中的教室，记者看到一位语文教师正在上《长短句的转换》一课，课堂上认真听课的除了学生，还有很多教师。该教师讲完示范课后，和所有听课教师到指定教室相互讨论，听课教师对他讲的课提出中肯的意见和建议：“你的授课方式和课程内容的衔接都非常好，值得借鉴。”“这节课要是多一些让学生课后延伸阅读的部分就更好了。”老师们结合自己的课堂教学，谈自己的感想和建议，各抒己见，畅所欲言。这种讲课、评课活动就是民乐一中的“大备课”组活动。
刚刚参加完语文大备课组活动的张淑琴教师向记者介绍，学校的大备课组活动按照不同的年级和不同的学科安排时间表，数学、英语等学科组都会像语文组一样，每周腾出半天时间，教师们集中在一起听课，组织集体讨论，对讲课过程进行详细分析，经大家讨论、补充、完善后，形成切实可行的教学方案，然后全组教师在教学中使用，另外在课堂教学中跟踪调查，逐一落实大备课组讨论的内容，课后还要进行教学评议。这使广大教师在思想上更加重视备课，很大程度上避免了过去教师应付工作的态度。同时，活动在实践上针对知识点，以专题的形式进行备课，这种方式对教师成长非常有用，特别是青年教师的成长。
记者了解到，该校的大备课组活动不仅仅是单纯的备课，更是学校教师教学研究的一种方式，成为了教师提高课堂教学水平的有效途径。
该校语文教师宋峥告诉记者，大备课组活动是教研活动的创新，把教研活动的重心移到了课堂上，把教学研究转移到课堂上。“正如校长在开学工作会议上所说的，‘提高教育教学质量，必须加强教研组和备课组建设，加强教学研究’。”
“学校教师集体备课活动，分大组和小组，大组活动每周一次，小组活动每周二至三次。活动时教师进行课堂教学探讨，共同研究教学的重点、难点以及教法、学法，在课堂教学中开展有效的教研活动。大备课组活动既集中了集体的智慧，也形成了教学合力，实现了教学资源的最优化。”该校校长王学舜说，备课的过程就是教师成长的过程，更是他们进行教学研究的过程。
“导学案”让课堂更高效
课堂是教师发展、学生成长的主阵地，更是提高教学质量的核心所在。随着新课程改革的全面实施，对课堂也提出了更高的要求。那么如何让课堂变得高效呢？
“新一轮高中新课改的核心是‘以学生为本’，强调学生学会了什么，课堂教学理所当然应以学习者为中心。所以，在这种背景下，我们学校吸收外校经验，结合学校实际，研究适合我们学校的‘导学案’。这样的教学模式是应对课程改革、推进高效课堂的有效载体，它有利于最大限度地激发学生的学习兴趣，形成合力，共同提高，最大限度提高课堂效益，从而全面提高教育教学质量。”王学舜说。
民乐一中的“导学案”到底是怎样一种教学模式，它如何落实“以学生为本”的理念呢？
宋峥向记者介绍，导学案是教师编写的，编写的过程充分发挥了学科组的集体智慧，一份导学案具体流程为主备人自主备课（主备）——备课组集体备课并由主备人修改（集备）——包科领导签字印刷——上课教师补充（自备）——课后修订。当周备下周的导学案，每课一案，先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，主备人再根据大家的建议进行“修订”，然后分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际进行“个备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”；同时，根据不同学生、学科等对导学案的使用制定不同的发、用、收、评、纠方案。
王学舜说：“导学案的功能体现在‘导’、‘学’、‘案’三个字上，它是集教师的‘导案’，学生的‘学案’、‘练案’和综合性评价于一体的导学性文本，被教师们形象地比喻为高效课堂上学生学习的‘路线图’、‘指南针’。导学案不是教案，也不是学案，更不是教辅书、习题集等传统意义上的教辅资料。我校的导学案在长期编制、使用实践中，对导学案编制的基本原则、要求、规范、编写过程、使用方式等都形成了较完备的操作系统。通常导学案设计的基本要素包括学情调查、学习目标、知识链接、学习内容选择、重难点预设、学习策略与学法选择、教与学的评价、整理学案、达标测评、教与学的反思等，不同学科、不同课型的导学案的侧重点都各不相同。
导学案是怎样使用的？和教材有何联系呢？记者了解到，导学案其实是对教材的“翻译”和“二度创作”。
张淑琴说：“由于教材过于精炼、严谨，学生无法直接读懂、理解，教师对教材‘翻译’和‘二度创作’形成的导学案可以帮助学生学习。但‘导学案’不能代替教材，在学习中，学生要学习教材，利用导学案的辅助功能，帮助解决学习中的困难。学生拿到导学案，明确学习目标后，抓紧回到课本，先把课本内容提纲挈领地复制到自己的大脑中，形成问题后，再循着导学案指示的方法、搭建的‘梯子’自学，总之，教材是根本，导学案是辅助，两者结合起来使用，既不能本末倒置，也不能只用其一。”
该校学生张学丽道出了很多学生的感受：“学校的导学案很好，比如我们在学习一篇课文之前，教师会发给我们学案，先预习，如果有疑问我们会在学案上记录下来。预习完后将学案交上去，老师对学案完成情况做全面检查，在正式上课的时候教师会将我们的疑问带入课堂解决，从我们感兴趣又充分思考的问题开始，老师也是有针对性地解决问题，这样我们的学习效率提高了一倍，学习起来自然也轻松了。”
“走出去，引进来”让课改有保障
“我曾去江苏省海安中学学习，那次外出不仅开阔了视野，而且让我对新课程改革以及教育教学有了更深入的理解。”去年6月参加完外出学习的英语教师郭爱英说，她珍惜每一次学习的机会，不管是外出学习还是向来学校的专家学习，对她来说都是理念更新、教法提升的好机会。
郭爱英道出了该校许多教师的心声，他们都表示学习是课改更好进行的保障。
据了解，为了进一步提升教师教学水平，转变教育观念，增强课改意识，改进教学方法，民乐一中在不断引进人才的同时，下大力气对教师进行培训，提倡“走出去，引进来”。
王学舜告诉记者，“走出去”就是外出学习。自2012年10月至今，学校先后共派出249人次赴江苏如皋、江苏海安、上海复旦大学、河北衡水等名校听课、交流、参观学习。学习的教师通过看、听、问等方式，充分了解了所到学校的办学特色、办学理念和教学管理模式，深入反思自己学校教育教学发展的现状和所存在的差距，引发了对如何提高课堂教学的诸多思考，为进一步改进教育教学方法，提升教育教学水平起到了很好的促进作用；同时将学到的先进管理经验、教学方法和自身体会与学校其他教师分享，促使其他教师尽快成长，从而推动学校教育教学的可持续发。“我们还有‘引进来’，就是聘请专家到学校来交流、座谈，曾邀请全国语文特级教师、复旦大学附中黄玉峰教授，中国教育科学研究院、首创国家教育集团的专家齐明等来学校讲座，其效果非常好。”
张淑琴说：“教师学习成果的好坏直接影响着学生学习的效果，所以教师在交流学习的时候都非常认真，尽可能‘取其精华’，真正达到学习的效果，也让学生受益。”
“正是采取这样的培训方式，教师的教学水平有了显著提高，新课程改革的进程也在步步推进。”该校教师王祥学说，这几年来，民乐一中在新课程改革方面积极探索，大胆尝试，做了很多工作，得到了教师、学生的一致好评。如今，民乐一中的课改之路越走越宽。
编辑：陈富祥
“大备课”点燃教师的教研热情
走进民乐一中的教室，记者看到一位语文教师正在上《长短句的转换》一课，课堂上认真听课的除了学生，还有很多教师。该教师讲完示范课后，和所有听课教师到指定教室相互讨论，听课教师对他讲的课提出中肯的意见和建议：“你的授课方式和课程内容的衔接都非常好，值得借鉴。”“这节课要是多一些让学生课后延伸阅读的部分就更好了。”老师们结合自己的课堂教学，谈自己的感想和建议，各抒己见，畅所欲言。这种讲课、评课活动就是民乐一中的“大备课”组活动。
刚刚参加完语文大备课组活动的张淑琴教师向记者介绍，学校的大备课组活动按照不同的年级和不同的学科安排时间表，数学、英语等学科组都会像语文组一样，每周腾出半天时间，教师们集中在一起听课，组织集体讨论，对讲课过程进行详细分析，经大家讨论、补充、完善后，形成切实可行的教学方案，然后全组教师在教学中使用，另外在课堂教学中跟踪调查，逐一落实大备课组讨论的内容，课后还要进行教学评议。这使广大教师在思想上更加重视备课，很大程度上避免了过去教师应付工作的态度。同时，活动在实践上针对知识点，以专题的形式进行备课，这种方式对教师成长非常有用，特别是青年教师的成长。
记者了解到，该校的大备课组活动不仅仅是单纯的备课，更是学校教师教学研究的一种方式，成为了教师提高课堂教学水平的有效途径。
该校语文教师宋峥告诉记者，大备课组活动是教研活动的创新，把教研活动的重心移到了课堂上，把教学研究转移到课堂上。“正如校长在开学工作会议上所说的，‘提高教育教学质量，必须加强教研组和备课组建设，加强教学研究’。”
“学校教师集体备课活动，分大组和小组，大组活动每周一次，小组活动每周二至三次。活动时教师进行课堂教学探讨，共同研究教学的重点、难点以及教法、学法，在课堂教学中开展有效的教研活动。大备课组活动既集中了集体的智慧，也形成了教学合力，实现了教学资源的最优化。”该校校长王学舜说，备课的过程就是教师成长的过程，更是他们进行教学研究的过程。
“导学案”让课堂更高效
课堂是教师发展、学生成长的主阵地，更是提高教学质量的核心所在。随着新课程改革的全面实施，对课堂也提出了更高的要求。那么如何让课堂变得高效呢？
“新一轮高中新课改的核心是‘以学生为本’，强调学生学会了什么，课堂教学理所当然应以学习者为中心。所以，在这种背景下，我们学校吸收外校经验，结合学校实际，研究适合我们学校的‘导学案’。这样的教学模式是应对课程改革、推进高效课堂的有效载体，它有利于最大限度地激发学生的学习兴趣，形成合力，共同提高，最大限度提高课堂效益，从而全面提高教育教学质量。”王学舜说。
民乐一中的“导学案”到底是怎样一种教学模式，它如何落实“以学生为本”的理念呢？
宋峥向记者介绍，导学案是教师编写的，编写的过程充分发挥了学科组的集体智慧，一份导学案具体流程为主备人自主备课（主备）——备课组集体备课并由主备人修改（集备）——包科领导签字印刷——上课教师补充（自备）——课后修订。当周备下周的导学案，每课一案，先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，主备人再根据大家的建议进行“修订”，然后分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际进行“个备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”；同时，根据不同学生、学科等对导学案的使用制定不同的发、用、收、评、纠方案。
王学舜说：“导学案的功能体现在‘导’、‘学’、‘案’三个字上，它是集教师的‘导案’，学生的‘学案’、‘练案’和综合性评价于一体的导学性文本，被教师们形象地比喻为高效课堂上学生学习的‘路线图’、‘指南针’。导学案不是教案，也不是学案，更不是教辅书、习题集等传统意义上的教辅资料。我校的导学案在长期编制、使用实践中，对导学案编制的基本原则、要求、规范、编写过程、使用方式等都形成了较完备的操作系统。通常导学案设计的基本要素包括学情调查、学习目标、知识链接、学习内容选择、重难点预设、学习策略与学法选择、教与学的评价、整理学案、达标测评、教与学的反思等，不同学科、不同课型的导学案的侧重点都各不相同。
导学案是怎样使用的？和教材有何联系呢？记者了解到，导学案其实是对教材的“翻译”和“二度创作”。
张淑琴说：“由于教材过于精炼、严谨，学生无法直接读懂、理解，教师对教材‘翻译’和‘二度创作’形成的导学案可以帮助学生学习。但‘导学案’不能代替教材，在学习中，学生要学习教材，利用导学案的辅助功能，帮助解决学习中的困难。学生拿到导学案，明确学习目标后，抓紧回到课本，先把课本内容提纲挈领地复制到自己的大脑中，形成问题后，再循着导学案指示的方法、搭建的‘梯子’自学，总之，教材是根本，导学案是辅助，两者结合起来使用，既不能本末倒置，也不能只用其一。”
该校学生张学丽道出了很多学生的感受：“学校的导学案很好，比如我们在学习一篇课文之前，教师会发给我们学案，先预习，如果有疑问我们会在学案上记录下来。预习完后将学案交上去，老师对学案完成情况做全面检查，在正式上课的时候教师会将我们的疑问带入课堂解决，从我们感兴趣又充分思考的问题开始，老师也是有针对性地解决问题，这样我们的学习效率提高了一倍，学习起来自然也轻松了。”
“走出去，引进来”让课改有保障
“我曾去江苏省海安中学学习，那次外出不仅开阔了视野，而且让我对新课程改革以及教育教学有了更深入的理解。”去年6月参加完外出学习的英语教师郭爱英说，她珍惜每一次学习的机会，不管是外出学习还是向来学校的专家学习，对她来说都是理念更新、教法提升的好机会。
郭爱英道出了该校许多教师的心声，他们都表示学习是课改更好进行的保障。
据了解，为了进一步提升教师教学水平，转变教育观念，增强课改意识，改进教学方法，民乐一中在不断引进人才的同时，下大力气对教师进行培训，提倡“走出去，引进来”。
王学舜告诉记者，“走出去”就是外出学习。自2012年10月至今，学校先后共派出249人次赴江苏如皋、江苏海安、上海复旦大学、河北衡水等名校听课、交流、参观学习。学习的教师通过看、听、问等方式，充分了解了所到学校的办学特色、办学理念和教学管理模式，深入反思自己学校教育教学发展的现状和所存在的差距，引发了对如何提高课堂教学的诸多思考，为进一步改进教育教学方法，提升教育教学水平起到了很好的促进作用；同时将学到的先进管理经验、教学方法和自身体会与学校其他教师分享，促使其他教师尽快成长，从而推动学校教育教学的可持续发。“我们还有‘引进来’，就是聘请专家到学校来交流、座谈，曾邀请全国语文特级教师、复旦大学附中黄玉峰教授，中国教育科学研究院、首创国家教育集团的专家齐明等来学校讲座，其效果非常好。”
张淑琴说：“教师学习成果的好坏直接影响着学生学习的效果，所以教师在交流学习的时候都非常认真，尽可能‘取其精华’，真正达到学习的效果，也让学生受益。”
“正是采取这样的培训方式，教师的教学水平有了显著提高，新课程改革的进程也在步步推进。”该校教师王祥学说，这几年来，民乐一中在新课程改革方面积极探索，大胆尝试，做了很多工作，得到了教师、学生的一致好评。如今，民乐一中的课改之路越走越宽。
编辑：陈富祥