〔关键词〕 小学语文；作文教学；语
　　言感知；观察；鼓励
　　〔中图分类号〕 G623.24
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　24—0073—01
　　《小学语文新课标》要求，一至二年级的学生不仅要识字写字，而且要进行阅读、写话和口语交际。因此，一年级的语文教学要在重点把握识字与写字的基础上，有计划地进行阅读和口语交际的训练，为小学第二学段的作文练写打好基础。在教学中有计划地开展文境交融的儿童活动，有目的地创设情境，诱发学生的表达兴致，使学生体验学习、生活的乐趣，便是笔者尝试活动作文阶梯训练——指导写话的突破口。在教学过程中，笔者具体进行了以下探索：
　　一、激趣诱导，由易到难，增强学生的语言感知能力
　　学生的作文训练起始于一年级的“口头作文”，即说话训练。所以，教师要借助课文的阅读和教学情境的创设，帮助学生说出一句“完整”的话，从而使学生形成句子的概念。在一年级第一学期1—7单元的语文教学中，笔者凭借课文和插图拓宽教学活动，重点进行 “听说一句话，认识逗、句号”的训练。如，笔者在教学儿歌《家》时，首先引导学生熟读儿歌，并让学生从标点符号中判断此儿歌共有五句话。然后播放动画课件，使学生对“……是……的家。”这种主谓结构完整的话有所感知。随后出示天真烂漫的小学生在校园里嬉戏的画面，展示“学校是小朋友的家。”“校园是孩子们的家。”等完整的句子，让全班学生齐读。
　　二、创设情境，由简到繁，引导学生注意观察事物
　　表达是学生的天性，但部分学生又羞于表达。根据学生的这一心理特点，笔者加强了课内外的活动教学，充分锻炼学生的观察和听说能力，在课堂上随机撷取生成问题进行训练。有一次，笔者穿了条新裙子走进教室，发现学生笑容灿烂，一个个窃窃私语，笔者不急于进行新的教学内容，而是趁机培养学生的观察和欣赏能力，并指导学生按一定的顺序，有条理地说出笔者的变化及其他学生的反应。最后，学生在兴奋与快乐中完成了当日的“心语”训练。从学生充满灵性的“心语”中，笔者看到了学生鲜活而真挚的天性，感受到了学生的潜能是无限的，活动作文的魅力是无穷的。
　　三、凭借媒介，由境到情，为学生搭建说话的平台
　　游戏是一年级学生最喜欢的活动，在丰富有趣的游戏中，学生是快乐的，学生的体验是真切的。但是，学生的观察是无序的，注意力容易分散，这导致了学生的语言表达常常显得很凌乱。笔者为了使活动和写话训练唇齿相依，水乳交融，不再脱节，凭借交互式电子白板拖曳、视频定格和放大镜聚焦等功能，将课外与课内，学生的活动与教师的点拨有机地结合起来，为学生提供了广阔的说写平台。如，课前组织学生到操场上玩“老鹰捉小鸡”。游戏后，笔者鼓励学生将游戏的过程和游戏中发生的趣事在全班学生面前说一遍。因为是刚刚经历过的事情，所以学生的语言都如开闸之水，流畅活泼，争先恐后地描述“老鹰捉小鸡”游戏中的情景。
　　四、有效评价，循序渐进，鼓励学生增强写作信心
　　“说话”是写话的基础。一年级汉语拼音教学结束后，在原来大量地倾听、“复制”、“学舌”训练的基础上，教师应逐步要求学生写自己的话。笔者就常鼓励学生写自己的所看和所想，并且让学生遇到不会写的字查字典或者用拼音代替，让学生在一种似乎漫不经心的、轻松的氛围中动笔，常常收到良好的写话效果。笔者在教学中一方面引导学生以读书卡的形式积累学过的词语，随时用熟悉的词语写完整通顺的句子。另一方面引导学生以日常生活为内容进行一日一句的写“心语”训练，遵循“起点低、坡度小、主动写生活”的动笔原则，激起学生愿意写话的热情。当然，教师在培养学生写作能力的同时，还应注重给予学生适当的评价。一句鼓励的话、一句表扬的话、一个赞许的眼神，都会满足学生内心的需要。由此，笔者特别重视每天晨读前的“心语”批阅，坚持用课前三分钟赛读、好句子进班级和妙语收集簿等办法，激发学生的表达兴趣，逐步提升学生的写话能力。
　　总之，遵循学生的认知规律，从激发学生的兴趣入手，以学生的主体活动为写话载体，采用由说到写，说写结合的阶梯模式进行训练，可以提高学生听说读写的能力，为中高年级作文教学奠定扎实的语言基础。
　　编辑：马德佳