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摘 要：在初中语文教学中，阅读和写作都是十分重要的教学内容，那么怎样把读和写结合起来，在阅读中感受、品味、欣赏遣词造句之美，在写作中运用语言，不断增强语言感受能力，提高语文素养。本文主要研究初中语文教学中读写结合教学的运用实践，以期进一步提升学生的读写能力，达到教学目标。
关键词：初中语文;教学;读写结合
初中语文课程标准明确要求：“重视写作教学与阅读教学的联系，善于将读与写有机结合，相互促进”。可见“读写结合”是提高写作能力训练的必由之路。所谓“读写结合”，就是通过读写训练，以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。要想真正实现在阅读中感悟，在写作中升华，必须重视以下几点。
一、语文教师应当为学生设计和打造高效读写课堂
初中语文教学中打造“读写结合”模式的目的在于让学生通过教学参与，实现语文写作表达能力的持续提高。鉴于此，初中语文教师要精准把握每一次的授课内容，能够以此为依据和基点设计“读写结合”的模式，进而据此来选择适合开展此种教学模式的教学方法。在具体教学过程之中，语文教师要善于从下述方面着手实施“读写结合”教学模式。
1、进行读写布置活动。在教学活动中，教师应当在每一次课前布置好命题作文，作文的主题应当同学生要学习的课文内容接近。
2、结合课文的内容为学生设计好不同的问题，以便通过提问、作答的方式让学生获得对所学课文的全方位理解。
3、根据课文内容进行分类阅读教学。语文教师要结合不同的课文体裁，实现对学生写作技法的锻炼。
4、语文教师要在每一次开展“读写结合”教学活动之后，带领学生共同完成对所阅读的课文素材框架的总结。
5、组织学生对课前所完成的命题作文按照本节课教师所讲解的写作技法进行完善。
6、选出优秀的习作，由完成这篇习作的学生登上讲台为班级同学朗读，教师再进行点评。
例如，在《伟大的悲剧》的阅读中，教师让学生通过阅读引出思考，文章中在表现感人的故事时采用的是什么样的写作方式？文章最后在描写斯科特在生命的最后给所爱的人写了书信，是以什么样的表述形式深刻地传达出他真诚的情义和无私的爱？学生有了一定的思路后，教师开始进行技巧解析。之后，教师让学生写读后感，在读后感中可以发表自己的见解，不仅深化了对文章的认识，而且对写作技巧也有了更多的了解。
二、品读文本，学习写作技巧
“读、写结合”，首先是“读”。读，指的是品读有表现力的语句，即学生通过感受、理解、体味、推敲、欣赏重要的词语、句子在具体的语言环境中的作用，真正掌握语言运用的规律和技巧，在写作时得心应手地运用，提高写作能力。
1.学习遣词造句的技巧
如，《从百草园到三味书屋》中第二段动词、形容词的运用，《春》中叠音词的运用，《端午的鸭蛋》中拟声词的运用、古词今用（化用）等，唯有通过反复的诵读、品读，入情入境，揣摩品味，才能体会到它们的妙处，也才能谈得上运用。
2.品味写作手法的妙处
从初一起就有象征、借景抒情、托物言志、先抑后扬、烘云托月等写作手法，那么有没有必要凡是涉及的就要进行读写结合训练呢？这个需要根据学情决定。但无论是训练哪一种，都仍然需要在充分的品读之后，通过比较阅读来揣摩，明确了妙处后再来进行写的训练，否则就会出现前面说的“夹生饭”现象。
3.体会谋篇布局的作用
如果读写结合只训练某一种写作技法，忽视了体会谋篇布局的作用，那么学生的文章就像一地花瓣，没有形成一个整体，自然呈现不出花朵的漂亮来。如《背影》，可以让学生体会通过背影贯穿全文组织材料的作用;《羚羊木雕》可以让学生体会突兀开头，引人入胜的好处以及插叙的作用;《我的叔叔于勒》，体会一波三折的妙处等。
4.借鉴选材立意的方法
学生写作容易犯“假、大、空”的毛病，课文是真情实感最好的范本。但范本的情感只是由教师“灌”，没有学生品读感悟的过程，学生终究不会产生情感共鸣。如《背影》，只有通过诵读、品味，才会深有感触;《蝉》《贝壳》这样短小的文章，也只有让学生多次品读文章抒情、议论的语言，才能真正体会作者的思想感情。在这样的基础上，引导学生写出平凡真我，以小见大抒真情才能让学生有真的收获。
以上几方面任一方面如果单凭教师直接讲这样用的好处，学生是无法体会到的，自然谈不上运用了。只有在读中品，读中悟，内化为自己的理解，才能形成能力，得以运用。
三、引导学生通过课外阅读夯实语文写作基础
初中语文教师要意识到，之所以相当一部分学生提笔之后难下笔，原因便是其自身所具备的写作素材较少，因此，教师要有意识地引导和帮助学生通过丰富课外阅读来积累、夯实自身的语文写作基础，以便改变其笔下无文的尴尬局面。我给学生推薦了一些教材之外的阅读书籍，如《读者》《意林》等，要求学生在课后自行阅读，并把读到的写作技巧记录下来。而且学生也可以将课文中精彩的语句摘抄下来进行背诵，如《紫藤萝瀑布》《生命与和平相爱》等课文都有很多优美的词句，教师引导学生将这些词句摘抄下来，并且同桌之间互换阅读，这样学生在阅读训练中可以积累大量的语言素材，在写作中就不会再言之无物了。事实证明，学生在后续的写作中，多多少少受到了有益的影响，写作过程中有了更多的素材。
总之、阅读是输入，提高语文能力;写作是输出，表现语文能力。阅读和写作是互为补充、互相促进的。我们的语文教学就是要让学生认识阅读和写作的关系，以读促写，以写促读，读写并重，方能全面提高学生的语文素养。
关键词：初中语文;教学;读写结合
初中语文课程标准明确要求：“重视写作教学与阅读教学的联系，善于将读与写有机结合，相互促进”。可见“读写结合”是提高写作能力训练的必由之路。所谓“读写结合”，就是通过读写训练，以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。要想真正实现在阅读中感悟，在写作中升华，必须重视以下几点。
一、语文教师应当为学生设计和打造高效读写课堂
初中语文教学中打造“读写结合”模式的目的在于让学生通过教学参与，实现语文写作表达能力的持续提高。鉴于此，初中语文教师要精准把握每一次的授课内容，能够以此为依据和基点设计“读写结合”的模式，进而据此来选择适合开展此种教学模式的教学方法。在具体教学过程之中，语文教师要善于从下述方面着手实施“读写结合”教学模式。
1、进行读写布置活动。在教学活动中，教师应当在每一次课前布置好命题作文，作文的主题应当同学生要学习的课文内容接近。
2、结合课文的内容为学生设计好不同的问题，以便通过提问、作答的方式让学生获得对所学课文的全方位理解。
3、根据课文内容进行分类阅读教学。语文教师要结合不同的课文体裁，实现对学生写作技法的锻炼。
4、语文教师要在每一次开展“读写结合”教学活动之后，带领学生共同完成对所阅读的课文素材框架的总结。
5、组织学生对课前所完成的命题作文按照本节课教师所讲解的写作技法进行完善。
6、选出优秀的习作，由完成这篇习作的学生登上讲台为班级同学朗读，教师再进行点评。
例如，在《伟大的悲剧》的阅读中，教师让学生通过阅读引出思考，文章中在表现感人的故事时采用的是什么样的写作方式？文章最后在描写斯科特在生命的最后给所爱的人写了书信，是以什么样的表述形式深刻地传达出他真诚的情义和无私的爱？学生有了一定的思路后，教师开始进行技巧解析。之后，教师让学生写读后感，在读后感中可以发表自己的见解，不仅深化了对文章的认识，而且对写作技巧也有了更多的了解。
二、品读文本，学习写作技巧
“读、写结合”，首先是“读”。读，指的是品读有表现力的语句，即学生通过感受、理解、体味、推敲、欣赏重要的词语、句子在具体的语言环境中的作用，真正掌握语言运用的规律和技巧，在写作时得心应手地运用，提高写作能力。
1.学习遣词造句的技巧
如，《从百草园到三味书屋》中第二段动词、形容词的运用，《春》中叠音词的运用，《端午的鸭蛋》中拟声词的运用、古词今用（化用）等，唯有通过反复的诵读、品读，入情入境，揣摩品味，才能体会到它们的妙处，也才能谈得上运用。
2.品味写作手法的妙处
从初一起就有象征、借景抒情、托物言志、先抑后扬、烘云托月等写作手法，那么有没有必要凡是涉及的就要进行读写结合训练呢？这个需要根据学情决定。但无论是训练哪一种，都仍然需要在充分的品读之后，通过比较阅读来揣摩，明确了妙处后再来进行写的训练，否则就会出现前面说的“夹生饭”现象。
3.体会谋篇布局的作用
如果读写结合只训练某一种写作技法，忽视了体会谋篇布局的作用，那么学生的文章就像一地花瓣，没有形成一个整体，自然呈现不出花朵的漂亮来。如《背影》，可以让学生体会通过背影贯穿全文组织材料的作用;《羚羊木雕》可以让学生体会突兀开头，引人入胜的好处以及插叙的作用;《我的叔叔于勒》，体会一波三折的妙处等。
4.借鉴选材立意的方法
学生写作容易犯“假、大、空”的毛病，课文是真情实感最好的范本。但范本的情感只是由教师“灌”，没有学生品读感悟的过程，学生终究不会产生情感共鸣。如《背影》，只有通过诵读、品味，才会深有感触;《蝉》《贝壳》这样短小的文章，也只有让学生多次品读文章抒情、议论的语言，才能真正体会作者的思想感情。在这样的基础上，引导学生写出平凡真我，以小见大抒真情才能让学生有真的收获。
以上几方面任一方面如果单凭教师直接讲这样用的好处，学生是无法体会到的，自然谈不上运用了。只有在读中品，读中悟，内化为自己的理解，才能形成能力，得以运用。
三、引导学生通过课外阅读夯实语文写作基础
初中语文教师要意识到，之所以相当一部分学生提笔之后难下笔，原因便是其自身所具备的写作素材较少，因此，教师要有意识地引导和帮助学生通过丰富课外阅读来积累、夯实自身的语文写作基础，以便改变其笔下无文的尴尬局面。我给学生推薦了一些教材之外的阅读书籍，如《读者》《意林》等，要求学生在课后自行阅读，并把读到的写作技巧记录下来。而且学生也可以将课文中精彩的语句摘抄下来进行背诵，如《紫藤萝瀑布》《生命与和平相爱》等课文都有很多优美的词句，教师引导学生将这些词句摘抄下来，并且同桌之间互换阅读，这样学生在阅读训练中可以积累大量的语言素材，在写作中就不会再言之无物了。事实证明，学生在后续的写作中，多多少少受到了有益的影响，写作过程中有了更多的素材。
总之、阅读是输入，提高语文能力;写作是输出，表现语文能力。阅读和写作是互为补充、互相促进的。我们的语文教学就是要让学生认识阅读和写作的关系，以读促写，以写促读，读写并重，方能全面提高学生的语文素养。