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摘 要： 本文介绍了香港职业训练局全人发展课程基本情况，同时将湖南信息职业技术学院公共选修课与香港职业训练局全人发展课程进行对比分析，指出本院公共选修课存在课程资源不丰富、教学方式局限于课堂、师资力量单薄等问题。并从思想上加以重视、丰富课程资源，加强学生选课指导，壮大教师队伍，灵活教学方式、完善评价体系等四个方面提出改革策略。
关键词： 全人发展课程 公共选修课 教学改革
高等职业教育的目标是培养德、智、体、美等全面发展，适应生产、建设、管理、服务一线工作需要的高等技术应用型专门人才。高职院校在规划课程体系时应注重提高大学生的人文素养和科学素质，其中公共选修课承担人文素质和职业关键能力的教育任务。香港职业训练局全人发展课程注重培育学生的个人素质，提升学生的自信心及情绪智商，传授学生适应不同岗位的关键技能，培养学生正确的人生价值观和工作态度。这种培养方式与高职院校公共选修课的目的高度吻合，因此探讨香港职业训练局全人发展课程对我院公共选修课程的改革具有重大的启迪意义。
一、香港职业训练局全人发展课程概述
香港职业训练局全人发展课程于2007～2008学年，开始由学生事务处负责推行，拟建立全人发展教育中心集中提供进行不同体验式活动的场所，保证全人发展课程的实施效果[1]。它从“以教学为中心”到“以社会为中心”，最后到“以人类为中心”，將“团队精神、解难有道、沟通无碍、学习得宜、事业形象与职业道德、表现自信、事业发展及工作态度”八大特质贯穿于教学过程中，最终目的是提高学生的就业能力及竞争力，为未来事业发展做好准备。
全人发展课程是必修课程，每年60课时，学生达到及格成绩方可毕业。课程教学过程运用工作坊、体育课、历奇教育营、环保与体验式学习、课外活动、职前加油站、职前特训班等极具实际操作性和互动性的教学手段[2]。授课导师均具备有关的专业资格，有不少导师为注册社工，其他则曾修读心理学或辅导学等相关课程。考评方法包括课堂练习、小测验、日营表现、日营自我评估、活动参与及汇报等，课程成绩分不及格、及格、优秀三个等级[3]。此外，全人发展课程还与学生辅导工作相结合，帮助完成心理健康教育、素质拓展、社会实践与就业指导等系统的学生工作。
二、湖南信息职业技术学院公共选修课建设情况
湖南信息职业技术学院课程体系由“基础能力、专业能力和社会能力”构成，其中基础能力课程包括公共基础课程和公共选修课，专业能力则由专业课程组成，社会能力主要由公共选修课和社团协会实践组成，旨在提高学生运用综合知识处理社会实际问题的能力。公共选修课以能力为核心，以素质教育为特色，重视大学生的精神需求，是社会能力的重要组成部分，它注重培养学生的创新精神和实践能力，提升学生的综合素质。
（一）注重公共选修课建设，开课时间早。
我院在2002年就开设了公共选修课，公共选修课分为两个学期，学生只需要选修一门课程并合格，就可毕业。大一第二学期主要以素质课程为主，课程主要有《网络伦理与社会责任》、《投资理财》、《企业管理》等，大二第二学期主要以体育类课程为主，如《羽毛球》、《健美操》、《太极拳》、《篮球》等，每年因为不同的教师申请，课程会有所变化。2010年开始，考虑大学二年级以专业课程学习为主，我院将公共选修课改为在大一第二学期开设。
（二）严把开课质量关。
目前，我院公选课开设的主要流程如下：首先由开课教师自愿申报，并填写《选修课开课申请表》；各系（部）对开课教师资格及所开设课程内容进行初审；统一上报到教务处后，由教务处组织学术委员会进行评审，审核开设课程的必要性和可行性；评审通过后，确定开设公共选修课的课程并在网上公布。
（三）加大公选课的监管力度。
我院教务处下设督导科，专门负责督查日常教学，包括选修课的监管工作，一般每学期对教师的授课进度、教学资料完成情况进行抽查。此外，每月组织班级学习委员开一次座谈会，了解公共选修课的上课情况。
三、我院公共选修课建设存在的问题
我院积极探索公共选修课的教学改革，取得了一定的成绩，与香港职业训练局从课程类型、对象、主要课程、教学实施、教学师资、教学设施、考评方法等方面进行对比，总体而言，与其先进的职业教育理念、政府大力支持相比，还存在一些不足。
表1 我院公共选修课与香港职业训练局全人发展课程对比分析一览表
（一）课程资源不够丰富，课时量偏少。
由于思想认识不足，我院公共选修课一直被边缘化，课程建设步伐慢于专业课。其一，开设的课程存在随意性。由于我院制定的公关选修课的开课指南，一般由教师根据自己的特长和专业领域自愿申报后再审核，容易出现课程设置不均衡，甚至某一类型课程“扎堆”开设的情况。如某一学期开设的选修课50%以上为体育类课程。其二，可供选择的公共选修课的资源面偏窄。由于各院系的“专业”思想已根深蒂固，将主要精力和财力偏向于专业课和专业基础课，公选课处于边缘化状态，愿意开设公共选修课的教师很少，开设的选修课的面较窄。其三，我院的公共选修课每门30课时，学生只需选修一门课程合格即可，课时总量明显少于香港的每年60课时。
（二）学生选课缺乏指导。
目前公选课一般采取学生网上选课、自由选择、先选先得的原则，选课缺乏指导性，主要体现在：其一，学生在选课时具有盲目性和从众心理。部分学生选修课程只看名称，事先并不了解该课程的具体内容和要求，甚至请其他同学帮忙代选，或者为了一起去上课，选课时根本不考虑自己想学什么和应该学什么，跟着周围或者同宿舍的同学选课程。其二，重复选择类似课程。由于学生对本专业整体课程开设情况不清楚，会出现选修的课程与专业必修课相同或类似的情况。其三，选课带有功利化倾向。有些学生在公选课的选择上存在“避重就轻”的错误思想，对“易通过”课程热情很高，如“音乐欣赏”、“太极拳”等课程，而对《投资理财》等难度稍大的课程则热情较低。 （三）师资力量单薄。
公选课面对不同专业、不同年级、不同背景的学生，教学难度较大，要求开课教师必须具备较强的课程驾驭能力和教育教学能力，对授课教师的要求比较高。但我院没有专门的公共选修课师资队伍，多数是由教师自愿担任，同时存在授课的高职称教师少、校内兼课和低职称教师多的现象，师资力量较单薄，教学效果不理想。
（四）教學方式局限于课堂，考评方式较单一。
在授课方式方面，虽然进行教学方式的改革，但公共选修课仍采用教师台上讲、学生听，播放视频后讨论课堂情景模拟，案例分析等教学方式，没有真正走出课堂，将课外的活动与课堂授课很好地结合起来。
公共选修课的期末考评通常采用写论文或者随堂考的方式，该课程的最终成绩由平时成绩和期末考试成绩以6：4的比例组成，平时成绩包括课程作业的完成情况、学生到课率和课堂表现。考核成绩为优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级。
四、我院公共选修课改革策略
高职院校公共选修课为提高学生综合素质提供了接触其他专业或学科的平台，开阔视野、提升素质、为终身学习打下基础[4]。因此，我院必须加大改革力度，发挥公共选修课应有的作用，通过师生的共同努力和环境的潜移默化，培养出既会做人又会做事，既具备高技能素养又具备健全人格的人。
（一）思想上重视，丰富课程资源。
从思想上重视，将公选课的建设纳入学校教学规划和课程体系建设中，明确公共选修课的地位，学生需要达到及格及以上成绩方可毕业。在课程资源建设方面：一是积极鼓励并支持有能力、有特长的教师开设选修课，适当增加和丰富选修课资源，二是将学生课外的活动纳入公共选修课的范畴。公共选修课不仅限于传统课程，还可借鉴全人发展课程体系将人生课堂、体育课、历奇教育营、环保活动等纳入课程体系。将学生文体活动、社会兼职、各类竞赛等纳入公共选修课，作为职业素养和社会实践的重要组成部分，要求学生自觉参加课外活动和社会实践，并随时提供参加活动的证明材料以便评定成绩。
（二）加强学生选课指导。
公选课给学生提供了自主选择的空间，应加强对学生选课的指导。其一，在公共选修课开课前一个月，通过教务处网站开辟专栏向学生公布公选课下学期拟开设课程的性质、内容、特点、主讲教师、考核方式及要求、指导用书等情况，以供学生参考。其二，各系部可在学生选课期间安排专门指导教师，负责解答不同兴趣、特长和专业背景学生对公选课的疑问。第三，注意多方收集意见。可以将辅导员在班上收集的意见统一交教务处，或者在教务处网站上设置“公选课留言栏”，收集学生反映的信息。
（三）壮大教师队伍。
加强公共选修课的师资队伍建设，借鉴香港职业训练局全人发展课程的导师具有有关专业资格、有不少导师为注册社工的经验。其一，组建公共选修课的专业队伍。对开设公共选修课的中青年教师进行培训，通过举行公共选修课专项授课比赛，对学生反映好、专家评价高的公共选修课的授课教师进行培训，并给予适当的奖励，组建一支专业领域广、年龄合理的公选课师资队伍。其二，聘请行业或者企业专家来校授课。公共选修课创造条件聘请有特长的民间专家来学院开设选修课或举办专题讲座，以拓宽学生的知识面。其三，鼓励有行业资格和高职称的教师开设选修课。鼓励具有行业资格和高职称教师开设公共选修课，通过适当提高课酬和减少基本工作量，或者给予科研课题优先申报权的方法，调动高职称教师开设课程的积极性。
（四）灵活教学方式，完善评价体系。
公共选修课的授课方式不仅调动局限于课堂，还可以借鉴香港职业训练局的工作坊教学、体验式学习、课外活动等极具实际操作性和互动性的教学手段。如《公关礼仪》课程建立形象设计工作坊、面试礼仪工作坊、座次礼仪工作坊等，丰富教学方式；积极组织课外活动，组织学生参观雷锋纪念馆、走进敬老院、举办各种比赛等课外活动，丰富公共选修课的实践活动和互动性教学手段。
公共选修课旨在培养学生的综合素质，评价体系不能仅限于课程出勤率、作业批改和期末考试成绩。课堂教学成绩应只作为成绩评定的一部分，还应积极将工作坊表现、自我评估、社团活动总结、社会实践汇报等纳入考评体系，鼓励学生自主实践活动，建立完善合理的评价体系。
参考文献：
[1]刘国庆.浅谈香港职训局互动式教学及全人发展课程[J].文学教育，2013（06）：92.
[2]胡梅.香港职业训练局全人发展课程对高职公共基础课改革的启示[J].无锡职业技术学院学报，2011（8）：92.
[3]罗小芳，林筱颖.浅谈高职公共选修课的课程体系构建[J].柳州师专学报，2010（10）：91.
[4]曹丙贵.加强高职院校公共选修课建设，促进学生可持续发展[J].镇江高专学报，2009（2）.
基金项目：本文系“协同创新视角下的高职院校产学研运行机制研究”（项目编号：2013ZK3066）、教育部文秘教职委“现代职业教育体系下高职文秘专业发展趋势及对策”（项目编号：JWMW201444）阶段性研究成果。
关键词： 全人发展课程 公共选修课 教学改革
高等职业教育的目标是培养德、智、体、美等全面发展，适应生产、建设、管理、服务一线工作需要的高等技术应用型专门人才。高职院校在规划课程体系时应注重提高大学生的人文素养和科学素质，其中公共选修课承担人文素质和职业关键能力的教育任务。香港职业训练局全人发展课程注重培育学生的个人素质，提升学生的自信心及情绪智商，传授学生适应不同岗位的关键技能，培养学生正确的人生价值观和工作态度。这种培养方式与高职院校公共选修课的目的高度吻合，因此探讨香港职业训练局全人发展课程对我院公共选修课程的改革具有重大的启迪意义。
一、香港职业训练局全人发展课程概述
香港职业训练局全人发展课程于2007～2008学年，开始由学生事务处负责推行，拟建立全人发展教育中心集中提供进行不同体验式活动的场所，保证全人发展课程的实施效果[1]。它从“以教学为中心”到“以社会为中心”，最后到“以人类为中心”，將“团队精神、解难有道、沟通无碍、学习得宜、事业形象与职业道德、表现自信、事业发展及工作态度”八大特质贯穿于教学过程中，最终目的是提高学生的就业能力及竞争力，为未来事业发展做好准备。
全人发展课程是必修课程，每年60课时，学生达到及格成绩方可毕业。课程教学过程运用工作坊、体育课、历奇教育营、环保与体验式学习、课外活动、职前加油站、职前特训班等极具实际操作性和互动性的教学手段[2]。授课导师均具备有关的专业资格，有不少导师为注册社工，其他则曾修读心理学或辅导学等相关课程。考评方法包括课堂练习、小测验、日营表现、日营自我评估、活动参与及汇报等，课程成绩分不及格、及格、优秀三个等级[3]。此外，全人发展课程还与学生辅导工作相结合，帮助完成心理健康教育、素质拓展、社会实践与就业指导等系统的学生工作。
二、湖南信息职业技术学院公共选修课建设情况
湖南信息职业技术学院课程体系由“基础能力、专业能力和社会能力”构成，其中基础能力课程包括公共基础课程和公共选修课，专业能力则由专业课程组成，社会能力主要由公共选修课和社团协会实践组成，旨在提高学生运用综合知识处理社会实际问题的能力。公共选修课以能力为核心，以素质教育为特色，重视大学生的精神需求，是社会能力的重要组成部分，它注重培养学生的创新精神和实践能力，提升学生的综合素质。
（一）注重公共选修课建设，开课时间早。
我院在2002年就开设了公共选修课，公共选修课分为两个学期，学生只需要选修一门课程并合格，就可毕业。大一第二学期主要以素质课程为主，课程主要有《网络伦理与社会责任》、《投资理财》、《企业管理》等，大二第二学期主要以体育类课程为主，如《羽毛球》、《健美操》、《太极拳》、《篮球》等，每年因为不同的教师申请，课程会有所变化。2010年开始，考虑大学二年级以专业课程学习为主，我院将公共选修课改为在大一第二学期开设。
（二）严把开课质量关。
目前，我院公选课开设的主要流程如下：首先由开课教师自愿申报，并填写《选修课开课申请表》；各系（部）对开课教师资格及所开设课程内容进行初审；统一上报到教务处后，由教务处组织学术委员会进行评审，审核开设课程的必要性和可行性；评审通过后，确定开设公共选修课的课程并在网上公布。
（三）加大公选课的监管力度。
我院教务处下设督导科，专门负责督查日常教学，包括选修课的监管工作，一般每学期对教师的授课进度、教学资料完成情况进行抽查。此外，每月组织班级学习委员开一次座谈会，了解公共选修课的上课情况。
三、我院公共选修课建设存在的问题
我院积极探索公共选修课的教学改革，取得了一定的成绩，与香港职业训练局从课程类型、对象、主要课程、教学实施、教学师资、教学设施、考评方法等方面进行对比，总体而言，与其先进的职业教育理念、政府大力支持相比，还存在一些不足。
表1 我院公共选修课与香港职业训练局全人发展课程对比分析一览表
（一）课程资源不够丰富，课时量偏少。
由于思想认识不足，我院公共选修课一直被边缘化，课程建设步伐慢于专业课。其一，开设的课程存在随意性。由于我院制定的公关选修课的开课指南，一般由教师根据自己的特长和专业领域自愿申报后再审核，容易出现课程设置不均衡，甚至某一类型课程“扎堆”开设的情况。如某一学期开设的选修课50%以上为体育类课程。其二，可供选择的公共选修课的资源面偏窄。由于各院系的“专业”思想已根深蒂固，将主要精力和财力偏向于专业课和专业基础课，公选课处于边缘化状态，愿意开设公共选修课的教师很少，开设的选修课的面较窄。其三，我院的公共选修课每门30课时，学生只需选修一门课程合格即可，课时总量明显少于香港的每年60课时。
（二）学生选课缺乏指导。
目前公选课一般采取学生网上选课、自由选择、先选先得的原则，选课缺乏指导性，主要体现在：其一，学生在选课时具有盲目性和从众心理。部分学生选修课程只看名称，事先并不了解该课程的具体内容和要求，甚至请其他同学帮忙代选，或者为了一起去上课，选课时根本不考虑自己想学什么和应该学什么，跟着周围或者同宿舍的同学选课程。其二，重复选择类似课程。由于学生对本专业整体课程开设情况不清楚，会出现选修的课程与专业必修课相同或类似的情况。其三，选课带有功利化倾向。有些学生在公选课的选择上存在“避重就轻”的错误思想，对“易通过”课程热情很高，如“音乐欣赏”、“太极拳”等课程，而对《投资理财》等难度稍大的课程则热情较低。 （三）师资力量单薄。
公选课面对不同专业、不同年级、不同背景的学生，教学难度较大，要求开课教师必须具备较强的课程驾驭能力和教育教学能力，对授课教师的要求比较高。但我院没有专门的公共选修课师资队伍，多数是由教师自愿担任，同时存在授课的高职称教师少、校内兼课和低职称教师多的现象，师资力量较单薄，教学效果不理想。
（四）教學方式局限于课堂，考评方式较单一。
在授课方式方面，虽然进行教学方式的改革，但公共选修课仍采用教师台上讲、学生听，播放视频后讨论课堂情景模拟，案例分析等教学方式，没有真正走出课堂，将课外的活动与课堂授课很好地结合起来。
公共选修课的期末考评通常采用写论文或者随堂考的方式，该课程的最终成绩由平时成绩和期末考试成绩以6：4的比例组成，平时成绩包括课程作业的完成情况、学生到课率和课堂表现。考核成绩为优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级。
四、我院公共选修课改革策略
高职院校公共选修课为提高学生综合素质提供了接触其他专业或学科的平台，开阔视野、提升素质、为终身学习打下基础[4]。因此，我院必须加大改革力度，发挥公共选修课应有的作用，通过师生的共同努力和环境的潜移默化，培养出既会做人又会做事，既具备高技能素养又具备健全人格的人。
（一）思想上重视，丰富课程资源。
从思想上重视，将公选课的建设纳入学校教学规划和课程体系建设中，明确公共选修课的地位，学生需要达到及格及以上成绩方可毕业。在课程资源建设方面：一是积极鼓励并支持有能力、有特长的教师开设选修课，适当增加和丰富选修课资源，二是将学生课外的活动纳入公共选修课的范畴。公共选修课不仅限于传统课程，还可借鉴全人发展课程体系将人生课堂、体育课、历奇教育营、环保活动等纳入课程体系。将学生文体活动、社会兼职、各类竞赛等纳入公共选修课，作为职业素养和社会实践的重要组成部分，要求学生自觉参加课外活动和社会实践，并随时提供参加活动的证明材料以便评定成绩。
（二）加强学生选课指导。
公选课给学生提供了自主选择的空间，应加强对学生选课的指导。其一，在公共选修课开课前一个月，通过教务处网站开辟专栏向学生公布公选课下学期拟开设课程的性质、内容、特点、主讲教师、考核方式及要求、指导用书等情况，以供学生参考。其二，各系部可在学生选课期间安排专门指导教师，负责解答不同兴趣、特长和专业背景学生对公选课的疑问。第三，注意多方收集意见。可以将辅导员在班上收集的意见统一交教务处，或者在教务处网站上设置“公选课留言栏”，收集学生反映的信息。
（三）壮大教师队伍。
加强公共选修课的师资队伍建设，借鉴香港职业训练局全人发展课程的导师具有有关专业资格、有不少导师为注册社工的经验。其一，组建公共选修课的专业队伍。对开设公共选修课的中青年教师进行培训，通过举行公共选修课专项授课比赛，对学生反映好、专家评价高的公共选修课的授课教师进行培训，并给予适当的奖励，组建一支专业领域广、年龄合理的公选课师资队伍。其二，聘请行业或者企业专家来校授课。公共选修课创造条件聘请有特长的民间专家来学院开设选修课或举办专题讲座，以拓宽学生的知识面。其三，鼓励有行业资格和高职称的教师开设选修课。鼓励具有行业资格和高职称教师开设公共选修课，通过适当提高课酬和减少基本工作量，或者给予科研课题优先申报权的方法，调动高职称教师开设课程的积极性。
（四）灵活教学方式，完善评价体系。
公共选修课的授课方式不仅调动局限于课堂，还可以借鉴香港职业训练局的工作坊教学、体验式学习、课外活动等极具实际操作性和互动性的教学手段。如《公关礼仪》课程建立形象设计工作坊、面试礼仪工作坊、座次礼仪工作坊等，丰富教学方式；积极组织课外活动，组织学生参观雷锋纪念馆、走进敬老院、举办各种比赛等课外活动，丰富公共选修课的实践活动和互动性教学手段。
公共选修课旨在培养学生的综合素质，评价体系不能仅限于课程出勤率、作业批改和期末考试成绩。课堂教学成绩应只作为成绩评定的一部分，还应积极将工作坊表现、自我评估、社团活动总结、社会实践汇报等纳入考评体系，鼓励学生自主实践活动，建立完善合理的评价体系。
参考文献：
[1]刘国庆.浅谈香港职训局互动式教学及全人发展课程[J].文学教育，2013（06）：92.
[2]胡梅.香港职业训练局全人发展课程对高职公共基础课改革的启示[J].无锡职业技术学院学报，2011（8）：92.
[3]罗小芳，林筱颖.浅谈高职公共选修课的课程体系构建[J].柳州师专学报，2010（10）：91.
[4]曹丙贵.加强高职院校公共选修课建设，促进学生可持续发展[J].镇江高专学报，2009（2）.
基金项目：本文系“协同创新视角下的高职院校产学研运行机制研究”（项目编号：2013ZK3066）、教育部文秘教职委“现代职业教育体系下高职文秘专业发展趋势及对策”（项目编号：JWMW201444）阶段性研究成果。