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摘 要：基于2017《基础教育改革纲要》中教育现代化要求，培养学生体育与健康学科核心素养和增加学生身心健康为主要课程，落实立德树人的根本任务和健康第一的指导思想，提高学生自主学习等能力，提出智能手机、微信和微课在农村中学体育第二课堂，基本具备多媒体现代化手段和交互学习平台的功能，对经济欠发达地区农村中学体育实施现代特别是第二课堂重要应用价值的观点， 论述并对具体应用价值做了阐述 ：归纳了和总结 智能手机、微信和微课在农村中学体育第二课堂应用时的存在的缺点等。
关键词：智能手机;微信和微课;农村中学;体育第二课堂
2017年新的《体育与健康课程标准》颁布了，提出了“体育以培养学生体育与健康学科核心素养和增加学生身心健康为主要课程，落实立德树人的根本任务和健康第一的指导思想，促进学生健康全面发展，新版课程目标变为六个版块，课程总目标发生改变，增加学科核心素养和并把分目标中的运动能力、 健康行为、体育品德三个方面的课程做为分目标，变更必修必学内容为（体能、健康 教育）和必修选学内容（球类运动、田径类运动、 体操类运动、水上或冰雪类运动、武术与民族民间 传统体育类运动）更注重学业质量模块的内容，从学业质量内涵、学业质量水平、学业质量水平与考试评价的关系三个方面”等等，但是教学大纲内容要想在农村学校开展将会遇到很大困难，虽然这几年我国农村城镇化脚步加快，但是农村学校要实现现代化教育任重道远，主要表现：相比城市，农村互联网基础设施建设是短板，要加大投入力度，加快农村互联网建设步伐，扩大光纤网、宽带网在农村的有效覆盖。教育经费投入不足，教学设备不完备、农村家庭教育观念陈旧、滞后，师资力量缺乏，现代化教育观念薄弱等，而农村体育课和第二课堂要想利用各种多媒体，各种学习平台更不知道何时，但是自从智能手机和微信平台的出现好像农村学校体育课实现现代化又不那那么遥远，关键是如何利用平台，现在不论城市和农村智能手机、微信朋友圈缩短了差距，本人做了智能手机拥有量和使用微信。
一、农村中学学生拥有智能手机和使用微信情况调查（见表1）
本人以广东省粤西某经济欠发达市的一些城区和农村中学学生拥有智能手机和使用微信平台情况做了调查，调查采用随机样的形式，抽取该校100名学生（男、女各50人）发放问卷，并全部回收。從表1调查统计结果来看，存在以下情况：虽然该地区经济不发达但是该地区城区和农村中学中学生手机拥有率基本相同几乎是人手一部，智能手机普及率也接近90%;有智能手机得同学全部都有自己微信号码，都经常用微信的聊天;男、女生拥有智能手机比例没有太大差别，不存在某群体不会用手机和微信的现象，这种情况已具备传播视频、图片、文字、互相交流和发表评论等的条件，具备现代化教学设备多媒体和交互平台的部分功能，可以说智能手机是简易的是多媒体，微信是简易的交互平台。
二、微课的概念和在体育教学的应用
微课自从2011年3月，萨尔曼·可汗在TED发表主题为“让我们用视频重造教育”（Let'sUse Video to Reinvent Education）演讲，2012年，Bergmann和Sams（两位美国中学教师，翻转课堂实践者）成立非营利性组织：Flipped Learning Network，旨在帮助教师提升成功实施“翻转课堂”的知识与技能，同时提供相关资源。成立的一年间，该组织成员就由2500人增加到11000多人。微课的发展就一发不可收拾，在网络web2.0时代，微课也会随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，具有十分广阔的教育应用前景。微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个教学内容、重难点等的小视频，特点是短小精简，观看方便，教学信息清晰明确，微课对学习者而言，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成学习，夯实基础，有利于预防学困生出现;在体育教学应用更为广泛，在各学段体育教学中，各运动项目核心素养不同，技术要点不同，各个项目技术差异较大，每种技术几乎都是零散碎片化的，例如羽毛球的杀球球技术和网前小球就完全不同的两种技术，而微课应用最广就是现在流行翻转课堂教学模式：教师在课前把各技术要点、注意事项和简单的问题以微课小视频录制好，让学生自主学习，到体育课上教师主要解决学生自己不会或解决不了问题，在学生知识内化过程教师刚好在课上，也就是概念性的和初步掌握的知识自主学习，在课上教师答疑解惑，教师作用以引导和纠错为主，在体育课上、大课间和第二课堂都有广泛的应用价值和前景。
三、智能手机、微信和微课在农村中学体育第二课堂的应用价值
（一）某镇中学体育第二课堂将智能手机、微信、微课引入前后变化情况的调查
1.某镇中学体育第二课堂将智能手机、微信、微课引入前参与率较低
本人与某镇中学体育教师合作，开展利用智能手机、微信群、手机录制微课在该校体育第二课堂应用研究，共同指导该校一个年级（400人）体育第二课堂情况，并对该镇中学学生应用前后做了问卷的调查，问卷的主要内容是学生下午放学后开展体育第二课堂活动情况做了调查（见表2），从表2的统计结果来看，将智能手机、微信、微课引入前学生下午放学后不参加第二课堂32.25%，参加第二课堂67.75%，男同学参加第二课堂的比例42.75%明显多于女同学的25%;从事球类运动的学生34.5%，男同学参加比例是27.5%，女同学参加比例是7%，参加球类运动男女比例严重失调;参加田径运动的学生29%，男、女同学参加率基本持平，总体来讲某镇中学体育第二课堂较城区参与率低;经过表3不参加体育第二课堂原因的调查结果统计，大部分不参加体育第二课堂的学生，主要原因是“不会球类技术不好意思参加”的占总学生人数23%;而其中女同学比率为19.5%，这个比率是比较高的，其他理由不喜欢运动都低于3%，农村中学学生不参加体育第二课堂，主要是农村中学场地、师资原因，很多人没有机会学习各种球类技术或其他项目，这需要学校加大投入师资和设备。 2.某镇中学体育第二课堂将智能手机、微信、微课引入后激发学生学习和锻炼兴趣参与率明显增加
自从把智能手机、微信、微课引入某鎮中学体育第二课堂后，参加第二课堂人数有了明显增加到93.25%，不参加第二课堂下降6.75%，特别是女同学的参与率较以往有了很大改善，，从事球类运动的学生75.25%，男同学明显多于女同学，参加田径运动男、女同学参比例缩小到13%左右，因为以前很多学生因为自己技术不好又怕羞，所以不去参与球类运动，其他如跳绳踢毽子等男女同学参与人数基本持平，总体上参与第二课堂的人数比例明显增加，这主要得意于引入智能手机、微信、微课后是学生觉得新鲜感，可以激发学生学习和锻炼兴趣，再者看手机学视频时自己有自由时间和空间，学习技术动作时一遍不行可再来一遍，如果有老师在场多次问老师，学生会会有心理压力，学生就会放弃学习倾向，但看视频如果多次模仿练习搞不定还可以通过叫别的同学录制视频，发到微信群中并展开讨论，这种互相讨论过程就是合作学习过程，如果某同学成功将另外一同学提出问题解决，就是该同学对技术理解深化和升华过程，帮助别人的学生自己的技术水平也会提高，这就对于该项目技术和核心素养的形成都有好处，如果学生之间还解决不了，他们可以通过微信对老师提问，寻求教师的指导，整个就形成了翻转课堂的教学模式，也就形成学生学习为主体，老师为引导主道的现代化教学形式，发挥了学生的主观能动性，解决农村学生课后无事可干的现状，提高课后体育锻炼兴趣和增加第二课堂时间，丰富学生业余生活，增强学生自主学习能力，提高了学生个运动项目的核心素养。
（二）对经济欠发达地区农村中学体育实施现代特别是第二课堂重要应用价值
1.弥补农村学校经费不足问题
对于农村体育教师而言，可能学校不能在体育课上提供多媒体平台和交互系统，但是智能手机的出现、微信和微课三者结合就构建，最简单录像、视频、回放，师生课后交流评论的平台这是革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的手机备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。
2.初步建立教师、学生互动平台，提高体育教师的业务水平，促进了教师应用音、像、视频、交互平台等现代化教学手段水平
通过分析表5数据可知，某镇中学体育教师引入智能手机、微信、微课进入第二课堂后，他们工作内容发生了很大变化，教师每天要利用课余时间回复学生40多条提问，教师在运用手机回复时的速度有了很大提高;教师每学期录制微课40节左右，在录课过程中教师对主教材内容必须非常熟悉，重难点的把握准确，讲解时口令清楚、语言简练、示范标准和专业，这些是在做微课时都必须做到的的，如果说的不清楚就会被同行诟病，被学生吐槽。这逼着教师提高业务水平，这在平时上课时达不到得效果;另外教师再进行录制课的时候，就会对录制效果录制角度，色差，视频等进行剪辑，时间长了才可以得心应手，教师制作的能力就是不断进步;在回答学生提问时需要教师具有经验和智慧，如果教师当场回答不了，可能会被学生吐槽，需要教师具有经验和业务素质过硬，回答的还要有技巧，当教师遇到解决不了的问题时，他会在体育教师群与其他同行交流，达成共识，最后在由该教师正式回答学生，教师每周都有3-5次讨论过程，这是一个互相交流业务的过程，如果还解决不了就会咨询有关专家，这样一个简易的多媒体交互平台就形成，有微课教学资源，有教师指导、教师与专家，有教师和教师、教师和学生的多范围多层次互动平台就形成了，形成了资源共享，一人备课多人、多次使用有了这个平台学生和老师的能力和水平整体上就得到提高。
3.微信、智能手机、微课组合能加强学生各种感觉和肌肉的感觉合理利用反馈控制原理
智能手机、 微信、微课组合是一种形象化的直观教法，它将声、形、动作等有机结合起来，作用于学生的多种感觉器官，使运动技能具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆创造了良好的条件， 提高学生学习、掌握运动技能的兴趣，学生在粗略掌握运动技能后，借助录像的定格、重放和慢镜头等，让学生体会动作细节，突出重点，解决难点，有效地实现了大脑皮层运动中枢对肌肉活动进行精确的校正和改进，从而缩短了运动技能由泛化到分化转换的过程，有力地促进和提高了体育技术课的教学效果和质量。同时利用视频回放可以直接观看自己刚刚完成的动作图像，可以和教师的讲解和示范动进行比较找到自己的优缺点，利于及时纠正错误动作，掌握和记忆动作做出自我调整，尤其是学生在观看自己所完成的动作画面时，再练习时兴趣就更高，这样学生在体育学习中就能发挥出巨大的能动性。
4.能较好的满足学生对不同体育项目知识点的个性化学习，给学生形成自主、探究性学习的平台
对于学生而言，智能手机、 微信和微课组合能更好的满足其对不同体育项目知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固喜爱运动项目知识和运动技能，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是一些体育运动项目，如武术、健美操、拉丁舞等只要有无线网络的覆盖，学生可以随时随地进行学习，且现在微课的移动学习、远程学习、在线学习、"泛在学习"将会越来越普及，维信智能手机、微信和微课三种组合，必将成为一种新型的教学模式和学习方式，更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。
四、存在的缺点不足
将智能手机、微信、微课引入体育第二课堂后存在在以下不足之处：体育教师要做大量前期准备工作，如备课的教材重难点，凝练语言，示范动作美观等都很琐碎，需要花大量时间和精力;微课拍摄一般不是在室内，而是在室外，受场地气象条件影响较大;因为要把教学内容准确、美观展示在学生面前，在视频剪辑过程也要花费较大功夫，这是需要有很好的耐心和大量业余时间，除此之外，体育教师每天要花费较多时间回复学生提出的问题，这增加体育工作量;如果教师在无wife的情况下教师就要花费较多流量费用。
综上所述，智能手机、微信、微课对经济欠发达地区农村中学体育第二课堂重要应用价值，可以弥补农村学校经费不足问题，初步建立教师、学生互动平台，提高体育教师的业务水平，促进教师应用音、像、视频、交互平台等现代化教学手段能力，学生通过微课加强各种感觉和肌肉的感觉能力，合理利用反馈控制原理，较好的满足学生对不同体育项目知识点的个性化学习应用范围较广。
【参考文献】
[1]邬志辉，任永泽.精神培育：新农村建设背景下农村教育的使命[J].东北师范大学报：哲学社会科学版，2008（1）。
[2]孟颖杰，蒋丽君.农村基础教育存在的问题及对策[J].当代教育论坛.2008（2）.
[3]现代教育科学（普教研究） 2006年第6期 。
[4]张明《多媒体网络教室在现代教育中的应用优势》《湖北大学成人教育学院学报》2002年第3期：36-37。
[5]魏 云《现代教育技术下教师角色的新变化》《教师继续教育》2006年第9期：24-25。
[6]梁杰《农村中小学现代远程教育：资源是保障》《中国教育报》2005年7月15日。
关键词：智能手机;微信和微课;农村中学;体育第二课堂
2017年新的《体育与健康课程标准》颁布了，提出了“体育以培养学生体育与健康学科核心素养和增加学生身心健康为主要课程，落实立德树人的根本任务和健康第一的指导思想，促进学生健康全面发展，新版课程目标变为六个版块，课程总目标发生改变，增加学科核心素养和并把分目标中的运动能力、 健康行为、体育品德三个方面的课程做为分目标，变更必修必学内容为（体能、健康 教育）和必修选学内容（球类运动、田径类运动、 体操类运动、水上或冰雪类运动、武术与民族民间 传统体育类运动）更注重学业质量模块的内容，从学业质量内涵、学业质量水平、学业质量水平与考试评价的关系三个方面”等等，但是教学大纲内容要想在农村学校开展将会遇到很大困难，虽然这几年我国农村城镇化脚步加快，但是农村学校要实现现代化教育任重道远，主要表现：相比城市，农村互联网基础设施建设是短板，要加大投入力度，加快农村互联网建设步伐，扩大光纤网、宽带网在农村的有效覆盖。教育经费投入不足，教学设备不完备、农村家庭教育观念陈旧、滞后，师资力量缺乏，现代化教育观念薄弱等，而农村体育课和第二课堂要想利用各种多媒体，各种学习平台更不知道何时，但是自从智能手机和微信平台的出现好像农村学校体育课实现现代化又不那那么遥远，关键是如何利用平台，现在不论城市和农村智能手机、微信朋友圈缩短了差距，本人做了智能手机拥有量和使用微信。
一、农村中学学生拥有智能手机和使用微信情况调查（见表1）
本人以广东省粤西某经济欠发达市的一些城区和农村中学学生拥有智能手机和使用微信平台情况做了调查，调查采用随机样的形式，抽取该校100名学生（男、女各50人）发放问卷，并全部回收。從表1调查统计结果来看，存在以下情况：虽然该地区经济不发达但是该地区城区和农村中学中学生手机拥有率基本相同几乎是人手一部，智能手机普及率也接近90%;有智能手机得同学全部都有自己微信号码，都经常用微信的聊天;男、女生拥有智能手机比例没有太大差别，不存在某群体不会用手机和微信的现象，这种情况已具备传播视频、图片、文字、互相交流和发表评论等的条件，具备现代化教学设备多媒体和交互平台的部分功能，可以说智能手机是简易的是多媒体，微信是简易的交互平台。
二、微课的概念和在体育教学的应用
微课自从2011年3月，萨尔曼·可汗在TED发表主题为“让我们用视频重造教育”（Let'sUse Video to Reinvent Education）演讲，2012年，Bergmann和Sams（两位美国中学教师，翻转课堂实践者）成立非营利性组织：Flipped Learning Network，旨在帮助教师提升成功实施“翻转课堂”的知识与技能，同时提供相关资源。成立的一年间，该组织成员就由2500人增加到11000多人。微课的发展就一发不可收拾，在网络web2.0时代，微课也会随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，具有十分广阔的教育应用前景。微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个教学内容、重难点等的小视频，特点是短小精简，观看方便，教学信息清晰明确，微课对学习者而言，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成学习，夯实基础，有利于预防学困生出现;在体育教学应用更为广泛，在各学段体育教学中，各运动项目核心素养不同，技术要点不同，各个项目技术差异较大，每种技术几乎都是零散碎片化的，例如羽毛球的杀球球技术和网前小球就完全不同的两种技术，而微课应用最广就是现在流行翻转课堂教学模式：教师在课前把各技术要点、注意事项和简单的问题以微课小视频录制好，让学生自主学习，到体育课上教师主要解决学生自己不会或解决不了问题，在学生知识内化过程教师刚好在课上，也就是概念性的和初步掌握的知识自主学习，在课上教师答疑解惑，教师作用以引导和纠错为主，在体育课上、大课间和第二课堂都有广泛的应用价值和前景。
三、智能手机、微信和微课在农村中学体育第二课堂的应用价值
（一）某镇中学体育第二课堂将智能手机、微信、微课引入前后变化情况的调查
1.某镇中学体育第二课堂将智能手机、微信、微课引入前参与率较低
本人与某镇中学体育教师合作，开展利用智能手机、微信群、手机录制微课在该校体育第二课堂应用研究，共同指导该校一个年级（400人）体育第二课堂情况，并对该镇中学学生应用前后做了问卷的调查，问卷的主要内容是学生下午放学后开展体育第二课堂活动情况做了调查（见表2），从表2的统计结果来看，将智能手机、微信、微课引入前学生下午放学后不参加第二课堂32.25%，参加第二课堂67.75%，男同学参加第二课堂的比例42.75%明显多于女同学的25%;从事球类运动的学生34.5%，男同学参加比例是27.5%，女同学参加比例是7%，参加球类运动男女比例严重失调;参加田径运动的学生29%，男、女同学参加率基本持平，总体来讲某镇中学体育第二课堂较城区参与率低;经过表3不参加体育第二课堂原因的调查结果统计，大部分不参加体育第二课堂的学生，主要原因是“不会球类技术不好意思参加”的占总学生人数23%;而其中女同学比率为19.5%，这个比率是比较高的，其他理由不喜欢运动都低于3%，农村中学学生不参加体育第二课堂，主要是农村中学场地、师资原因，很多人没有机会学习各种球类技术或其他项目，这需要学校加大投入师资和设备。 2.某镇中学体育第二课堂将智能手机、微信、微课引入后激发学生学习和锻炼兴趣参与率明显增加
自从把智能手机、微信、微课引入某鎮中学体育第二课堂后，参加第二课堂人数有了明显增加到93.25%，不参加第二课堂下降6.75%，特别是女同学的参与率较以往有了很大改善，，从事球类运动的学生75.25%，男同学明显多于女同学，参加田径运动男、女同学参比例缩小到13%左右，因为以前很多学生因为自己技术不好又怕羞，所以不去参与球类运动，其他如跳绳踢毽子等男女同学参与人数基本持平，总体上参与第二课堂的人数比例明显增加，这主要得意于引入智能手机、微信、微课后是学生觉得新鲜感，可以激发学生学习和锻炼兴趣，再者看手机学视频时自己有自由时间和空间，学习技术动作时一遍不行可再来一遍，如果有老师在场多次问老师，学生会会有心理压力，学生就会放弃学习倾向，但看视频如果多次模仿练习搞不定还可以通过叫别的同学录制视频，发到微信群中并展开讨论，这种互相讨论过程就是合作学习过程，如果某同学成功将另外一同学提出问题解决，就是该同学对技术理解深化和升华过程，帮助别人的学生自己的技术水平也会提高，这就对于该项目技术和核心素养的形成都有好处，如果学生之间还解决不了，他们可以通过微信对老师提问，寻求教师的指导，整个就形成了翻转课堂的教学模式，也就形成学生学习为主体，老师为引导主道的现代化教学形式，发挥了学生的主观能动性，解决农村学生课后无事可干的现状，提高课后体育锻炼兴趣和增加第二课堂时间，丰富学生业余生活，增强学生自主学习能力，提高了学生个运动项目的核心素养。
（二）对经济欠发达地区农村中学体育实施现代特别是第二课堂重要应用价值
1.弥补农村学校经费不足问题
对于农村体育教师而言，可能学校不能在体育课上提供多媒体平台和交互系统，但是智能手机的出现、微信和微课三者结合就构建，最简单录像、视频、回放，师生课后交流评论的平台这是革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的手机备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。
2.初步建立教师、学生互动平台，提高体育教师的业务水平，促进了教师应用音、像、视频、交互平台等现代化教学手段水平
通过分析表5数据可知，某镇中学体育教师引入智能手机、微信、微课进入第二课堂后，他们工作内容发生了很大变化，教师每天要利用课余时间回复学生40多条提问，教师在运用手机回复时的速度有了很大提高;教师每学期录制微课40节左右，在录课过程中教师对主教材内容必须非常熟悉，重难点的把握准确，讲解时口令清楚、语言简练、示范标准和专业，这些是在做微课时都必须做到的的，如果说的不清楚就会被同行诟病，被学生吐槽。这逼着教师提高业务水平，这在平时上课时达不到得效果;另外教师再进行录制课的时候，就会对录制效果录制角度，色差，视频等进行剪辑，时间长了才可以得心应手，教师制作的能力就是不断进步;在回答学生提问时需要教师具有经验和智慧，如果教师当场回答不了，可能会被学生吐槽，需要教师具有经验和业务素质过硬，回答的还要有技巧，当教师遇到解决不了的问题时，他会在体育教师群与其他同行交流，达成共识，最后在由该教师正式回答学生，教师每周都有3-5次讨论过程，这是一个互相交流业务的过程，如果还解决不了就会咨询有关专家，这样一个简易的多媒体交互平台就形成，有微课教学资源，有教师指导、教师与专家，有教师和教师、教师和学生的多范围多层次互动平台就形成了，形成了资源共享，一人备课多人、多次使用有了这个平台学生和老师的能力和水平整体上就得到提高。
3.微信、智能手机、微课组合能加强学生各种感觉和肌肉的感觉合理利用反馈控制原理
智能手机、 微信、微课组合是一种形象化的直观教法，它将声、形、动作等有机结合起来，作用于学生的多种感觉器官，使运动技能具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆创造了良好的条件， 提高学生学习、掌握运动技能的兴趣，学生在粗略掌握运动技能后，借助录像的定格、重放和慢镜头等，让学生体会动作细节，突出重点，解决难点，有效地实现了大脑皮层运动中枢对肌肉活动进行精确的校正和改进，从而缩短了运动技能由泛化到分化转换的过程，有力地促进和提高了体育技术课的教学效果和质量。同时利用视频回放可以直接观看自己刚刚完成的动作图像，可以和教师的讲解和示范动进行比较找到自己的优缺点，利于及时纠正错误动作，掌握和记忆动作做出自我调整，尤其是学生在观看自己所完成的动作画面时，再练习时兴趣就更高，这样学生在体育学习中就能发挥出巨大的能动性。
4.能较好的满足学生对不同体育项目知识点的个性化学习，给学生形成自主、探究性学习的平台
对于学生而言，智能手机、 微信和微课组合能更好的满足其对不同体育项目知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固喜爱运动项目知识和运动技能，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是一些体育运动项目，如武术、健美操、拉丁舞等只要有无线网络的覆盖，学生可以随时随地进行学习，且现在微课的移动学习、远程学习、在线学习、"泛在学习"将会越来越普及，维信智能手机、微信和微课三种组合，必将成为一种新型的教学模式和学习方式，更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。
四、存在的缺点不足
将智能手机、微信、微课引入体育第二课堂后存在在以下不足之处：体育教师要做大量前期准备工作，如备课的教材重难点，凝练语言，示范动作美观等都很琐碎，需要花大量时间和精力;微课拍摄一般不是在室内，而是在室外，受场地气象条件影响较大;因为要把教学内容准确、美观展示在学生面前，在视频剪辑过程也要花费较大功夫，这是需要有很好的耐心和大量业余时间，除此之外，体育教师每天要花费较多时间回复学生提出的问题，这增加体育工作量;如果教师在无wife的情况下教师就要花费较多流量费用。
综上所述，智能手机、微信、微课对经济欠发达地区农村中学体育第二课堂重要应用价值，可以弥补农村学校经费不足问题，初步建立教师、学生互动平台，提高体育教师的业务水平，促进教师应用音、像、视频、交互平台等现代化教学手段能力，学生通过微课加强各种感觉和肌肉的感觉能力，合理利用反馈控制原理，较好的满足学生对不同体育项目知识点的个性化学习应用范围较广。
【参考文献】
[1]邬志辉，任永泽.精神培育：新农村建设背景下农村教育的使命[J].东北师范大学报：哲学社会科学版，2008（1）。
[2]孟颖杰，蒋丽君.农村基础教育存在的问题及对策[J].当代教育论坛.2008（2）.
[3]现代教育科学（普教研究） 2006年第6期 。
[4]张明《多媒体网络教室在现代教育中的应用优势》《湖北大学成人教育学院学报》2002年第3期：36-37。
[5]魏 云《现代教育技术下教师角色的新变化》《教师继续教育》2006年第9期：24-25。
[6]梁杰《农村中小学现代远程教育：资源是保障》《中国教育报》2005年7月15日。