论文部分内容阅读
摘 要：当前，农村初中数学学困生（以下简称“学困生”）缺乏数学学习兴趣。其原因主要有学生缺乏学习自信心、缺乏独立思考能力、缺乏战胜困难的勇气与决心。为有效培养学困生的数学学习兴趣，教师需要加强对学困生的心理引导，消除心理障碍，增加师生的沟通交流频次，构建良好的课堂教学活动氛围，同时需要更新教师课堂教学理念，创设开放性的课堂教学模式，激发学困生的学习主动性。
关键词：农村;初中数学;学困生;心理问题;学习兴趣
长期以来，受应试教育理念的影响，农村初中教师的教育模式得到制约，致使初中学生的学习积极性受到影响，如学习不自信、心理自卑等问题。为此，教师应消除学困生的心理障碍，创设开放性的数学课堂，进而有效激发学生的数学学习兴趣。
一、农村初中学困生缺乏数学学习兴趣的原因
农村学生步入初中后，学习难度、学习任务的增加，导致农村初中生在学习数学知识时出现两极分化。部分农村学生不喜欢数学学科，在学习期间未能构成系统的数学知识，无法正确应用数学知识解决问题。
第一，农村初中学困生对于数学知识学习严重缺乏学习自信心，对于数学知识学习并不存在学习兴趣，课上教学渴望快点下课，或者数学课堂教学期间无法集中精力进行知识学习活动，长此以往的恶性循环，导致学生缺乏学好数学知识的自信心。
第二，大多数学困生处于班级内被遗忘的角落，因此学生的内心深处较为自卑，不敢主动接近教师寻求帮助，甚至对教师提出的问题极少主动回答。长期的学习失败问题堆积，导致学困生在数学课堂上学习情绪低落，学习出现挫折感。
第三，学困生在数学知识学习期间缺乏独立思考能力，对教师的问题讲解产生依赖心理，往往表现为“一讲就会，一做就错”。这是学困生在数学知识学习缺乏主动性，缺乏自主探究意识，无法主动思考深层次问题造成的。课后作业只能仿照例题完成，对于学科中涉及到的公式并未想办法记住，而是在问题解决时选择对着公式完成作业。
第四，学困生缺乏战胜挫折和困难的勇气与决心，即使他们内心存在学好数学知识的愿景，但是受到自身意志力等的影响，在数学知识学习期间无法持之以恒坚持学习，在课堂教学期间常常出现思维停留课堂外的未知概况，对于课后布置的作业一旦遇到难度较高的题目束手无策，无法解决。
二、农村初中学困生数学学习兴趣培养策略
学习兴趣是推动学生知识学习的原动力。对于学困生而言，数学知识晦涩难懂，知识内容驳杂，因此学困生对于数学知识存在惧怕心理，缺乏学习兴趣。学困生的转化不是一蹴而就的，学习兴趣的培养也不是一朝一夕就能完成的。因此，教师要紧紧把握住学生的学习心理，才能有效培养学生的学习兴趣，实现学困生的转化。
（一）加强对学困生心理引导，消除学困生的心理障碍。教师需要不断鼓励学生，虽然学困生的学习成绩相对较差，但是经过努力后的每一点进步都代表了他们的成功，这时需要教师根据学困生的心理特征给予其充分的理解、尊重，对其学习成绩要求不能过高，以学生的实际学习情况为基础，设定其能够完成的学习目标，既激发学生的学习热情，又能帮助学生树立学习自信心。此外数学教师要有意识保护学困生的自尊心，找到学困生的闪光点让其获得良好的情感体验，借助良好的情感积累让其在心中产生喜悦，让其愿意向教师或同学探讨学习问题。如教学时学生由于自身学习成绩差，课堂上会存在不认真听课的问题。这时，教师需在课下与该学生深入交流，在课上重点关注其的学习情况，提升他对数学学科的学习兴趣。
（二）增加师生沟通交流频次，构建良好的课堂教学氛围。在对农村学困生进行学习兴趣培养时，需要数学教师清晰了解农村学困生的学习状态，在数学知识教学时要有意识与学困生进行互动、交流，分析学困生的学习能力，选取简单的、在其能力范围内的数学问题进行提问，并对学困生在课堂上的良好表现给予肯定，确保学困生在数学知识学习期间获得良好的学习体验，有效激发学困生的数学知识学习积极性。如在教学期间，可有意增加与学生的互动交流频次，增强情感教育，在提高提问效率的同时激发学生兴趣，让学生对基本的课堂内容有更多的兴趣，让每个层面的学生都能有所收益，继而构建良好的课堂教学氛围。
（三）创设开放性的课堂教学模式，激发学生学习主动性。在新课程改革教学环境下，信息技术教学已成为中学教育教学的重要教学手段，我国农村初中的基础教学设施也逐步完善，越来越多的农村初中学校开始构建数学课堂教学模式。对于已具备高科技数学课堂教学条件的教师，需要紧紧抓住这一教学优势，不断提升自身的数学教学能力，结合信息技术构建现代化的教学模式，将抽象的教学内容转化为直观性、易理解的教学内容，激发学困生的学习兴趣，为学困生学习成绩的提升创造条件。如教师在进行“平面图形”相关内容教学时，可利用信息技术将理论知识直观展现，将平面图形以视频或是图片的形式进行展现，继而调动学生的学习兴趣。
（四）更新教师课堂教学理念，正确指导学困生学习。多数学困生存在强烈的厌学情绪，这种厌学情绪致使学生对数学知识学习活动产生抵抗的抵触心理，尤其是在新课程改革后，中学数学知识的连贯性大大增强，给学困生的数学知识学习带来困难。为此，需要数学教师更新自身的教育教学理念，对学困生的心理状态进行跟踪分析，开展针对学困生的基础性教学，鼓励学困生积极开展学习活动。心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起进一步追求成功的力量，这种心理同样也适合数困生。这时，教师可自主学习心理学、教育学等相关领域的内容，确保教师在课堂教学期间，能够正确把握学生的具体学情，指导学生能够高效开展学习。
初中数学作为一门基础性极强的学习学科，在中考考试中所占的比例相对较大，优化学困生教育教学，对提升初中数学教育教学质量有着促进作用。为此，农村数学教师需要探究学困生的心理问题，时刻关注学困生的学习状况，采取一系列的教学改革措施来调动学困生的学习积极性，实现农村中学的课堂教学目标。
【参考文献】
[1]李晓志.欠发达地区农村初中数学学困生的特点及转化对策[J].沿海企業与科技，2020（02）：72-75.
[2]路兵.高效课堂中农村初中数学“学困生”转化途径的探讨[J].科学咨询（科技管理），2019（12）：237.
[3]邹日生.浅析乡村中学初一数学学困生心理及矫正策略之我见[J].教育教学论坛，2019（24）：222-223.
（作者单位：广州市从化区龙潭中学，广东 广州 510000）
关键词：农村;初中数学;学困生;心理问题;学习兴趣
长期以来，受应试教育理念的影响，农村初中教师的教育模式得到制约，致使初中学生的学习积极性受到影响，如学习不自信、心理自卑等问题。为此，教师应消除学困生的心理障碍，创设开放性的数学课堂，进而有效激发学生的数学学习兴趣。
一、农村初中学困生缺乏数学学习兴趣的原因
农村学生步入初中后，学习难度、学习任务的增加，导致农村初中生在学习数学知识时出现两极分化。部分农村学生不喜欢数学学科，在学习期间未能构成系统的数学知识，无法正确应用数学知识解决问题。
第一，农村初中学困生对于数学知识学习严重缺乏学习自信心，对于数学知识学习并不存在学习兴趣，课上教学渴望快点下课，或者数学课堂教学期间无法集中精力进行知识学习活动，长此以往的恶性循环，导致学生缺乏学好数学知识的自信心。
第二，大多数学困生处于班级内被遗忘的角落，因此学生的内心深处较为自卑，不敢主动接近教师寻求帮助，甚至对教师提出的问题极少主动回答。长期的学习失败问题堆积，导致学困生在数学课堂上学习情绪低落，学习出现挫折感。
第三，学困生在数学知识学习期间缺乏独立思考能力，对教师的问题讲解产生依赖心理，往往表现为“一讲就会，一做就错”。这是学困生在数学知识学习缺乏主动性，缺乏自主探究意识，无法主动思考深层次问题造成的。课后作业只能仿照例题完成，对于学科中涉及到的公式并未想办法记住，而是在问题解决时选择对着公式完成作业。
第四，学困生缺乏战胜挫折和困难的勇气与决心，即使他们内心存在学好数学知识的愿景，但是受到自身意志力等的影响，在数学知识学习期间无法持之以恒坚持学习，在课堂教学期间常常出现思维停留课堂外的未知概况，对于课后布置的作业一旦遇到难度较高的题目束手无策，无法解决。
二、农村初中学困生数学学习兴趣培养策略
学习兴趣是推动学生知识学习的原动力。对于学困生而言，数学知识晦涩难懂，知识内容驳杂，因此学困生对于数学知识存在惧怕心理，缺乏学习兴趣。学困生的转化不是一蹴而就的，学习兴趣的培养也不是一朝一夕就能完成的。因此，教师要紧紧把握住学生的学习心理，才能有效培养学生的学习兴趣，实现学困生的转化。
（一）加强对学困生心理引导，消除学困生的心理障碍。教师需要不断鼓励学生，虽然学困生的学习成绩相对较差，但是经过努力后的每一点进步都代表了他们的成功，这时需要教师根据学困生的心理特征给予其充分的理解、尊重，对其学习成绩要求不能过高，以学生的实际学习情况为基础，设定其能够完成的学习目标，既激发学生的学习热情，又能帮助学生树立学习自信心。此外数学教师要有意识保护学困生的自尊心，找到学困生的闪光点让其获得良好的情感体验，借助良好的情感积累让其在心中产生喜悦，让其愿意向教师或同学探讨学习问题。如教学时学生由于自身学习成绩差，课堂上会存在不认真听课的问题。这时，教师需在课下与该学生深入交流，在课上重点关注其的学习情况，提升他对数学学科的学习兴趣。
（二）增加师生沟通交流频次，构建良好的课堂教学氛围。在对农村学困生进行学习兴趣培养时，需要数学教师清晰了解农村学困生的学习状态，在数学知识教学时要有意识与学困生进行互动、交流，分析学困生的学习能力，选取简单的、在其能力范围内的数学问题进行提问，并对学困生在课堂上的良好表现给予肯定，确保学困生在数学知识学习期间获得良好的学习体验，有效激发学困生的数学知识学习积极性。如在教学期间，可有意增加与学生的互动交流频次，增强情感教育，在提高提问效率的同时激发学生兴趣，让学生对基本的课堂内容有更多的兴趣，让每个层面的学生都能有所收益，继而构建良好的课堂教学氛围。
（三）创设开放性的课堂教学模式，激发学生学习主动性。在新课程改革教学环境下，信息技术教学已成为中学教育教学的重要教学手段，我国农村初中的基础教学设施也逐步完善，越来越多的农村初中学校开始构建数学课堂教学模式。对于已具备高科技数学课堂教学条件的教师，需要紧紧抓住这一教学优势，不断提升自身的数学教学能力，结合信息技术构建现代化的教学模式，将抽象的教学内容转化为直观性、易理解的教学内容，激发学困生的学习兴趣，为学困生学习成绩的提升创造条件。如教师在进行“平面图形”相关内容教学时，可利用信息技术将理论知识直观展现，将平面图形以视频或是图片的形式进行展现，继而调动学生的学习兴趣。
（四）更新教师课堂教学理念，正确指导学困生学习。多数学困生存在强烈的厌学情绪，这种厌学情绪致使学生对数学知识学习活动产生抵抗的抵触心理，尤其是在新课程改革后，中学数学知识的连贯性大大增强，给学困生的数学知识学习带来困难。为此，需要数学教师更新自身的教育教学理念，对学困生的心理状态进行跟踪分析，开展针对学困生的基础性教学，鼓励学困生积极开展学习活动。心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起进一步追求成功的力量，这种心理同样也适合数困生。这时，教师可自主学习心理学、教育学等相关领域的内容，确保教师在课堂教学期间，能够正确把握学生的具体学情，指导学生能够高效开展学习。
初中数学作为一门基础性极强的学习学科，在中考考试中所占的比例相对较大，优化学困生教育教学，对提升初中数学教育教学质量有着促进作用。为此，农村数学教师需要探究学困生的心理问题，时刻关注学困生的学习状况，采取一系列的教学改革措施来调动学困生的学习积极性，实现农村中学的课堂教学目标。
【参考文献】
[1]李晓志.欠发达地区农村初中数学学困生的特点及转化对策[J].沿海企業与科技，2020（02）：72-75.
[2]路兵.高效课堂中农村初中数学“学困生”转化途径的探讨[J].科学咨询（科技管理），2019（12）：237.
[3]邹日生.浅析乡村中学初一数学学困生心理及矫正策略之我见[J].教育教学论坛，2019（24）：222-223.
（作者单位：广州市从化区龙潭中学，广东 广州 510000）