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摘 要：学习策略是英语课程内容六要素之一。认知策略，作为学习策略中的一个常见策略，是学生完成具体语言学习活动的有效方法。然而高中生在面对写作这一具体语言活动时却存在普遍问题。本文旨在通过对一堂写作课的教学设计和教学环节的分析，阐释如何引导学生运用认知策略完成一个具体的语言学习活动。
关键词：认知策略;语言学习活动;高中英语;写作教学
在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出英语课程内容的六要素包括：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略等。学生在学习过程中通过有效选择和使用策略来帮助理解和表达，提高自身学习效率，为自主学习和终身学习提供必备条件。
一、认知策略的内涵
认知策略是指学生为了完成具体语言学习活动而采取的步骤和方法。普通高中英语课程标准对学习策略内容的选择性必修认知策略作了如下阐述：根据主题表达的需要，列出主要信息，組织基本信息结构;利用语篇衔接手段，有逻辑地组织信息;利用构思、谋篇布局、起草、修改、编辑等手段创建和完善文本。
“写”作为表达性技能，是语言技能中的重要一部分。新课标中要求在书面表达中借助
连接词、指示代词、词汇衔接等语言手段建立逻辑关系;利用重复、举例和解释等方式澄清意思;运用语篇衔接手段有效地提高语篇的连贯性。这样的阐述和认知策略相辅相成，为认知策略在写作教学中的有效运用提供了有力的理论基础。
二、英语写作教学展示及思考
（一）教学内容分析
本课针对学生在写作过程中出现的常见问题进行展开，明确常见问题的类型，找出解决方法。课程类型是写作课。
（二）教学目标和重难点
基于教学内容的分析，本课有以下几个教学目标：1. 学生能够弄清楚常见问题的类型（重点）;2. 学生能够掌握问题解决方法的认知策略（重点）;3. 学生能够将认知策略运用于一篇写作任务中（难点）;4. 学生能够评价其他同学的表达（难点）。
（三）教学过程及设计分析
本节写作课由以下环节组成：导入、写前、写中、活动、写中、写后。
第一：导入。在导入环节以学生的一次写作作业（对中外饮食相关介绍）为例，直接点出教师在批改作文中出现的常见问题：1. irrelevant information （无关信息）; 2. abstract description （描述抽象）;3. lack of coherence（缺乏连贯性）。然后学生通过自己作业的图例，将irrelevant和relevant;abstract和concrete以及coherent和incoherent的文本描述进行对比，找出之间的差异，使学生对作文中这三个问题类型有更加深入的了解。
目的：为引导学生找到问题解决方法提供清晰的思路。
第二：写前。本环节教师引导学生，让学生根据之前对自己作业图例的分析和对比，尝试着找出问题的解决方式。学生活动多在于讨论和表达。学生在分享和交流想法中很容易找到作文中常见问题的解决方式：1. offer relevant information（提供相关的信息）;2. give concrete description（给出具体的描述）;3. make the composition coherent（让文章具有连贯性）
目的：引导学生自主找出问题的解决方式。
第三：写中。本环节为学生提供了一个新的写作任务——写一篇关于Garbage Sorting的发言稿。因发言稿的格式简单，直接提供给学生，避免偏离教学目标。首先：让学生找出要点内容，即垃圾分类现状;垃圾分类建议;自己能做的事情，并且明确写作顺序。现在以“垃圾分类现状”的展开为例，步骤如下：1. 学生通过发散思维，列举出尽可能多的信息。2.学生筛选出和“垃圾分类现状”紧密相关的信息，为文章提供相关联信息做好准备，完成解决方法“提供相关的信息”的使用。3. 将相关信息写成句子。教师引导学生思考“句中是否给出了具体描述”，然后进一步启发学生思考如何通过所学知识提供具体描述的方式。 如：Many people lack the awareness of garbage sorting， because they think it makes little difference to their present life.此句给出了原因进行进一步的具体阐述。 The facilities are very simple. For example， only two buckets are seen in some places without any sign on them.这一句通过举例来具体化自己的观点，这与解决方法中“给出具体的描述”的应用相一致。4. 教师指导学生通过所学的认知策略（即上述所展示的相应步骤）完成“垃圾分类建议”以及“自己能做的事情”两个要点的文字表达。
目的：学生对认知策略的习得和运用
第四：活动。此环节与以往的展示活动有所不同。COVID-19疫情期间的“停课不停学”让学生们实实在在地体验了线上教学。所以此次展示活动需要学生进行线上自主展示，然后进行同学之间线上互相评价，师生之间的线上评价。
目的：为今后面对类似问题运用习得的认知策略进行自主学习打下一个坚实的基础。
第五：写中。此环节一开始让学生回顾解决问题的方式，学生很容易发现还有一个解决方案没有被使用——让文章具有连贯性。PPT展示一篇含有文字空白的文章，让学生思考在空白处应填上什么内容能让文章读起来更有连贯性。学生通过把握文章之间的逻辑关系能够很好地解决老师提出的问题。老师对学生的回答进行线上评价并予以总结：All the blanks are used as transition， making the article more coherent！（所有空格均用作过渡，以使行文连贯）。 目的：认知策略的再运用
第六：写后。本环节是对本堂课的一个再次总结，布置相应作业。
目的：学生总结本节课的学习内容。
三、教学反思
疫情的突然出现，线上教学代替了线下教学。但是教学态度和内容不会随着教学方式的改变而出现偏差。在不断地摸索和探寻中，40分钟的线上课需更多关注学生“学科素养”的培养。本堂课着重强调认知策略在写作教学中的运用，以下我将通过文字阐述认知策略是如何在本堂课中体现的：在教学的第三环节——写中部分，基于认知策略里所述的“根据主题表达的需要，列出主要信息”及“组织基本信息结构”的相关内容，安排学生找出要点内容，并进一步明确写作顺序。对于向学生讲解如何实现具体描述环节时，方法依据主要来源于表达性技能“写”中的“利用重复、举例和解释等方式澄清意思”内容。接下来，教师指导学生通过习得的认知策略来对要点2和要点3进行相关展开。写中环节的整个部分是通过一步一步对学生的引导，让学生潜移默化地习得了应用文中常见问题的解决方法的认知策略。在环节四活动上，对学生的表现评价也是基于认知策略是否有合理的被使用以及常见问题在学生作文中是否有被合理解决来进行同学互评和师生评价的。环节五的写中是基于“认知策略”中“利用构思、谋篇布局、起草、修改、编辑等手段创建和完善文本”的内容，对学生逻辑思维能力的一个考查。最后对空格处的总结是对“认知策略”中的“利用语篇衔接手段，有逻辑地组织信息”和表达性技能“写”中的“运用语篇衔接手段有效地提高语篇的连贯性”的一个很好的体现。本堂课由易到难，层层递进，充分利用了学生的“最近发展区”，让学习的内容变得使使劲就能够得着的“实物”。本课是一堂本着“以学生为中心”的“任务驱动式教学”课例，在课上学生表现大部分如我预期，但是在最后一个解决方法“让文章具有连贯性”上处理有些仓促，可以将过渡词句的使用由词到句子，再到段落，最后到篇章，逐渐拔高，这样能让学生更容易去掌握并主观能动积极地将课上习得的认知策略运用于后期的写作任务当中。
四、结语
发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，是教学的重要内容，也是英语学科核心素养的重要组成部分。但是形成有效运用策略的能力是一个循序渐进的过程，不同策略类型采取不同的教学方式。因此，作为教师，在英语教学过程中，要保持自己的新鲜度和敏锐度，不断学习，提升自我能力，积极探索有效的教与学方式，进一步促进学生英语学科核心素养的发展。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018
[2]許毅颖.创设情境聚焦过程高中英语过程性写作指导课例[J].英语教师.2019年第23期.
[3]刘林峰.基于思辨能力培养的高中英语读写课例探究[J].基础外语教育.2019年10月第21卷第5期
[4]韩益娟.如何在高中英语教学中培养学生的认知策略[J].English Teachers.Vol.18 No.11.
（作者单位：广东省深圳市福田区红岭中学高中部，广东 深圳 518000）
关键词：认知策略;语言学习活动;高中英语;写作教学
在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出英语课程内容的六要素包括：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略等。学生在学习过程中通过有效选择和使用策略来帮助理解和表达，提高自身学习效率，为自主学习和终身学习提供必备条件。
一、认知策略的内涵
认知策略是指学生为了完成具体语言学习活动而采取的步骤和方法。普通高中英语课程标准对学习策略内容的选择性必修认知策略作了如下阐述：根据主题表达的需要，列出主要信息，組织基本信息结构;利用语篇衔接手段，有逻辑地组织信息;利用构思、谋篇布局、起草、修改、编辑等手段创建和完善文本。
“写”作为表达性技能，是语言技能中的重要一部分。新课标中要求在书面表达中借助
连接词、指示代词、词汇衔接等语言手段建立逻辑关系;利用重复、举例和解释等方式澄清意思;运用语篇衔接手段有效地提高语篇的连贯性。这样的阐述和认知策略相辅相成，为认知策略在写作教学中的有效运用提供了有力的理论基础。
二、英语写作教学展示及思考
（一）教学内容分析
本课针对学生在写作过程中出现的常见问题进行展开，明确常见问题的类型，找出解决方法。课程类型是写作课。
（二）教学目标和重难点
基于教学内容的分析，本课有以下几个教学目标：1. 学生能够弄清楚常见问题的类型（重点）;2. 学生能够掌握问题解决方法的认知策略（重点）;3. 学生能够将认知策略运用于一篇写作任务中（难点）;4. 学生能够评价其他同学的表达（难点）。
（三）教学过程及设计分析
本节写作课由以下环节组成：导入、写前、写中、活动、写中、写后。
第一：导入。在导入环节以学生的一次写作作业（对中外饮食相关介绍）为例，直接点出教师在批改作文中出现的常见问题：1. irrelevant information （无关信息）; 2. abstract description （描述抽象）;3. lack of coherence（缺乏连贯性）。然后学生通过自己作业的图例，将irrelevant和relevant;abstract和concrete以及coherent和incoherent的文本描述进行对比，找出之间的差异，使学生对作文中这三个问题类型有更加深入的了解。
目的：为引导学生找到问题解决方法提供清晰的思路。
第二：写前。本环节教师引导学生，让学生根据之前对自己作业图例的分析和对比，尝试着找出问题的解决方式。学生活动多在于讨论和表达。学生在分享和交流想法中很容易找到作文中常见问题的解决方式：1. offer relevant information（提供相关的信息）;2. give concrete description（给出具体的描述）;3. make the composition coherent（让文章具有连贯性）
目的：引导学生自主找出问题的解决方式。
第三：写中。本环节为学生提供了一个新的写作任务——写一篇关于Garbage Sorting的发言稿。因发言稿的格式简单，直接提供给学生，避免偏离教学目标。首先：让学生找出要点内容，即垃圾分类现状;垃圾分类建议;自己能做的事情，并且明确写作顺序。现在以“垃圾分类现状”的展开为例，步骤如下：1. 学生通过发散思维，列举出尽可能多的信息。2.学生筛选出和“垃圾分类现状”紧密相关的信息，为文章提供相关联信息做好准备，完成解决方法“提供相关的信息”的使用。3. 将相关信息写成句子。教师引导学生思考“句中是否给出了具体描述”，然后进一步启发学生思考如何通过所学知识提供具体描述的方式。 如：Many people lack the awareness of garbage sorting， because they think it makes little difference to their present life.此句给出了原因进行进一步的具体阐述。 The facilities are very simple. For example， only two buckets are seen in some places without any sign on them.这一句通过举例来具体化自己的观点，这与解决方法中“给出具体的描述”的应用相一致。4. 教师指导学生通过所学的认知策略（即上述所展示的相应步骤）完成“垃圾分类建议”以及“自己能做的事情”两个要点的文字表达。
目的：学生对认知策略的习得和运用
第四：活动。此环节与以往的展示活动有所不同。COVID-19疫情期间的“停课不停学”让学生们实实在在地体验了线上教学。所以此次展示活动需要学生进行线上自主展示，然后进行同学之间线上互相评价，师生之间的线上评价。
目的：为今后面对类似问题运用习得的认知策略进行自主学习打下一个坚实的基础。
第五：写中。此环节一开始让学生回顾解决问题的方式，学生很容易发现还有一个解决方案没有被使用——让文章具有连贯性。PPT展示一篇含有文字空白的文章，让学生思考在空白处应填上什么内容能让文章读起来更有连贯性。学生通过把握文章之间的逻辑关系能够很好地解决老师提出的问题。老师对学生的回答进行线上评价并予以总结：All the blanks are used as transition， making the article more coherent！（所有空格均用作过渡，以使行文连贯）。 目的：认知策略的再运用
第六：写后。本环节是对本堂课的一个再次总结，布置相应作业。
目的：学生总结本节课的学习内容。
三、教学反思
疫情的突然出现，线上教学代替了线下教学。但是教学态度和内容不会随着教学方式的改变而出现偏差。在不断地摸索和探寻中，40分钟的线上课需更多关注学生“学科素养”的培养。本堂课着重强调认知策略在写作教学中的运用，以下我将通过文字阐述认知策略是如何在本堂课中体现的：在教学的第三环节——写中部分，基于认知策略里所述的“根据主题表达的需要，列出主要信息”及“组织基本信息结构”的相关内容，安排学生找出要点内容，并进一步明确写作顺序。对于向学生讲解如何实现具体描述环节时，方法依据主要来源于表达性技能“写”中的“利用重复、举例和解释等方式澄清意思”内容。接下来，教师指导学生通过习得的认知策略来对要点2和要点3进行相关展开。写中环节的整个部分是通过一步一步对学生的引导，让学生潜移默化地习得了应用文中常见问题的解决方法的认知策略。在环节四活动上，对学生的表现评价也是基于认知策略是否有合理的被使用以及常见问题在学生作文中是否有被合理解决来进行同学互评和师生评价的。环节五的写中是基于“认知策略”中“利用构思、谋篇布局、起草、修改、编辑等手段创建和完善文本”的内容，对学生逻辑思维能力的一个考查。最后对空格处的总结是对“认知策略”中的“利用语篇衔接手段，有逻辑地组织信息”和表达性技能“写”中的“运用语篇衔接手段有效地提高语篇的连贯性”的一个很好的体现。本堂课由易到难，层层递进，充分利用了学生的“最近发展区”，让学习的内容变得使使劲就能够得着的“实物”。本课是一堂本着“以学生为中心”的“任务驱动式教学”课例，在课上学生表现大部分如我预期，但是在最后一个解决方法“让文章具有连贯性”上处理有些仓促，可以将过渡词句的使用由词到句子，再到段落，最后到篇章，逐渐拔高，这样能让学生更容易去掌握并主观能动积极地将课上习得的认知策略运用于后期的写作任务当中。
四、结语
发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，是教学的重要内容，也是英语学科核心素养的重要组成部分。但是形成有效运用策略的能力是一个循序渐进的过程，不同策略类型采取不同的教学方式。因此，作为教师，在英语教学过程中，要保持自己的新鲜度和敏锐度，不断学习，提升自我能力，积极探索有效的教与学方式，进一步促进学生英语学科核心素养的发展。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018
[2]許毅颖.创设情境聚焦过程高中英语过程性写作指导课例[J].英语教师.2019年第23期.
[3]刘林峰.基于思辨能力培养的高中英语读写课例探究[J].基础外语教育.2019年10月第21卷第5期
[4]韩益娟.如何在高中英语教学中培养学生的认知策略[J].English Teachers.Vol.18 No.11.
（作者单位：广东省深圳市福田区红岭中学高中部，广东 深圳 518000）