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◆摘 要：随着教育事业的发展小学语文的教学理念也跟随时代不断的在更新，教学模式也变得更加多样化，其中小组合作学习模式作为新型教学模式也在小学语文课堂上发挥了重要作用，小组合作模式摒弃了传统教学模式下教师的绝对地位，注重学生在教学活动中的主体地位，不仅充分发挥了学生的主观能动性，还极大的提高了课堂教学的效率。未来小组合作学习还有很长的路要走，而要想稳定保持小组合作学习对小学语文阅读教学带来的帮助，就要由教师方面做好各种准备工作，由此本文将着重论述未来小学语文小组合作学习中如何进行高效的阅读教学工作。
◆关键词：小学语文;小组合作学习;阅读教学;应用探析
小学语文小组合作学习在阅读教学中的有效应用能够促使学生养成自主学习的良好习惯，着重培养了学生对问题的探究精神和解决问题的能力，同时小组合作学习也实现了师生之间的平等交流，过去教师和学生之间在地位上的相差悬殊已经不复存在，学生的学习态度也会更加积极。而为了始终保持小组合作学习的高效率，教师就要做好监督和规范，履行好自身的组织和调控职责，对小组合作学习始终保持密切的关注。
1当前小学语文阅读教学中小组合作学习出现的问题
1.1组内成员分配不合理
当前在小学语文阅读教学课堂的小组合作学习模式中仍然存在一些问题，这些问题严重阻碍着小组合作学习在小学语文阅读教学中对其作用的發挥，如小组成员在分配上存在不合理的现象。在大多数情况下，教师在对全班同学进行小组的编排时，为了保证课堂纪律和小组合作学习的开展效率都会以座位为基准采取就近原则，这种更偏向于随机分配的模式虽然看似是对课堂时间的节约，实际却是更大的浪费。因为这种随机分配的模式很难保证不同小组间成员成绩的平均性，有些小组可能成绩较好的学生占大多数，这样的小组中成绩较差的少数同学会因为自卑等因素在课堂活动中更加沉默，造成学习效率的降低，而小组中如果成绩较差的学生较多，对于课堂问题不能完成解答，整个小组内成员面面相觑，也是对课堂时间的极大浪费，这种不合理的成员分配无法实现学生间的共同进步，给课堂教学带来负面影响。
1.2小组合作学习开展时机没有经过研究
经过调查发现，大多数小学语文教师对于小组合作学习模式的认识不深，认为小组合作学习就仅仅是将学生分成小组的形式参与课堂活动即可，对于什么情况下适合开展小组合作学习并没有深入研究，这就导致在实际教学中，小组合作学习模式在语文阅读教学课堂上进行任何教学活动时都得以实施，对于一些内容简单理解起来并无难度的知识点，小组合作学习的开展对于课堂时间还会造成浪费，拖慢了课堂教学进度。并且一些教师对小组合作学习模式不够重视，在开展过程中流于形式，抛出问题引导学生进行小组合作学习却没有给出足够的讨论时间，导致小组合作的学习模式草草结束，不能给学生带来实质性的帮助，同时小组合作模式的频繁开展也会使学生产生厌烦感，在迅速的结束了和课堂有关的内容讨论后就转而进行聊天，对课堂效率也带来一定的负面影响。
2未来小学语文阅读教学中开展小组合作学习的策略
2.1制定科学有效的小组合作目标
影响到小组合作学习质量的关键就是对目标的设立，教师要给学生制定好科学合理的学习目标，引导学生通过合作学习的模式完成，以此来实现小组合作学习对学生能力的准确培养，加强小组合作学习的指向性，提高学习效率。例如在学习《四时田园杂兴》一课时，由于本篇课文为古诗词，本身学生学习起来就有一定难度，如果教师再不加以明确的目标，学生进行学习时注意力就容易转移，并且在学习古诗词的情况下对于文章重点也难以把握，盲目的开展小组合作学习只会浪费时间。因此教师可以根据学生的理解能力来设置循序渐进的任务，例如可以将古诗词描写的故事分成几段，将古诗分段后再依次对内容进行分析降低学习难度，首先是对古诗记录的故事的进行结，其次对描写景色的语句进行赏析，最后挖掘作者对美好景色的向往，这种循序渐进的学习目标能够帮助小组合作学习有的放矢，帮助学生对文章进行深入理解，提高课堂教学效率。另外在开展合作学习时还要抓准时机，例如对文章内容进行总结时就没有展开小组合作学习的必要，学生独自就能完成，刻意开展小组讨论只会浪费课堂时间，因此教师要对开展小组合作学习的时机准确掌握，做到小组合作学习时的高效。
2.2在小学语文阅读教学中做好小组合作学习的评价反馈
在小组合作学习中教师还要设立科学的评价机制，通过丰富多彩的评价方式帮助学生对自身的学习情况有明确的认识，也通过学生对阅读教学内容的反馈来使教师了解自身教学方法的优劣，给教师和学生都提供了学习和改进的机会。例如在小组内设立组内互评机制，由组内成员对彼此的表现进行打分，教师也能通过打分情况来了解组内每个学生近期的学习情况和学习能力的发展，并且由组内推选出一个在此次合作学习中表现最好的学生再由教师安排相应的奖励。还可以设立不同小组之间的评价机制，在每段合作学习结束时由组内成员进行该小组合作学习成果的总结或展示，最后由其他小组的学生来进行打分，通过和其他小组间的交流使学生对自身学习方法有了更明确的认识，也帮助教师对全班学生的学习情况进行对比，明确当前的学习进度和效率如何。最后再由教师对所有小组的学习情况进行总结评价，肯定学生已经取得的成就，指出学生在学习方法和习惯上存在的问题，引导学生主动进行改正，以使得所有学生都能在小组合作学习中获得进步。
3结语
综上所述，小学语文阅读教学是培养学生语文素养和学习能力的关键途径，也是帮助学生形成阅读习惯的最佳方法，这时期教师要注重对学生学习阅读自主性的培养，激发学生对语文阅读学习的积极性，以此帮助学生养成良好的阅读习惯。
参考文献
[1]杨乐.小学语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探究[J].赤子（上中旬），2016，（19）：233.
[2]江春茂.小学语文教学中小组合作学习的优化策略探讨.[J]西部素质教育，2015，（02）：76.
◆关键词：小学语文;小组合作学习;阅读教学;应用探析
小学语文小组合作学习在阅读教学中的有效应用能够促使学生养成自主学习的良好习惯，着重培养了学生对问题的探究精神和解决问题的能力，同时小组合作学习也实现了师生之间的平等交流，过去教师和学生之间在地位上的相差悬殊已经不复存在，学生的学习态度也会更加积极。而为了始终保持小组合作学习的高效率，教师就要做好监督和规范，履行好自身的组织和调控职责，对小组合作学习始终保持密切的关注。
1当前小学语文阅读教学中小组合作学习出现的问题
1.1组内成员分配不合理
当前在小学语文阅读教学课堂的小组合作学习模式中仍然存在一些问题，这些问题严重阻碍着小组合作学习在小学语文阅读教学中对其作用的發挥，如小组成员在分配上存在不合理的现象。在大多数情况下，教师在对全班同学进行小组的编排时，为了保证课堂纪律和小组合作学习的开展效率都会以座位为基准采取就近原则，这种更偏向于随机分配的模式虽然看似是对课堂时间的节约，实际却是更大的浪费。因为这种随机分配的模式很难保证不同小组间成员成绩的平均性，有些小组可能成绩较好的学生占大多数，这样的小组中成绩较差的少数同学会因为自卑等因素在课堂活动中更加沉默，造成学习效率的降低，而小组中如果成绩较差的学生较多，对于课堂问题不能完成解答，整个小组内成员面面相觑，也是对课堂时间的极大浪费，这种不合理的成员分配无法实现学生间的共同进步，给课堂教学带来负面影响。
1.2小组合作学习开展时机没有经过研究
经过调查发现，大多数小学语文教师对于小组合作学习模式的认识不深，认为小组合作学习就仅仅是将学生分成小组的形式参与课堂活动即可，对于什么情况下适合开展小组合作学习并没有深入研究，这就导致在实际教学中，小组合作学习模式在语文阅读教学课堂上进行任何教学活动时都得以实施，对于一些内容简单理解起来并无难度的知识点，小组合作学习的开展对于课堂时间还会造成浪费，拖慢了课堂教学进度。并且一些教师对小组合作学习模式不够重视，在开展过程中流于形式，抛出问题引导学生进行小组合作学习却没有给出足够的讨论时间，导致小组合作的学习模式草草结束，不能给学生带来实质性的帮助，同时小组合作模式的频繁开展也会使学生产生厌烦感，在迅速的结束了和课堂有关的内容讨论后就转而进行聊天，对课堂效率也带来一定的负面影响。
2未来小学语文阅读教学中开展小组合作学习的策略
2.1制定科学有效的小组合作目标
影响到小组合作学习质量的关键就是对目标的设立，教师要给学生制定好科学合理的学习目标，引导学生通过合作学习的模式完成，以此来实现小组合作学习对学生能力的准确培养，加强小组合作学习的指向性，提高学习效率。例如在学习《四时田园杂兴》一课时，由于本篇课文为古诗词，本身学生学习起来就有一定难度，如果教师再不加以明确的目标，学生进行学习时注意力就容易转移，并且在学习古诗词的情况下对于文章重点也难以把握，盲目的开展小组合作学习只会浪费时间。因此教师可以根据学生的理解能力来设置循序渐进的任务，例如可以将古诗词描写的故事分成几段，将古诗分段后再依次对内容进行分析降低学习难度，首先是对古诗记录的故事的进行结，其次对描写景色的语句进行赏析，最后挖掘作者对美好景色的向往，这种循序渐进的学习目标能够帮助小组合作学习有的放矢，帮助学生对文章进行深入理解，提高课堂教学效率。另外在开展合作学习时还要抓准时机，例如对文章内容进行总结时就没有展开小组合作学习的必要，学生独自就能完成，刻意开展小组讨论只会浪费课堂时间，因此教师要对开展小组合作学习的时机准确掌握，做到小组合作学习时的高效。
2.2在小学语文阅读教学中做好小组合作学习的评价反馈
在小组合作学习中教师还要设立科学的评价机制，通过丰富多彩的评价方式帮助学生对自身的学习情况有明确的认识，也通过学生对阅读教学内容的反馈来使教师了解自身教学方法的优劣，给教师和学生都提供了学习和改进的机会。例如在小组内设立组内互评机制，由组内成员对彼此的表现进行打分，教师也能通过打分情况来了解组内每个学生近期的学习情况和学习能力的发展，并且由组内推选出一个在此次合作学习中表现最好的学生再由教师安排相应的奖励。还可以设立不同小组之间的评价机制，在每段合作学习结束时由组内成员进行该小组合作学习成果的总结或展示，最后由其他小组的学生来进行打分，通过和其他小组间的交流使学生对自身学习方法有了更明确的认识，也帮助教师对全班学生的学习情况进行对比，明确当前的学习进度和效率如何。最后再由教师对所有小组的学习情况进行总结评价，肯定学生已经取得的成就，指出学生在学习方法和习惯上存在的问题，引导学生主动进行改正，以使得所有学生都能在小组合作学习中获得进步。
3结语
综上所述，小学语文阅读教学是培养学生语文素养和学习能力的关键途径，也是帮助学生形成阅读习惯的最佳方法，这时期教师要注重对学生学习阅读自主性的培养，激发学生对语文阅读学习的积极性，以此帮助学生养成良好的阅读习惯。
参考文献
[1]杨乐.小学语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探究[J].赤子（上中旬），2016，（19）：233.
[2]江春茂.小学语文教学中小组合作学习的优化策略探讨.[J]西部素质教育，2015，（02）：76.