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江汉区黄陂街小学一直秉承“慧心”教育理念，“用智慧启迪智慧，用心灵润泽心灵”的办学理念已经深入人心。近年来，学校在“慧心”办学理念的指引下，把综合实践活动课程作为一项系统工程进行研究和建设。
回顾近几年来课题与课程研究的历程，我们始终将一种思想进行到底，这种思想就是——“整合”，学校始终坚守着“整合”的思想做课程，做课题，做研究。
目标的整合
目前，学校的课题研究有三个关键词：核心素养、本色教育、综合实践。所有课题研究总是要从问题出发。围绕三个关键词，我们思考了两个问题：1.核心素养是什么？本色教育是什么？两者有何关系？2.江汉本色教育下的核心素养是什么？
针对第一个问题，我们进行了思考。《中国学生发展核心素养总体框架》正式发布，三个方面、六大核心素养、18个基本要点为我们的研究明确了方向。通过学习，我们理解核心素养是未来人才适应社会发展所必需的最关键、最有价值的共同性的内在因素。
我们理解“本色教育”是最直接、最真实、最生态的教育。我们认为本色教育是育人途径，核心素养是育人目标，要通过实施本色教育，发现和培养未来人才最关键、最有价值的共同性的内在因素。
江汉区研究本色教育多年，江汉本色教育下的核心素养是什么呢？在区教育局领导及区教研室专家的直接引领和指导下，区课题组先后多次开展集中探讨，围绕着“江汉区小学生理想的学子形象”充分研讨。区课题组成员达成了共识：不论是从核心素养切入还是从本色教育切入，研究目标都是一致的，那就是——如何培养适应社会发展的江汉人。
课题的整合
为什么要从综合实践学科开始研究？这就是要阐述的第二个问题——课题的整合。
2016年，学校参与了两个课题，一个是由市教科院徐宜汉老师主持的全国十三五课题——《综合实践活动与核心素养发展》，另一个是由区教育局张惠君局长主持的湖北省重点课题《促进学生核心素养培养的本色教育研究》。我们一直在思考：学校如何来做这两项子课题？通过学习，我们发现：近年来，综合实践活动课程发展的新趋势体现为——更关注学生能力的培养，更关注活动过程的体验，更关注活动内容的生成。
这“三个关注”与核心素养的“三个方面”完美契合，加之我校在“十二五”期间综合实践课程的成果显著，已成为学校的优势学科，因此学校很自然地将核心素养课题与综合实践活动课程有机联系到一起，将研究思路定位于双管齐下，整合实施，让两个课题的研究双轨并行，齐头并进。
于是，我们将学校的子课题拟定为“立足综合实践活动课程，促进学生核心素养培养的本色教育研究”。
课程的整合
对于一所学校而言，课程既是产品，也是课题研究的载体。在做课程的过程中，我校采用“两条腿走路”，一方面研究国家课程的校本化实施，一方面研究以校为本的校本课程开发，仍然将“整合”的思想贯穿到底。
1.国家课程的校本化实施
2014年2月，学校从科学、劳技、信息技术、综合实践这四门学科抽调青年教师，成立了“大综合实践组”，每个学年将四门课程“打包”分配给大综合组，组内进行统筹安排。大综合组的教师在深入钻研教材的基础上，打通了四门学科课程的教学内容，将其中交叉、重复的内容进行了创造性处理，实现了课程的整合，也实现了1 1 1 1>4的学科育人功能。课程的整合，使综合实践活动课程更好地服务于学生，服务于教学，服务于学校。
2.以校为本的校本课程开发
课程建设的另外一个方面就是以校为本的校本课程开发。近几年来，我校对综合实践活动课程不断研究、开发，已逐步形成“生活课堂”“社团活动”“特色展示”三位一体的课程体系。
生活课堂。近代教育家陶行知先生提出：“教师即课程，生活即教育。”综合实践没有统一的教材，但却为学校和教师自主开发课程资源提供了更加广阔的空间。
我们的生活课堂分为三个单元：第一单元为“舌尖上的味道”，在这个单元，学生自己动手制作各种美食。第二单元为“巧手中的精品”，学生在动手的乐园中尽情享受创造的乐趣。第三单元为“艺术里的情趣”，这个单元引导在学生欣赏、创作、实践中提升审美情趣和生活品味。
社团活动。社团活动分为两个单元——“蓝天上的创意”着眼于研究空模的制作与飞行实验， “海洋里的创客”则是探索海模的制作与航行实验。
特色展示。每年夏秋两季的“科技嘉年华”成为学校课程的重要组成部分，是学校的学生最期待的节日。学生在丰富多彩的课程滋养下中探究、创造并交流，在润物无声中获得了核心素养的发展与提升！
四年的不懈探索，四年的用心磨合，四年的倾情投入，学校的综合实践课程体系逐渐建立、发展、完善，逐渐趋于成熟，逐渐彰显特色。
资源的整合
课题与课程的研究都需要硬件资源和人力资源作为支撑，学校整合资源，为研究提供保障。
1.硬件资源
2014年8月，我校建成综合实践活动基地，其中包括专用活动室2间、陳列室2间、工具室2间、激光雕刻机、迷你魔车床等各种研究所需的设备和材料，过硬的硬件支持拓展了课程研究的广阔空间。
2.人力资源
在人力资源上，学校整合了四种力量，让它们充分地发挥作用——
专家的引力。在课题和课程研究中，市区专家们给予学校和教师最专业、最强大的技术支持。陈巍老师参加全国赛课前夕，市教科院徐宜汉老师、区教研室刘莹莉老师先后十余次下校磨课，为了教学细节的打磨，真可谓“文火慢教，倾心相授，暖人心田”。
学校的推力。近几年来，学校教师的评先评优工作，大综合实践组的教师榜上有名。在一系列政策的扶持下，综合实践教师士气高昂，精神振奋，专业发展的劲头十足。
团队的合力。每一个学期，大综合实践组都被评为学校的“慧心备课组”，组员们用自己的实际行动践行着“问津求真、切磋琢磨、互补共进、追求卓越”的教研精神。
个人的“洪荒之力”。近两年来，我校综合实践教师在全国、省、市各级各类平台上频频亮相，屡屡获奖。课程的深度研究也推动了学校的发展，2015年和2016年，学校连续两年获得“全国综合实践课题活动课题研究先进实验学校”称号。
“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。四种力量相互作用，推动学校综合实践课程开出艳丽的花朵。综合实践活动课程宛如镶嵌在学校“慧心教育”上的一颗闪亮的明珠，让学校“慧心教育”精彩绽放。
（作者单位：武汉市江汉区黄陂街小学）
回顾近几年来课题与课程研究的历程，我们始终将一种思想进行到底，这种思想就是——“整合”，学校始终坚守着“整合”的思想做课程，做课题，做研究。
目标的整合
目前，学校的课题研究有三个关键词：核心素养、本色教育、综合实践。所有课题研究总是要从问题出发。围绕三个关键词，我们思考了两个问题：1.核心素养是什么？本色教育是什么？两者有何关系？2.江汉本色教育下的核心素养是什么？
针对第一个问题，我们进行了思考。《中国学生发展核心素养总体框架》正式发布，三个方面、六大核心素养、18个基本要点为我们的研究明确了方向。通过学习，我们理解核心素养是未来人才适应社会发展所必需的最关键、最有价值的共同性的内在因素。
我们理解“本色教育”是最直接、最真实、最生态的教育。我们认为本色教育是育人途径，核心素养是育人目标，要通过实施本色教育，发现和培养未来人才最关键、最有价值的共同性的内在因素。
江汉区研究本色教育多年，江汉本色教育下的核心素养是什么呢？在区教育局领导及区教研室专家的直接引领和指导下，区课题组先后多次开展集中探讨，围绕着“江汉区小学生理想的学子形象”充分研讨。区课题组成员达成了共识：不论是从核心素养切入还是从本色教育切入，研究目标都是一致的，那就是——如何培养适应社会发展的江汉人。
课题的整合
为什么要从综合实践学科开始研究？这就是要阐述的第二个问题——课题的整合。
2016年，学校参与了两个课题，一个是由市教科院徐宜汉老师主持的全国十三五课题——《综合实践活动与核心素养发展》，另一个是由区教育局张惠君局长主持的湖北省重点课题《促进学生核心素养培养的本色教育研究》。我们一直在思考：学校如何来做这两项子课题？通过学习，我们发现：近年来，综合实践活动课程发展的新趋势体现为——更关注学生能力的培养，更关注活动过程的体验，更关注活动内容的生成。
这“三个关注”与核心素养的“三个方面”完美契合，加之我校在“十二五”期间综合实践课程的成果显著，已成为学校的优势学科，因此学校很自然地将核心素养课题与综合实践活动课程有机联系到一起，将研究思路定位于双管齐下，整合实施，让两个课题的研究双轨并行，齐头并进。
于是，我们将学校的子课题拟定为“立足综合实践活动课程，促进学生核心素养培养的本色教育研究”。
课程的整合
对于一所学校而言，课程既是产品，也是课题研究的载体。在做课程的过程中，我校采用“两条腿走路”，一方面研究国家课程的校本化实施，一方面研究以校为本的校本课程开发，仍然将“整合”的思想贯穿到底。
1.国家课程的校本化实施
2014年2月，学校从科学、劳技、信息技术、综合实践这四门学科抽调青年教师，成立了“大综合实践组”，每个学年将四门课程“打包”分配给大综合组，组内进行统筹安排。大综合组的教师在深入钻研教材的基础上，打通了四门学科课程的教学内容，将其中交叉、重复的内容进行了创造性处理，实现了课程的整合，也实现了1 1 1 1>4的学科育人功能。课程的整合，使综合实践活动课程更好地服务于学生，服务于教学，服务于学校。
2.以校为本的校本课程开发
课程建设的另外一个方面就是以校为本的校本课程开发。近几年来，我校对综合实践活动课程不断研究、开发，已逐步形成“生活课堂”“社团活动”“特色展示”三位一体的课程体系。
生活课堂。近代教育家陶行知先生提出：“教师即课程，生活即教育。”综合实践没有统一的教材，但却为学校和教师自主开发课程资源提供了更加广阔的空间。
我们的生活课堂分为三个单元：第一单元为“舌尖上的味道”，在这个单元，学生自己动手制作各种美食。第二单元为“巧手中的精品”，学生在动手的乐园中尽情享受创造的乐趣。第三单元为“艺术里的情趣”，这个单元引导在学生欣赏、创作、实践中提升审美情趣和生活品味。
社团活动。社团活动分为两个单元——“蓝天上的创意”着眼于研究空模的制作与飞行实验， “海洋里的创客”则是探索海模的制作与航行实验。
特色展示。每年夏秋两季的“科技嘉年华”成为学校课程的重要组成部分，是学校的学生最期待的节日。学生在丰富多彩的课程滋养下中探究、创造并交流，在润物无声中获得了核心素养的发展与提升！
四年的不懈探索，四年的用心磨合，四年的倾情投入，学校的综合实践课程体系逐渐建立、发展、完善，逐渐趋于成熟，逐渐彰显特色。
资源的整合
课题与课程的研究都需要硬件资源和人力资源作为支撑，学校整合资源，为研究提供保障。
1.硬件资源
2014年8月，我校建成综合实践活动基地，其中包括专用活动室2间、陳列室2间、工具室2间、激光雕刻机、迷你魔车床等各种研究所需的设备和材料，过硬的硬件支持拓展了课程研究的广阔空间。
2.人力资源
在人力资源上，学校整合了四种力量，让它们充分地发挥作用——
专家的引力。在课题和课程研究中，市区专家们给予学校和教师最专业、最强大的技术支持。陈巍老师参加全国赛课前夕，市教科院徐宜汉老师、区教研室刘莹莉老师先后十余次下校磨课，为了教学细节的打磨，真可谓“文火慢教，倾心相授，暖人心田”。
学校的推力。近几年来，学校教师的评先评优工作，大综合实践组的教师榜上有名。在一系列政策的扶持下，综合实践教师士气高昂，精神振奋，专业发展的劲头十足。
团队的合力。每一个学期，大综合实践组都被评为学校的“慧心备课组”，组员们用自己的实际行动践行着“问津求真、切磋琢磨、互补共进、追求卓越”的教研精神。
个人的“洪荒之力”。近两年来，我校综合实践教师在全国、省、市各级各类平台上频频亮相，屡屡获奖。课程的深度研究也推动了学校的发展，2015年和2016年，学校连续两年获得“全国综合实践课题活动课题研究先进实验学校”称号。
“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。四种力量相互作用，推动学校综合实践课程开出艳丽的花朵。综合实践活动课程宛如镶嵌在学校“慧心教育”上的一颗闪亮的明珠，让学校“慧心教育”精彩绽放。
（作者单位：武汉市江汉区黄陂街小学）