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我们每个老师都知道：教育活动应该是“春风化雨”，可曾几何时却演变得如此“刀光剑影”。我们传统的课堂管理侧重于规章规则和学生服从，注重课堂秩序和规定性。但是课堂教学管理中存在大量所谓的未知的、活的、模糊的因素，即靠人的经验、感觉、魄力、权威等都无法度量甚至无法言传的模糊现象，比如对学生的评价、课堂中人际关系的处理等都需要教师采用模糊艺术，对课堂教学进行模糊管理。所以课堂教学管理不止是科学，更是艺术。
何为“模糊艺术”， 它是一个美学范畴，不同于混乱、无序，也并非是懵懂中的一塌糊涂。人与社会、人与事、人与人，错综复杂，千奇百怪，千变万化。在生活中除了精确性之外，随机的、偶然的、无法精确的、不能测量的事物大量存在着，这就要求模糊方法、模糊管理的产生。课堂教学中的“模糊管理艺术”是指在复杂的、多变的课堂教学管理中，教师摒弃一味追求的科学的、精确的程式化的问题解决，对课堂教学管理进行模糊控制，对学生进行人本化的模糊管理，不再追求课堂的绝对安静，保持稍稍的互动，不仅能避免形而上学的僵化和绝对化，提高管理效率，而且有利于营造团结、宽松、和谐的课堂环境，增强班级的凝聚力，更好地调动教师和学生的积极性。运用模糊艺术进行有效的课堂教学管理，给学生留下空白，可以更好地让学生参与自我管理，形成一种“无为而为”的人人自管的佳境。那么，老师在课堂教学中该如何巧妙运用这种“无为而为”的模糊艺术呢？我认为必须做到三点：
首先，要巧用模糊语言创设“其用不穷”的语言情境。模糊语言的最大特点是表意可上可下，可宽可窄，可此可彼，具有较大的弹性，所以法国哲学家狄德罗说过：“没有语言的帮助，你几乎什么都记不住，而要准确地表达出我们感觉到的东西，语言又几乎永远不够用。”而模糊语言的这种特点也恰似课堂教学管理的特点。古人云：“责人要含蓄，忌太尽；要委婉，忌太直：要疑似，忌太真。”在课堂管理中，学生自尊心强，犯错时，最怕老师当着全班的面点名批评，此时教师灵活运用模糊语言更能巧妙解决问题。比如，有的学生课堂上，老是开小差，还要影响其他同学的学习，经常前踢后仰，搅得四邻很不安稳，那么作为教师便可用模糊语言的方式进行处理“有的学生督促别人害怕影响面大，不用声感，只用触觉”、“有的同学好动不安，说明了他精力旺盛，如果用在学习上，必将大放异彩”……如果教师对此事非要说个清清楚楚，对学生进行严厉批评，直接采用批评、指责学生的方式会使学生产生逆反心理，达不到教育的预期效果，搞不好就会出现课堂管理中的僵持局面，不利于课堂教学的管理工作。因此，教师对一些不涉及大是大非的问题。运用模糊语言进行表达，有助于形成较为宽松融洽的管理氛围。
其次，要善于运用“无为而为”的模糊处理。在课堂教学管理中，突发事件往往比较多，且不规范、无程序，在一些局部问题上不可避免地会产生一些分歧和摩擦，传统的以控制为特征的课堂管理难以解决问题。这就往往需要教师要善于运用模糊艺术来淡化或隐去一些无原则纠纷，建立良好的管理气氛。一些优秀教师在长期实践中，也总结出“模糊”在教学管理中也能取得理想的效果。一次数学课，一位老师转过身去在黑板上书写，突然听到下面有笔敲击课桌的声音。但他没有转过身来，而是继续书写，只是说：“我们的生活中总是充满了意外，当你正凝神聆听天籁之音的时候，却忽然有一个噪音传来。”话音刚落，班上一位同学说：“我的钢笔坏了，写不出字来！”这位老师便继续微笑着问：“你这是‘自首’还是‘辩解’呢？”旁边的同学说：“这是此地无银三百两。”试想，如果老师转过身来，大声追问是谁在敲击课桌。这位同学会站起来承认吗？谁都不敢肯定。而如果没有人站起来承认，而老师又已经追问是谁在敲击课桌了，局面一旦僵持，怎么办？继续调查，那课还上不上？如果不继续调查，这怎么下台阶？如此一来，教师就进入两难境地，骑虎难下。所以，采用模糊策略，调侃一句，不仅顺利解决了课堂突发事件，还得到事半功倍的教育效果。
再次，要恰当应用对学生评价的模糊处理。在教学评价中坚持“模糊”策略实则是坚持以多元标准评价学生，承认学生的个体差异。比如：当学生解答问题对错参半时（事实上可能经常如此），教师肯定其对的部分，错的点到辄止，甚至忽略不讲；当学生为某个问题争论不休时，教师不作定论，而将其导至课外；当有些教学内容学生暂无法理解时，教师不强求，而利用个别辅导时间予以解决。当学生的几种意见都有其正确性时，教师不求“大一统”，均予以保留；当学生自己想出的方法比不上教材提供的方法时，教师不简单地加以否认，而肯定其创新价值等。
“帆扬五分船便安，水注五分器便稳”，总之，我们老师在平时的课堂管理中注重这种模糊艺术更能尊重学生人格，促进学生非智力因素良好发展。教学中的模糊艺术是科学的模糊，是有意创设的模糊，不是备课的不精，不是教学的苍白，不是讲解的含糊，也不是简单地提几个问题，它的基础是教师的心如明镜和巧妙设计，这是课堂管理的一种较高境界和艺术。在课堂管理中只要我们正确使用模糊艺术，则可达到事半功倍的作用。
何为“模糊艺术”， 它是一个美学范畴，不同于混乱、无序，也并非是懵懂中的一塌糊涂。人与社会、人与事、人与人，错综复杂，千奇百怪，千变万化。在生活中除了精确性之外，随机的、偶然的、无法精确的、不能测量的事物大量存在着，这就要求模糊方法、模糊管理的产生。课堂教学中的“模糊管理艺术”是指在复杂的、多变的课堂教学管理中，教师摒弃一味追求的科学的、精确的程式化的问题解决，对课堂教学管理进行模糊控制，对学生进行人本化的模糊管理，不再追求课堂的绝对安静，保持稍稍的互动，不仅能避免形而上学的僵化和绝对化，提高管理效率，而且有利于营造团结、宽松、和谐的课堂环境，增强班级的凝聚力，更好地调动教师和学生的积极性。运用模糊艺术进行有效的课堂教学管理，给学生留下空白，可以更好地让学生参与自我管理，形成一种“无为而为”的人人自管的佳境。那么，老师在课堂教学中该如何巧妙运用这种“无为而为”的模糊艺术呢？我认为必须做到三点：
首先，要巧用模糊语言创设“其用不穷”的语言情境。模糊语言的最大特点是表意可上可下，可宽可窄，可此可彼，具有较大的弹性，所以法国哲学家狄德罗说过：“没有语言的帮助，你几乎什么都记不住，而要准确地表达出我们感觉到的东西，语言又几乎永远不够用。”而模糊语言的这种特点也恰似课堂教学管理的特点。古人云：“责人要含蓄，忌太尽；要委婉，忌太直：要疑似，忌太真。”在课堂管理中，学生自尊心强，犯错时，最怕老师当着全班的面点名批评，此时教师灵活运用模糊语言更能巧妙解决问题。比如，有的学生课堂上，老是开小差，还要影响其他同学的学习，经常前踢后仰，搅得四邻很不安稳，那么作为教师便可用模糊语言的方式进行处理“有的学生督促别人害怕影响面大，不用声感，只用触觉”、“有的同学好动不安，说明了他精力旺盛，如果用在学习上，必将大放异彩”……如果教师对此事非要说个清清楚楚，对学生进行严厉批评，直接采用批评、指责学生的方式会使学生产生逆反心理，达不到教育的预期效果，搞不好就会出现课堂管理中的僵持局面，不利于课堂教学的管理工作。因此，教师对一些不涉及大是大非的问题。运用模糊语言进行表达，有助于形成较为宽松融洽的管理氛围。
其次，要善于运用“无为而为”的模糊处理。在课堂教学管理中，突发事件往往比较多，且不规范、无程序，在一些局部问题上不可避免地会产生一些分歧和摩擦，传统的以控制为特征的课堂管理难以解决问题。这就往往需要教师要善于运用模糊艺术来淡化或隐去一些无原则纠纷，建立良好的管理气氛。一些优秀教师在长期实践中，也总结出“模糊”在教学管理中也能取得理想的效果。一次数学课，一位老师转过身去在黑板上书写，突然听到下面有笔敲击课桌的声音。但他没有转过身来，而是继续书写，只是说：“我们的生活中总是充满了意外，当你正凝神聆听天籁之音的时候，却忽然有一个噪音传来。”话音刚落，班上一位同学说：“我的钢笔坏了，写不出字来！”这位老师便继续微笑着问：“你这是‘自首’还是‘辩解’呢？”旁边的同学说：“这是此地无银三百两。”试想，如果老师转过身来，大声追问是谁在敲击课桌。这位同学会站起来承认吗？谁都不敢肯定。而如果没有人站起来承认，而老师又已经追问是谁在敲击课桌了，局面一旦僵持，怎么办？继续调查，那课还上不上？如果不继续调查，这怎么下台阶？如此一来，教师就进入两难境地，骑虎难下。所以，采用模糊策略，调侃一句，不仅顺利解决了课堂突发事件，还得到事半功倍的教育效果。
再次，要恰当应用对学生评价的模糊处理。在教学评价中坚持“模糊”策略实则是坚持以多元标准评价学生，承认学生的个体差异。比如：当学生解答问题对错参半时（事实上可能经常如此），教师肯定其对的部分，错的点到辄止，甚至忽略不讲；当学生为某个问题争论不休时，教师不作定论，而将其导至课外；当有些教学内容学生暂无法理解时，教师不强求，而利用个别辅导时间予以解决。当学生的几种意见都有其正确性时，教师不求“大一统”，均予以保留；当学生自己想出的方法比不上教材提供的方法时，教师不简单地加以否认，而肯定其创新价值等。
“帆扬五分船便安，水注五分器便稳”，总之，我们老师在平时的课堂管理中注重这种模糊艺术更能尊重学生人格，促进学生非智力因素良好发展。教学中的模糊艺术是科学的模糊，是有意创设的模糊，不是备课的不精，不是教学的苍白，不是讲解的含糊，也不是简单地提几个问题，它的基础是教师的心如明镜和巧妙设计，这是课堂管理的一种较高境界和艺术。在课堂管理中只要我们正确使用模糊艺术，则可达到事半功倍的作用。