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摘要：在新课标背景下，教师应结合核心素养目标设计学科教学方案，学生也要立足于核心素养目标而学习。随着新高考改革的全面落实，探究有效落实高中生物学科核心素养的策略已经迫在眉睫，本文对课堂教学中如何落实提升学生学科素养的教学策作探究。
关键词：核心素养;高中生物学;课堂教学
一、以人为本的课堂环境
在“以人为本”的教育理念下，一切教学活动都应面向学生、为了学生。尽管许多教师深刻地认知到了教学应以学生为核心，尊重学生的主体性，但是在实际教学中很少为学生预留自主学习与思考的时间，仍然是以填鸭式、灌输式的教学方法为主，虽然达成了教学任务，可是教学成果并不是很理想。事实上，此类教学无法使学生积极、自主参与，也很难了解学生是否真正地理解与掌握知识，课堂学习效率低下。所以高中生物教师要塑造民主、自由、尊重的课堂环境，重新梳理师生关系。
在高中生物学科实践教学中，教师应重新定位师生关系，善用风趣、生动、幽默的语言，放低教师身份姿态，尽可能地为学生创造表现自我的机会，突出课堂上学生的主体地位。与此同时，教师应有所取舍，如预留时间让学生自主探究、思考与表达。
二、创设情景构建教学
在进行高中生物学科课堂教学时，以故事导入、实验演示、趣味讲解以及多媒体等方式，都能够为学生构建良好的教学情境，充分激发学生学习生物知识的兴趣，从而积极、自主参与到课堂教学活动中。尤其是多媒体技术的应用，丰富了生物教学形式，借助多媒体能够以图文并茂、音视频等方式呈现生物知识内容，为学生带来视觉、听觉享受，抓住学生眼球，调动学生主觀能动性，从而提高课堂教学效率。
创设问题情境是高中生物学科课堂教学中一种普遍的方法，由教师设计生物悬疑问题，可以瞬间激发出学生的求知欲望与探索兴趣。以《细胞中的糖类和脂质》教学为例，在课堂上教师可以提出下述几个问题：（1）糖类的组成元素有哪些？（2）糖具备哪些功能？（3）脂类是由什么元素组成的？（4）脂类具备什么样的功能？（5）不吃早餐为什么会晕厥？学生结合问题进行自主思考、探究，课堂学习气氛浓厚。而在学生展示自己的学习成果时，针对学困生以回答（1）（3）问题为主，针对学优生则以回答（2）（4）（5）问题为主。这样不仅能够帮助学困生树立学习自信心，也有利于学优生启发思维，提高探究能力与创新能力。
三、问题导学突破认知
教师在进行课堂引导时，必须突破传统教学方式的限制，结合具体教学内容与学生认知能力等，采用与之相适应的教学方法，从而为学生有效学习创造更多的激发点。如探究学习方式具有规范性与程序性特点，即提问—假设—实验—观察—分析—结论。为了增强生物学科教学有效性，教师就需要对教学流程进行科学优化与设计。如在进行问题投放时，应该严格筛选，采用适当的投放方式，引导学生从多个视角去分析、讨论，由此改善学习成效。
以《细胞中的无机物》教学为例，在课堂上先要求学生进行自主学习，然后开展质疑活动，鼓励学生提出问题，通过教师的筛选，把学生的共性问题投放课堂上，由师生一起进行探究。最后组织学生以小组为单位进行讨论、探究、总结意见、达成共识。让学生在自主学习中提出疑难问题，不仅为学生小组探究创造了条件，也充分激发了学生学习生物知识的自主性与积极性。而以小组为单位进行分析、讨论，又为学生创造了交流学习的机会。由此可以帮助学生养成自主学习习惯，提高问题探究能力。
四、注重实验提升能力
实验观察是高中生物学科教学中一种基本教学方法，也是培养学生生物学科核心素养的有效路径。为了保证生物实验的有序实施，教师必须提前认真准备，优化实验操作。首先，对实验讲述过程进行科学优化，集中讲解热点问题，重点介绍科学操作实验方法，使学生明确实验的具体程序与实验基本目的，有效培养学生实验意识。然后，对实验演示操作进行合理优化，要求学生认真观看实验流程与现象，积极分析、讨论与研究，使学生树立科学理论体系。最后，对引导措施进行适当优化，在学生操作实验时教师需及时地予以指导，使学生准确把握实验操作技能，提高实验经验值。
陶行知的“六大解放”，为培养学生生活力提供了有效策略。基于生活教育理论的生活力主张，有具体且较完整的内涵体系和培养措施，特别是五大“核心生活力”培养，含义明确，包容性宽广，可操作性强，对培养学生核心素养具有现实借鉴意义。总之，培养学生生物学科核心素养是一项艰巨的任务，教师必须深度解读新课程理念，准确把握新课程要求与目标，围绕着核心素养设计生物教学方法，侧重于对学生科学精神、情感态度以及价值观的有效培养，使学生树立终身学习意识，养成自主学习习惯，提高教学成效。
参考文献：
[1]易玲，江华明，胡杰，李艳红.高中生物教学中学生生物学科核心素养的渗透——以人教版高中生物必修一为例[J].西部素质教育，2018，4（10）：215，217.
[2]陈柳清.探析核心素养视域下高中生物科学思维培养策略[J].华夏教师，2018（35）：14-15.
[3]张葳，曹思源，胡兴昌.核心素养视域下的高中生物微课程设计研究[J].中小学数字化教学，2018（02）：7-9.
关键词：核心素养;高中生物学;课堂教学
一、以人为本的课堂环境
在“以人为本”的教育理念下，一切教学活动都应面向学生、为了学生。尽管许多教师深刻地认知到了教学应以学生为核心，尊重学生的主体性，但是在实际教学中很少为学生预留自主学习与思考的时间，仍然是以填鸭式、灌输式的教学方法为主，虽然达成了教学任务，可是教学成果并不是很理想。事实上，此类教学无法使学生积极、自主参与，也很难了解学生是否真正地理解与掌握知识，课堂学习效率低下。所以高中生物教师要塑造民主、自由、尊重的课堂环境，重新梳理师生关系。
在高中生物学科实践教学中，教师应重新定位师生关系，善用风趣、生动、幽默的语言，放低教师身份姿态，尽可能地为学生创造表现自我的机会，突出课堂上学生的主体地位。与此同时，教师应有所取舍，如预留时间让学生自主探究、思考与表达。
二、创设情景构建教学
在进行高中生物学科课堂教学时，以故事导入、实验演示、趣味讲解以及多媒体等方式，都能够为学生构建良好的教学情境，充分激发学生学习生物知识的兴趣，从而积极、自主参与到课堂教学活动中。尤其是多媒体技术的应用，丰富了生物教学形式，借助多媒体能够以图文并茂、音视频等方式呈现生物知识内容，为学生带来视觉、听觉享受，抓住学生眼球，调动学生主觀能动性，从而提高课堂教学效率。
创设问题情境是高中生物学科课堂教学中一种普遍的方法，由教师设计生物悬疑问题，可以瞬间激发出学生的求知欲望与探索兴趣。以《细胞中的糖类和脂质》教学为例，在课堂上教师可以提出下述几个问题：（1）糖类的组成元素有哪些？（2）糖具备哪些功能？（3）脂类是由什么元素组成的？（4）脂类具备什么样的功能？（5）不吃早餐为什么会晕厥？学生结合问题进行自主思考、探究，课堂学习气氛浓厚。而在学生展示自己的学习成果时，针对学困生以回答（1）（3）问题为主，针对学优生则以回答（2）（4）（5）问题为主。这样不仅能够帮助学困生树立学习自信心，也有利于学优生启发思维，提高探究能力与创新能力。
三、问题导学突破认知
教师在进行课堂引导时，必须突破传统教学方式的限制，结合具体教学内容与学生认知能力等，采用与之相适应的教学方法，从而为学生有效学习创造更多的激发点。如探究学习方式具有规范性与程序性特点，即提问—假设—实验—观察—分析—结论。为了增强生物学科教学有效性，教师就需要对教学流程进行科学优化与设计。如在进行问题投放时，应该严格筛选，采用适当的投放方式，引导学生从多个视角去分析、讨论，由此改善学习成效。
以《细胞中的无机物》教学为例，在课堂上先要求学生进行自主学习，然后开展质疑活动，鼓励学生提出问题，通过教师的筛选，把学生的共性问题投放课堂上，由师生一起进行探究。最后组织学生以小组为单位进行讨论、探究、总结意见、达成共识。让学生在自主学习中提出疑难问题，不仅为学生小组探究创造了条件，也充分激发了学生学习生物知识的自主性与积极性。而以小组为单位进行分析、讨论，又为学生创造了交流学习的机会。由此可以帮助学生养成自主学习习惯，提高问题探究能力。
四、注重实验提升能力
实验观察是高中生物学科教学中一种基本教学方法，也是培养学生生物学科核心素养的有效路径。为了保证生物实验的有序实施，教师必须提前认真准备，优化实验操作。首先，对实验讲述过程进行科学优化，集中讲解热点问题，重点介绍科学操作实验方法，使学生明确实验的具体程序与实验基本目的，有效培养学生实验意识。然后，对实验演示操作进行合理优化，要求学生认真观看实验流程与现象，积极分析、讨论与研究，使学生树立科学理论体系。最后，对引导措施进行适当优化，在学生操作实验时教师需及时地予以指导，使学生准确把握实验操作技能，提高实验经验值。
陶行知的“六大解放”，为培养学生生活力提供了有效策略。基于生活教育理论的生活力主张，有具体且较完整的内涵体系和培养措施，特别是五大“核心生活力”培养，含义明确，包容性宽广，可操作性强，对培养学生核心素养具有现实借鉴意义。总之，培养学生生物学科核心素养是一项艰巨的任务，教师必须深度解读新课程理念，准确把握新课程要求与目标，围绕着核心素养设计生物教学方法，侧重于对学生科学精神、情感态度以及价值观的有效培养，使学生树立终身学习意识，养成自主学习习惯，提高教学成效。
参考文献：
[1]易玲，江华明，胡杰，李艳红.高中生物教学中学生生物学科核心素养的渗透——以人教版高中生物必修一为例[J].西部素质教育，2018，4（10）：215，217.
[2]陈柳清.探析核心素养视域下高中生物科学思维培养策略[J].华夏教师，2018（35）：14-15.
[3]张葳，曹思源，胡兴昌.核心素养视域下的高中生物微课程设计研究[J].中小学数字化教学，2018（02）：7-9.