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摘 要：在目前的教育教学中，培养学生综合素质成为了主要目标。小学科学课程能够让学生了解科学知识，从中感受科学文化，是培养科学素养的核心课程。但是科学课程中素养的培养需要关注到学生的想法和认识，更好考虑科学素养下接受情况。所以在教学过程中就需要做动手能力的培养，提升学生对于科学知识的认识和体会，能够将理论认识转为实践能力，从而在知识的学习中也就会有真实地感受，能够提高教学效果，也能促进科学素养的建立。
关键词：小学科学;动手能力;培养策略
前言：受传统教育的影响，在以往的小学科学教学中，都是以扁平化的知识讲解为主，学生有一定的兴趣，但是对于知识接受不高，并且缺乏素养的养成。这是小学生认知特点，不利于理论知识和科学精神的建立。科学学科在内容上以生活中的常见内容为主，主旨是让学生能够认识科学知识，并且在知识学习中建立科学精神，有思想认识上的健康成长。因此，就需要在教学方法上增加学生的体会和认识，将其带到科学实验和论证当中，培养动手能力。
一、小学科学培养学生动手能力的意义
小学科学培养动手能力，能够让理论知识学习带有实践性，这符合小学生好动的特点，而在实践中又能带动思维认识和创新，也就可以提高科学课程的教学有效性。小学生对于科学知识学习的兴趣都是源于好奇心，这种兴趣是短暂的，而且无法将理论知识学习引申到个人思想认识上[1]。通过动手能力的培养让兴趣有了实践上的延伸，所以在思维上会有深度的思考，在动手过程中感受知识内容，进行中主动的创新应用，课程教学质量也就能够得到提高，实现科学素养的培养。动手能力的培养还能让学生建立良好的学习和生活习惯，提升个人想法和认识，愿意去做探究实践，也能针对生活中的问题做科学思考。这对于小学生的身心成长有较大的影响，可以促进健康行为和理性认知的发展，勇于面对问题、解决问题。
二、小学科学培养学生动手能力的策略
科学课程中对学生动手能力的培养需要从学生的认知为基础，并保证动手参与的主动性，从而保证能力培养效果，也营造快乐的科学课程氛围，提高学习主动性。在策略上需要生活教学和实验教学的落实。
（一）开展生活教学，提供动手空间
科学课程中的动手能力培养需要有实践的行为，因此需要开展生活教学，将生活资源引入到教学当中，增加科学知识与生活认识的联系，也让科学课程中有动手实践的机会，从而提升科学知识的理解认识，也让动手实践成为一种学习的方式。科学课程的生活教学开展主要以生活引用和生活延伸两个方面，生活引用是将生活资源引入到教学中，而生活延伸是让科学教学走进学生的生活[2]。例如，《光》这一课的教学中，教师可以让学生准备小镜子和放大镜，然后在课堂教学中组织学生做反射实验，并用放大镜感受光的热量，以小镜子动手演示光的直线传播。在将生活引入教学的过程中，教师要充分分析学生的兴趣喜好，并且尊重学生的创新性探究，让教学能够开放性的进行，营造动手探究和演示知识的环境，以此就能激发学生的兴趣，让兴趣推动课程中的动手操作。
将课程延伸到生活中，可以让学生做动手实践，增强理解认识，促进良好行为习惯的养成，培养正确的生活认识和科学意识。例如，在《植物的生长变化》教学中，可以知道学生建立种植计划，制定一个长期的植物种植目标，并做定期的记录，让动手实践可以走进生活，感受生活中的科学，丰富课余时间和活动，能够提高科学课程的素养培养。但是小学生的自主意识不强，在开展生活教学中，需要作出指导和监督，可以在课堂中让学生的实践行为作出成果展示，让科学动手实践有成就感，从而保证动手的主动性，能力也就有所养成。
（二）优化实验教学，指导动手实践
小学生的知识基础和认知水平不高，所以科学课程中的实验教学是主要教学方式，可以使学生近距离地感受科学知识，并体会到其中的原理，有助于理论知识向知识结构和能力上的转化，也是培养学生动手能力的主要方法。在科学实验中的动手能力培养需要简化实验内容设计、增加自主实验内容、开展合作实验创新三种方式。简化实验内容设计是让复杂的科学实验简单化，保证学生有动手实践的机会[3]。比如《磁铁》这一课的实验教学中，教师可以让学生准备磁铁，然后在课堂中让学生感受磁铁的磁性、两极，并且指导做建议的指南针，让实验过程称为知识理解的行为，保证实验中的动手操作。增加自主实验内容则是针对实验教学内容，多让学生做动手实验和观察，自主性的实验探究，完成对知识的理解认识。比如在《溶解》教学中，就让学生去做不同物质的水中溶解实验，进行记录和总结，最后再做集合性的分析。这样的实验教学中，学生有参与的机会，也就能够从中获得动手能力的提升。开展合作实验创新是将学生进行分组，以创新性的合作实验制作为基础，让科学知识理解得以应用，也在实验过程中培养动手能力，让科学知识学习带有趣味性。比如在《电》的这一课让学生制作一个电路控制小灯泡。
结论：总而言之，小学科学课程中对学生动手能力的培养改变了传统的教学方式，提高了学生科学学习的趣味性，能够让其深入到科学知识理解和应用中。这能提高科学知识的感受和认识，也能促进实践能力的成长，从中建立科学素养。而在动手能力的培养策略上，需要结合生活，重视实验教学，以实践为基础，让动手能力的养成以科学知识的利用和思考为方向，提高教学的有效性，也使小学生在动手操作中有思维结构和思想认识上的健康成长，培养创新能力。
参考文献：
[1]王健華.小学科学生活化教学策略[J].江西教育，2020（15）：86-87.
[2]马玉花.小学科学实验趣味性教学探究[J].新课程研究，2019（28）：94-95.
[3]包丹.小学科学实验教学中学生动手能力的培养分析[J].课程教育研究，2019（41）：176.
关键词：小学科学;动手能力;培养策略
前言：受传统教育的影响，在以往的小学科学教学中，都是以扁平化的知识讲解为主，学生有一定的兴趣，但是对于知识接受不高，并且缺乏素养的养成。这是小学生认知特点，不利于理论知识和科学精神的建立。科学学科在内容上以生活中的常见内容为主，主旨是让学生能够认识科学知识，并且在知识学习中建立科学精神，有思想认识上的健康成长。因此，就需要在教学方法上增加学生的体会和认识，将其带到科学实验和论证当中，培养动手能力。
一、小学科学培养学生动手能力的意义
小学科学培养动手能力，能够让理论知识学习带有实践性，这符合小学生好动的特点，而在实践中又能带动思维认识和创新，也就可以提高科学课程的教学有效性。小学生对于科学知识学习的兴趣都是源于好奇心，这种兴趣是短暂的，而且无法将理论知识学习引申到个人思想认识上[1]。通过动手能力的培养让兴趣有了实践上的延伸，所以在思维上会有深度的思考，在动手过程中感受知识内容，进行中主动的创新应用，课程教学质量也就能够得到提高，实现科学素养的培养。动手能力的培养还能让学生建立良好的学习和生活习惯，提升个人想法和认识，愿意去做探究实践，也能针对生活中的问题做科学思考。这对于小学生的身心成长有较大的影响，可以促进健康行为和理性认知的发展，勇于面对问题、解决问题。
二、小学科学培养学生动手能力的策略
科学课程中对学生动手能力的培养需要从学生的认知为基础，并保证动手参与的主动性，从而保证能力培养效果，也营造快乐的科学课程氛围，提高学习主动性。在策略上需要生活教学和实验教学的落实。
（一）开展生活教学，提供动手空间
科学课程中的动手能力培养需要有实践的行为，因此需要开展生活教学，将生活资源引入到教学当中，增加科学知识与生活认识的联系，也让科学课程中有动手实践的机会，从而提升科学知识的理解认识，也让动手实践成为一种学习的方式。科学课程的生活教学开展主要以生活引用和生活延伸两个方面，生活引用是将生活资源引入到教学中，而生活延伸是让科学教学走进学生的生活[2]。例如，《光》这一课的教学中，教师可以让学生准备小镜子和放大镜，然后在课堂教学中组织学生做反射实验，并用放大镜感受光的热量，以小镜子动手演示光的直线传播。在将生活引入教学的过程中，教师要充分分析学生的兴趣喜好，并且尊重学生的创新性探究，让教学能够开放性的进行，营造动手探究和演示知识的环境，以此就能激发学生的兴趣，让兴趣推动课程中的动手操作。
将课程延伸到生活中，可以让学生做动手实践，增强理解认识，促进良好行为习惯的养成，培养正确的生活认识和科学意识。例如，在《植物的生长变化》教学中，可以知道学生建立种植计划，制定一个长期的植物种植目标，并做定期的记录，让动手实践可以走进生活，感受生活中的科学，丰富课余时间和活动，能够提高科学课程的素养培养。但是小学生的自主意识不强，在开展生活教学中，需要作出指导和监督，可以在课堂中让学生的实践行为作出成果展示，让科学动手实践有成就感，从而保证动手的主动性，能力也就有所养成。
（二）优化实验教学，指导动手实践
小学生的知识基础和认知水平不高，所以科学课程中的实验教学是主要教学方式，可以使学生近距离地感受科学知识，并体会到其中的原理，有助于理论知识向知识结构和能力上的转化，也是培养学生动手能力的主要方法。在科学实验中的动手能力培养需要简化实验内容设计、增加自主实验内容、开展合作实验创新三种方式。简化实验内容设计是让复杂的科学实验简单化，保证学生有动手实践的机会[3]。比如《磁铁》这一课的实验教学中，教师可以让学生准备磁铁，然后在课堂中让学生感受磁铁的磁性、两极，并且指导做建议的指南针，让实验过程称为知识理解的行为，保证实验中的动手操作。增加自主实验内容则是针对实验教学内容，多让学生做动手实验和观察，自主性的实验探究，完成对知识的理解认识。比如在《溶解》教学中，就让学生去做不同物质的水中溶解实验，进行记录和总结，最后再做集合性的分析。这样的实验教学中，学生有参与的机会，也就能够从中获得动手能力的提升。开展合作实验创新是将学生进行分组，以创新性的合作实验制作为基础，让科学知识理解得以应用，也在实验过程中培养动手能力，让科学知识学习带有趣味性。比如在《电》的这一课让学生制作一个电路控制小灯泡。
结论：总而言之，小学科学课程中对学生动手能力的培养改变了传统的教学方式，提高了学生科学学习的趣味性，能够让其深入到科学知识理解和应用中。这能提高科学知识的感受和认识，也能促进实践能力的成长，从中建立科学素养。而在动手能力的培养策略上，需要结合生活，重视实验教学，以实践为基础，让动手能力的养成以科学知识的利用和思考为方向，提高教学的有效性，也使小学生在动手操作中有思维结构和思想认识上的健康成长，培养创新能力。
参考文献：
[1]王健華.小学科学生活化教学策略[J].江西教育，2020（15）：86-87.
[2]马玉花.小学科学实验趣味性教学探究[J].新课程研究，2019（28）：94-95.
[3]包丹.小学科学实验教学中学生动手能力的培养分析[J].课程教育研究，2019（41）：176.