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摘 要：小学阶段是学生数学学习的起步时期，对学生基本数学思维能力和良好数学习惯的培养有着重要作用。以小组合作学习为辅助，开展小学数学教学，对学生数学学习积极性的调动、数学求知欲的塑造、数学自信力的培养，都会产生积极影响。同时，学生在以小组为单位开展协作与互动的过程中，其探索欲望、进取意识、互助精神也会得到有效培养。加之小学学生比较活泼好动，其在合作研讨的同时，对于不同数学概念、公式、定理的理解也会更加深刻。因此，教师在小学数学教学中应该加强对小组合作学习策略的开展与应用，让学生在彼此合作、相互研讨的过程中提高数学素养，为数学教学效率提升奠定基础。
关键词：小学数学;数学教学;小组合作;教学策略;运用
在诸多有效性小学数学教学策略中，小组合作学习是应用最普遍、最广泛的有效策略之一，其既有利于学生数学潜能的激活，又有利于教学效率的提升。同时，在全新《小学数学课程标准》之中也明确提到：小学数学教学要以培养学生自主、合作探究能力为主导，加强对学生合作意识与合作精神的培养。基于此，教师应该加强对小组合作学习的运用与融合，以促使学生在相互协作、彼此探究中实现数学综合能力的全面提升与充分塑造。并以小组合作学习为驱动，促使学生在小组合作学习的过程中实现数学知识的充分理解，精准掌握。
一、结合教学目标，分配合作任务，充分凸显合作教学策略的作用
基于性格特点与求知需要的影响，使得很多小学学生对不同数学知识、丰富数学问题普遍有着浓厚兴趣与饱满热情，其更希望在自主探索、合作学习中感知数学知识的内涵和外延，实现数学综合能力的提升和蜕变。因此，教师在数学课堂教学中，应该结合教学知识和内容的需要，科学、合理地设计出具有针对性的合作学习环节，让学生在相互合作、共同参与的过程中获取知识，培养学生的协作意识、探究精神，让合作学习为教学发展而服务。首先，教师应该结合学生学习基础和知识实际，以教学过程中的重难点和关键点为立足点，设计出具有合作价值的数学问题，以调动学生的探究欲，组织学生在合作探析、有效协作中去分析、去研究，在合作学习的作用下实现理解能力、思维能力的提升和拓展。其次，要明确合作学习的目标，就合作任务进行细化，确保学生之间的合作得以有效开展。同时，对于合作学习的时间、合作学习的要求都要严格控制，以避免低效甚至无效性合作活动的出现。最后，应该切实发挥教师的指导作用，遇到问题及时处理，必要时，教师也可以加入学生合作探究的过程中，同学生一起分析具体问题，让合作学习的效度得到切实提升，使学生在小组合作教学策略驱动实现素养提升与能力激活。例如，在进行《除法的初步认识》教学时，教师可以将班级学生科学划分为6个小组，并让每一个小组拿出6个小木棒，然后设问：如果将木棒分为3份，且确保每份数量一样，应该怎么分？在学生以小组为单位开展合作研讨后，再次提问：如果将小木棒分为1份、2份、3份……6份，又该怎么分？学生在深度合作研讨中会发现，将6根小木棒平均分为4份、5份的问题是无法实现的。此时，学生会带着问题深入参与至小组合作教学探究之中，并在相互讨论分析、彼此交流沟通中实现对于这一问题的深刻理解。
二、依托合作需要，创设合作情境，切实发挥合作教学策略的价值
在小学数学教学中，我们经常会见到一些学生因为对某些比较复杂、疑难的教学问题，比较抽象、深奥的数学概念，比较具体、客观的数学公式因为理解不足而无所适从，表现出畏难情绪，其学习的积极性、主动性也会受到严重影响。此时，浓郁的教学情境、良好的合作生态，便是确保合作学习得到更好开展的基础。教师在数学教学中，应该加强对合作学习氛围的营造和创设，以调动学生参与合作、协作探究的积极性，以浓厚的学习兴趣、强烈的合作热情开展合作，学习数学，以强大的求知欲和迫切的内驱力投身数学学习，通过相互之间的合作与研讨，使知识难度得到切实化简，问题导向得到充分解读，为深度学习数学给予了保证。例如，在进行《小数的初步认识》教学时，为了确保学生精准理解小数的意义与内涵，教师可以即时出示超市的购物小票，并给每一个小组提供一张具有不同金额的小票，让学生分组开展研讨、合作交流，深度分析小票上数字与自己之前所学整数的差异，为促使学生深刻理解小数含义、作用、应用奠定基础，提供帮助，也会促使学生理解力与自信心得到充分提升。
三、开展合作活动，落实合作指导，科学呈现合作教学策略的功能
经过诸多实践可以发现，在开展小学数学课堂教学时，教师通过对小组合作教学策略的运用和开展，既有利于學生团队协作精神的培养，又利于学生合作竞争意识的激活，对学生数学素养培育和数学潜能激活都有着重要影响。因此，在合作学习实施中，教师一方面要加强对学生合作意识的培养，让学生学会合作、学会倾听、学会交流，促使团队之间的作用得到最大化发挥，借助合作学习对学生的思想和品格进行教育;另一方面要加强对学生竞争意识的培养，让学生以团队为单位进行竞争，切实调动学生的积极性、主动性，促使学生的数学创造力、数学思维力、数学理解力得到切实激活，在竞争中学习，在学习中竞争，为促进学生数学综合素养而奠定基础。同时，在学生合作的过程中，教师应该加强评价，让学生对彼此之间的优势和不足更加明确，让学生在深入认识自己中理解数学的内涵，掌握科学的数学学习方法，在小组合作教学策略的驱使下全面提升其学习效率，促进其学习发展，让学生在饱满的热情、积极的态度的驱动下更为充分、有效地学习数学知识，提升数学能力。
四、结束语
总之，在新课改导向下应运而生的小组合作学习策略，对小学数学教学的积极影响是显而易见的。教师在小组合作教学策略应用时，应该以学生需要为基本定位，结合知识特点与教学需求，灵活选用不同教学措施、科学营造教学生态，使小组合作教学策略精准、适时、有效地融入小学数学课堂，并切实调动学生的合作热情与协作欲望，为确保小组合作教学策略得以充分落实、有效开展而给予帮助。同时，通过对小组合作教学策略的运用与融合，让学生在和谐、民主、欢悦的学习过程中实现其数学应用能力、思辨能力、探究能力的持续提升，让小组合作教学策略真正服务于教学发展，服务于学生发展。
参考文献：
[1]陆艳军.小学数学教学中合作学习的教学策略[J].小学教学研究，2018（15）：53-55.
[2]王玉珍.在小学数学教学中进行小组合作学习的教学策略[J].课程教育研究，2014（01）：150.
[3]虞青荣.谈小学数学小组合作教学中存在的问题与策略[J].中国科技信息，2005（22）：354.
关键词：小学数学;数学教学;小组合作;教学策略;运用
在诸多有效性小学数学教学策略中，小组合作学习是应用最普遍、最广泛的有效策略之一，其既有利于学生数学潜能的激活，又有利于教学效率的提升。同时，在全新《小学数学课程标准》之中也明确提到：小学数学教学要以培养学生自主、合作探究能力为主导，加强对学生合作意识与合作精神的培养。基于此，教师应该加强对小组合作学习的运用与融合，以促使学生在相互协作、彼此探究中实现数学综合能力的全面提升与充分塑造。并以小组合作学习为驱动，促使学生在小组合作学习的过程中实现数学知识的充分理解，精准掌握。
一、结合教学目标，分配合作任务，充分凸显合作教学策略的作用
基于性格特点与求知需要的影响，使得很多小学学生对不同数学知识、丰富数学问题普遍有着浓厚兴趣与饱满热情，其更希望在自主探索、合作学习中感知数学知识的内涵和外延，实现数学综合能力的提升和蜕变。因此，教师在数学课堂教学中，应该结合教学知识和内容的需要，科学、合理地设计出具有针对性的合作学习环节，让学生在相互合作、共同参与的过程中获取知识，培养学生的协作意识、探究精神，让合作学习为教学发展而服务。首先，教师应该结合学生学习基础和知识实际，以教学过程中的重难点和关键点为立足点，设计出具有合作价值的数学问题，以调动学生的探究欲，组织学生在合作探析、有效协作中去分析、去研究，在合作学习的作用下实现理解能力、思维能力的提升和拓展。其次，要明确合作学习的目标，就合作任务进行细化，确保学生之间的合作得以有效开展。同时，对于合作学习的时间、合作学习的要求都要严格控制，以避免低效甚至无效性合作活动的出现。最后，应该切实发挥教师的指导作用，遇到问题及时处理，必要时，教师也可以加入学生合作探究的过程中，同学生一起分析具体问题，让合作学习的效度得到切实提升，使学生在小组合作教学策略驱动实现素养提升与能力激活。例如，在进行《除法的初步认识》教学时，教师可以将班级学生科学划分为6个小组，并让每一个小组拿出6个小木棒，然后设问：如果将木棒分为3份，且确保每份数量一样，应该怎么分？在学生以小组为单位开展合作研讨后，再次提问：如果将小木棒分为1份、2份、3份……6份，又该怎么分？学生在深度合作研讨中会发现，将6根小木棒平均分为4份、5份的问题是无法实现的。此时，学生会带着问题深入参与至小组合作教学探究之中，并在相互讨论分析、彼此交流沟通中实现对于这一问题的深刻理解。
二、依托合作需要，创设合作情境，切实发挥合作教学策略的价值
在小学数学教学中，我们经常会见到一些学生因为对某些比较复杂、疑难的教学问题，比较抽象、深奥的数学概念，比较具体、客观的数学公式因为理解不足而无所适从，表现出畏难情绪，其学习的积极性、主动性也会受到严重影响。此时，浓郁的教学情境、良好的合作生态，便是确保合作学习得到更好开展的基础。教师在数学教学中，应该加强对合作学习氛围的营造和创设，以调动学生参与合作、协作探究的积极性，以浓厚的学习兴趣、强烈的合作热情开展合作，学习数学，以强大的求知欲和迫切的内驱力投身数学学习，通过相互之间的合作与研讨，使知识难度得到切实化简，问题导向得到充分解读，为深度学习数学给予了保证。例如，在进行《小数的初步认识》教学时，为了确保学生精准理解小数的意义与内涵，教师可以即时出示超市的购物小票，并给每一个小组提供一张具有不同金额的小票，让学生分组开展研讨、合作交流，深度分析小票上数字与自己之前所学整数的差异，为促使学生深刻理解小数含义、作用、应用奠定基础，提供帮助，也会促使学生理解力与自信心得到充分提升。
三、开展合作活动，落实合作指导，科学呈现合作教学策略的功能
经过诸多实践可以发现，在开展小学数学课堂教学时，教师通过对小组合作教学策略的运用和开展，既有利于學生团队协作精神的培养，又利于学生合作竞争意识的激活，对学生数学素养培育和数学潜能激活都有着重要影响。因此，在合作学习实施中，教师一方面要加强对学生合作意识的培养，让学生学会合作、学会倾听、学会交流，促使团队之间的作用得到最大化发挥，借助合作学习对学生的思想和品格进行教育;另一方面要加强对学生竞争意识的培养，让学生以团队为单位进行竞争，切实调动学生的积极性、主动性，促使学生的数学创造力、数学思维力、数学理解力得到切实激活，在竞争中学习，在学习中竞争，为促进学生数学综合素养而奠定基础。同时，在学生合作的过程中，教师应该加强评价，让学生对彼此之间的优势和不足更加明确，让学生在深入认识自己中理解数学的内涵，掌握科学的数学学习方法，在小组合作教学策略的驱使下全面提升其学习效率，促进其学习发展，让学生在饱满的热情、积极的态度的驱动下更为充分、有效地学习数学知识，提升数学能力。
四、结束语
总之，在新课改导向下应运而生的小组合作学习策略，对小学数学教学的积极影响是显而易见的。教师在小组合作教学策略应用时，应该以学生需要为基本定位，结合知识特点与教学需求，灵活选用不同教学措施、科学营造教学生态，使小组合作教学策略精准、适时、有效地融入小学数学课堂，并切实调动学生的合作热情与协作欲望，为确保小组合作教学策略得以充分落实、有效开展而给予帮助。同时，通过对小组合作教学策略的运用与融合，让学生在和谐、民主、欢悦的学习过程中实现其数学应用能力、思辨能力、探究能力的持续提升，让小组合作教学策略真正服务于教学发展，服务于学生发展。
参考文献：
[1]陆艳军.小学数学教学中合作学习的教学策略[J].小学教学研究，2018（15）：53-55.
[2]王玉珍.在小学数学教学中进行小组合作学习的教学策略[J].课程教育研究，2014（01）：150.
[3]虞青荣.谈小学数学小组合作教学中存在的问题与策略[J].中国科技信息，2005（22）：354.