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摘 要：随着素质教育的大力推广，在小学数学教学中融入生活元素、促进小学生核心素养的培养是当代小学数学教学的新方向。在多年的教学中教师发现，随着知识的增多，学生遗忘的越来越多，惟有深深印刻在脑海里的生活数学及数学思维记忆深刻，因此，关注生活教学，培养核心素养是当前数学教师面临的重要课题，新课改明确指出，在核心素养下使我们的小学数学教学生活化，既符合小学生的认知规律，也符合社会对人才的需求。
关键词：生活教学；核心素养；小学数学
数学源于生活，只有基于生活化的数学教学，才能真正体现数学“真、善、美”的价值追求，才能消除学生对知识内容的陌生感，才能让学生产生自主探究的动力。从而增强学生的情感体验，让数学课堂真正成为培养数学素养和能力的渠道。脱离生活的数学教学只能拉大学生与数学的距离，降低学生的学习热情，核心素养的培养更是无从谈起。这就需要教师结合教学内容，实施生活化的数学教学，培养学生的核心素养。
一、 创设生活情境，培养核心素养
兴趣是组成数学素养的重要部分，也是学生的主要学习动力。只有基于兴趣的数学教学才能取得事半功倍的效果，数学教学一旦脱离兴趣变成强硬灌输，教学就变为教师一人的“独角戏”，信息的传递也成为单向流通，学生的学习积极性不能被有效调动起来，学习效果肯定不尽人意。因此，教师要根据教学内容，创设生活化的情境，用学生喜闻乐见的事物调动学生的生活和学习经验，激发兴趣，为新课的学习奠定坚实的基础。
例如，教学人教版五年级数学《长方体和正方体的表面积》，教师以生活为切入口，导入新课：小明要做一个长0.7米、宽0.5米、高0.2米的捐款箱，需要多少平方米的纸？这样一个贴近生活的问题，唤起学生的学习兴趣，激发他们探究的欲望。根据已有的生活经验，学生有的想到需要算出长方体六个面的面积之和。他的这一想法得到绝大部分学生的赞同。“那多麻烦啊，六个面逐一相加要加到什么时候？有没有简便的方法？”一个“不和谐”的声音打破原本安静的教室，引发学生的深刻思考。教师抓住这一契机顺势引导学生：“长方体的六个面有没有特殊的关系？”这一问一石激起千层浪，教室里立马炸开了，学生犹如醍醐灌顶，像发现新大陆一样惊奇，因为他们发现不用把六个面都加起来。此时，教师就可以趁势把学生带入新课的学习中。
就这样，教师以生活为“导线”，引出新课的学习，激发学生的兴趣，引发学生的关注和思考，为新课的学习做好充分的准备。
二、 探究生活知识，培养核心素养
数学是一门以探究为主的学科，探究是学生学习数学的主要手段，也是数学最终要达到的教学目标，更是培养学生核心素养的有效方式。在多年的教学实践中我发现，有效的教学不能单纯的依赖教师的传授，自主探究、合作交流才是学生学习数学的主要方式，也是新课改大力倡导的教学模式，因此，教师要立足生活，设计生活问题，引导学生自主探究，在探究中发展素养。
例如，教学五年级数学《分数的基本性质》，这节课的主要内容是让学生通过观察、比较、发现、归纳、应用等过程，经历探究分数的基本性质的过程，初步学习归纳概括的方法，围绕这一教学目标，教学中教师以学生感兴趣的生活话题“村长分饼”为引线，指导学生在教师有计划、有步骤的引导下，展开探究活动。首先，通过生活情境得出分数3/4、6/8。其次，组织学生以小组为单位，通过在一张相同的纸上涂出3/4、6/8，让学生发现这两个分数相等的关系，即3/4=6/8。最后，让学生通过从左到右、从右到左的顺序观察这一等式，得出分数的基本性质，实现教学目标。培养学生的观察、概括能力，形成数学素养，加深对分数基本性质的理解和记忆。
三、 应用数学知识，培养核心素养
学习数学的最终目的是培养学以致用的能力，只有在实际的运用中，学生才能把理论知识转化为数学能力，形成技能，发展素养。因此，为了提高教学效率、培养学生的核心素養，教学中教师要注重培养学生学以致用的能力，让数学知识在应用中大放光彩、熠熠生辉。
如学习了《长方体和正方体的表面积》后，让学生计算鱼缸的表面积，在这一活动中，学生会发现鱼缸不需要计算上底面的面积，从而对长方体的表面积有更深刻、更全面的认识。并在实际的体验中感受到数学的学习价值，增强学生学习数学的信心，让数学教学富有生活气息。因此，在平时的数学教学中，教师要多为学生提供这样的机会和平台，让学生把静止、僵化的数学知识转化为坚持不懈的应用动力。
总之，脱离生活的数学教学就像无源之水、无本之木，不仅教学效率得不到保证，还影响学生核心素养的培养。因此，教师要深入挖掘教材中的生活因素，以生活为背景，倡导生活化的数学教学，培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]冯梅梅.小学数学生活化教学策略的研究[A].2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C]，2017.
[2]孔令梅.浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养[A].教育理论研究（第五辑）[C]，2019.
作者简介：
毛竹，四川省南充市，西华师范大学附属小学。
关键词：生活教学；核心素养；小学数学
数学源于生活，只有基于生活化的数学教学，才能真正体现数学“真、善、美”的价值追求，才能消除学生对知识内容的陌生感，才能让学生产生自主探究的动力。从而增强学生的情感体验，让数学课堂真正成为培养数学素养和能力的渠道。脱离生活的数学教学只能拉大学生与数学的距离，降低学生的学习热情，核心素养的培养更是无从谈起。这就需要教师结合教学内容，实施生活化的数学教学，培养学生的核心素养。
一、 创设生活情境，培养核心素养
兴趣是组成数学素养的重要部分，也是学生的主要学习动力。只有基于兴趣的数学教学才能取得事半功倍的效果，数学教学一旦脱离兴趣变成强硬灌输，教学就变为教师一人的“独角戏”，信息的传递也成为单向流通，学生的学习积极性不能被有效调动起来，学习效果肯定不尽人意。因此，教师要根据教学内容，创设生活化的情境，用学生喜闻乐见的事物调动学生的生活和学习经验，激发兴趣，为新课的学习奠定坚实的基础。
例如，教学人教版五年级数学《长方体和正方体的表面积》，教师以生活为切入口，导入新课：小明要做一个长0.7米、宽0.5米、高0.2米的捐款箱，需要多少平方米的纸？这样一个贴近生活的问题，唤起学生的学习兴趣，激发他们探究的欲望。根据已有的生活经验，学生有的想到需要算出长方体六个面的面积之和。他的这一想法得到绝大部分学生的赞同。“那多麻烦啊，六个面逐一相加要加到什么时候？有没有简便的方法？”一个“不和谐”的声音打破原本安静的教室，引发学生的深刻思考。教师抓住这一契机顺势引导学生：“长方体的六个面有没有特殊的关系？”这一问一石激起千层浪，教室里立马炸开了，学生犹如醍醐灌顶，像发现新大陆一样惊奇，因为他们发现不用把六个面都加起来。此时，教师就可以趁势把学生带入新课的学习中。
就这样，教师以生活为“导线”，引出新课的学习，激发学生的兴趣，引发学生的关注和思考，为新课的学习做好充分的准备。
二、 探究生活知识，培养核心素养
数学是一门以探究为主的学科，探究是学生学习数学的主要手段，也是数学最终要达到的教学目标，更是培养学生核心素养的有效方式。在多年的教学实践中我发现，有效的教学不能单纯的依赖教师的传授，自主探究、合作交流才是学生学习数学的主要方式，也是新课改大力倡导的教学模式，因此，教师要立足生活，设计生活问题，引导学生自主探究，在探究中发展素养。
例如，教学五年级数学《分数的基本性质》，这节课的主要内容是让学生通过观察、比较、发现、归纳、应用等过程，经历探究分数的基本性质的过程，初步学习归纳概括的方法，围绕这一教学目标，教学中教师以学生感兴趣的生活话题“村长分饼”为引线，指导学生在教师有计划、有步骤的引导下，展开探究活动。首先，通过生活情境得出分数3/4、6/8。其次，组织学生以小组为单位，通过在一张相同的纸上涂出3/4、6/8，让学生发现这两个分数相等的关系，即3/4=6/8。最后，让学生通过从左到右、从右到左的顺序观察这一等式，得出分数的基本性质，实现教学目标。培养学生的观察、概括能力，形成数学素养，加深对分数基本性质的理解和记忆。
三、 应用数学知识，培养核心素养
学习数学的最终目的是培养学以致用的能力，只有在实际的运用中，学生才能把理论知识转化为数学能力，形成技能，发展素养。因此，为了提高教学效率、培养学生的核心素養，教学中教师要注重培养学生学以致用的能力，让数学知识在应用中大放光彩、熠熠生辉。
如学习了《长方体和正方体的表面积》后，让学生计算鱼缸的表面积，在这一活动中，学生会发现鱼缸不需要计算上底面的面积，从而对长方体的表面积有更深刻、更全面的认识。并在实际的体验中感受到数学的学习价值，增强学生学习数学的信心，让数学教学富有生活气息。因此，在平时的数学教学中，教师要多为学生提供这样的机会和平台，让学生把静止、僵化的数学知识转化为坚持不懈的应用动力。
总之，脱离生活的数学教学就像无源之水、无本之木，不仅教学效率得不到保证，还影响学生核心素养的培养。因此，教师要深入挖掘教材中的生活因素，以生活为背景，倡导生活化的数学教学，培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]冯梅梅.小学数学生活化教学策略的研究[A].2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C]，2017.
[2]孔令梅.浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养[A].教育理论研究（第五辑）[C]，2019.
作者简介：
毛竹，四川省南充市，西华师范大学附属小学。