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《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。
识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。那兴趣就是最好的老师。如果学生知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、以身边小事导入，激发识字注意力
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。正所谓“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。如：“今天，老师请来了几个小客人，瞧它们来了。谁来读一读客人的名字，读对了它们才愿意进屋呢？”“现在，我们要把生字宝宝放进田字格里，看谁能把它们放对位置，生字宝宝呀会感谢你们的。”这样一来，学生们的积极性调动了起来，会加倍努力地把生字写端正美观的。
二、在多彩游戏中学习，激发识字兴趣
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，开展各种活动和游戏，如“猜认生字”、“ 摘苹果，找朋友”、“开火车”、“钓鱼”、“ 猜谜语、说儿歌”等玩乐方式，帮助孩子们在不知不觉中识及汉字。
学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，才能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，我就设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
还有“开火车”这个游戏。其他孩子学火车开动的“呜--咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示生字，让一组学生按顺序读字音。谁读错了，火车停了，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好后继续开。“钓鱼比赛”，就是出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音），学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼，可分男女、小组竞赛。“猜谜语、说儿歌”是根据字的特点，引导学生猜谜帮助记忆。如能做出动作的字，可以做动作、说儿歌加以记忆。总之，低年级学生喜欢做游戏、喜欢比赛，教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。
三、以丰富多样形式 ，激发识字激情
陶行知先生说：“教师的教，是为了不教。”因此，在识字教学过程中我更注重引导学生发现总结自己喜欢的识字方法并学着运用，创造性的开展识字练习。识一个字我经常鼓励学生用不同的方法识记。如：记“安”这个字。
我问：“谁能跟这个生字宝宝教朋友？”
有的学生说：“这是安全的安。”
有的学生说：“我用加一加的方法记住这个字，女加宝盖头就是安。”
有的学生说：“宝盖头像一座房子，一个女孩住在里面非常安全。”
就这样，学生通过运用不同的识字方法，已经有了自主识字的能力。
新课程标准要求，把课堂还给学生，把课堂的时间让给学生。“该讲的讲，不该讲的不讲”，基于这种认识，我认为当学生发展到已有表现自主识字的愿望的时候，老师应该把讲台让出来，走下讲台，让学生走上讲台，让讲台变成学生自主识字的展示台.因此，我试着让学生来当识字的小老师，表现自主识字的能力，教师只是一个识字的
“引导者”。
如：学习《小松鼠找花生果》一课时，我是这样安排的识字教学的：
（一）借助拼音读课文，圈出本课生字，新词。
（二）出示带有本课生字的词语或短句，引导学生读生字词。
（三）四人小组讨论去掉拼音怎样与生字宝宝交朋友（交流识字方法）。
（四）识字小老师指导识字。
（五）读有生字词的句子，读通全篇课文。
其中，第四环节“识字小老师指导识字”，全部由学生操作。我说：“同学们，生字宝宝们渴望聪明的孩子做朋友，谁来当识字小老师教读生字？”“小老师们”纷纷举手，我便指名比较害羞的学生上台当老师。学生们展现各自识字的本领一个个由学生变为小老师，又有小老师变为学生，而且识字时真是“八仙过海，各有新招”而我这个老师只是引导者，点拨者。学习中所有的学生既是老师，又是学生。十几分钟把十几个生字用不同的方法全部学完，由于学生在不断转化角色，其兴趣之浓，注意力的集中远远超过了台上的教读。学完生字，再把生字放在课文句子中去读，课文中读，识字的效果就扎实多了。 本学期我还让学生根据每课所学生字情况选择几个最难的字，课前预习时制作难字卡，谁做得好，谁就当识字小老师，给大家讲解识字方法。由于第一阶段学生都已经尝到了当识字小老师的自豪，因此，学习制作兴趣非常浓厚。课堂上学习生字时，先是小组内运用已掌握识字方法合作学习易掌握生字，交流各自学习方法，比赛谁认得新字多。然后，每人拿出自己制作的“难字卡”当识字小老师在小组中展示讲解，大多数学生选出的难字都是相同的，因此，在交流中真是“人人教我，我教人人”，互教互学，识记生字会更快。最后我再选择有特色的难字卡让制作者当全班识字小老师在班中讲解。“识字小老师”的讲解，不用几分钟，难字就成了老熟人。这样，识字的重难点都由学生根据实际自主确定。而且学习过程中学生动脑、动手、动口发挥了创造力，相信，这种教学方法将达到事半功倍的效果，使学生更自主、更轻松地认识汉字。
四、在生活情景中识字，保持学生识字乐趣
陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，强调教育与生活的连接，强调儿童的主体地位。借鉴陶行知先生生活教育的思想及课标精神，我在语文识字教学中，努力使识字写字根植于现实生活之中，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在丰富多彩的生活中主动识字。
儿童通过用眼、耳、鼻、舌、手等感官去瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，获得新知识有时候远远胜过单纯的听、记、背。例如：可以适当地让他们学一些看得见、摸得着的事物名称，如红花、绿草、桌子、房子、水、火等。再如：教学水果、玩具类的生字时，让他们边玩边摸边识字，并介绍感受到的特点，由于口到、眼到、手到、心到，学生注意力非常集中，印象就会很深刻。还如：从认识师生姓名中识字。请小朋友们制作名片，互相交换，互相认识名字。再通过发作业本，检查记得是否正确。
我还在教室里专门设了以“今天我又认识了……”为题的识字园地，让学生把已搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习，“可口可乐”“上好佳”等字学生早就能认了。
电视和广告也为我所用。现在的孩子看电视一个比一个厉害，老师和家长都忧心忡忡，其实凡事都有两面性，只要老师和家长能正面引导，注意引导学生观看一些有益的节目，从节目中汲取营养，认读字幕，让大量的汉字在不知不觉中变得熟悉。 还有社会中的广告牌、路牌、商店名、商品名称等，都是学生学习汉字的生活资源。教师还可以扩大识字评价范围，激励学生“更想”识字。
我们从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，校内外沟通，提倡在生活中识字。寓教于乐，可以使学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。总之，在识字教学中，要树立“大语文”观，有计划地将语文学习引向生活，让生活成为学生识字的大课堂。
那识字将不再是学生的负担，而会成为一种乐趣。
识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。那兴趣就是最好的老师。如果学生知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、以身边小事导入，激发识字注意力
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。正所谓“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。如：“今天，老师请来了几个小客人，瞧它们来了。谁来读一读客人的名字，读对了它们才愿意进屋呢？”“现在，我们要把生字宝宝放进田字格里，看谁能把它们放对位置，生字宝宝呀会感谢你们的。”这样一来，学生们的积极性调动了起来，会加倍努力地把生字写端正美观的。
二、在多彩游戏中学习，激发识字兴趣
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，开展各种活动和游戏，如“猜认生字”、“ 摘苹果，找朋友”、“开火车”、“钓鱼”、“ 猜谜语、说儿歌”等玩乐方式，帮助孩子们在不知不觉中识及汉字。
学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，才能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，我就设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
还有“开火车”这个游戏。其他孩子学火车开动的“呜--咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示生字，让一组学生按顺序读字音。谁读错了，火车停了，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好后继续开。“钓鱼比赛”，就是出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音），学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼，可分男女、小组竞赛。“猜谜语、说儿歌”是根据字的特点，引导学生猜谜帮助记忆。如能做出动作的字，可以做动作、说儿歌加以记忆。总之，低年级学生喜欢做游戏、喜欢比赛，教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。
三、以丰富多样形式 ，激发识字激情
陶行知先生说：“教师的教，是为了不教。”因此，在识字教学过程中我更注重引导学生发现总结自己喜欢的识字方法并学着运用，创造性的开展识字练习。识一个字我经常鼓励学生用不同的方法识记。如：记“安”这个字。
我问：“谁能跟这个生字宝宝教朋友？”
有的学生说：“这是安全的安。”
有的学生说：“我用加一加的方法记住这个字，女加宝盖头就是安。”
有的学生说：“宝盖头像一座房子，一个女孩住在里面非常安全。”
就这样，学生通过运用不同的识字方法，已经有了自主识字的能力。
新课程标准要求，把课堂还给学生，把课堂的时间让给学生。“该讲的讲，不该讲的不讲”，基于这种认识，我认为当学生发展到已有表现自主识字的愿望的时候，老师应该把讲台让出来，走下讲台，让学生走上讲台，让讲台变成学生自主识字的展示台.因此，我试着让学生来当识字的小老师，表现自主识字的能力，教师只是一个识字的
“引导者”。
如：学习《小松鼠找花生果》一课时，我是这样安排的识字教学的：
（一）借助拼音读课文，圈出本课生字，新词。
（二）出示带有本课生字的词语或短句，引导学生读生字词。
（三）四人小组讨论去掉拼音怎样与生字宝宝交朋友（交流识字方法）。
（四）识字小老师指导识字。
（五）读有生字词的句子，读通全篇课文。
其中，第四环节“识字小老师指导识字”，全部由学生操作。我说：“同学们，生字宝宝们渴望聪明的孩子做朋友，谁来当识字小老师教读生字？”“小老师们”纷纷举手，我便指名比较害羞的学生上台当老师。学生们展现各自识字的本领一个个由学生变为小老师，又有小老师变为学生，而且识字时真是“八仙过海，各有新招”而我这个老师只是引导者，点拨者。学习中所有的学生既是老师，又是学生。十几分钟把十几个生字用不同的方法全部学完，由于学生在不断转化角色，其兴趣之浓，注意力的集中远远超过了台上的教读。学完生字，再把生字放在课文句子中去读，课文中读，识字的效果就扎实多了。 本学期我还让学生根据每课所学生字情况选择几个最难的字，课前预习时制作难字卡，谁做得好，谁就当识字小老师，给大家讲解识字方法。由于第一阶段学生都已经尝到了当识字小老师的自豪，因此，学习制作兴趣非常浓厚。课堂上学习生字时，先是小组内运用已掌握识字方法合作学习易掌握生字，交流各自学习方法，比赛谁认得新字多。然后，每人拿出自己制作的“难字卡”当识字小老师在小组中展示讲解，大多数学生选出的难字都是相同的，因此，在交流中真是“人人教我，我教人人”，互教互学，识记生字会更快。最后我再选择有特色的难字卡让制作者当全班识字小老师在班中讲解。“识字小老师”的讲解，不用几分钟，难字就成了老熟人。这样，识字的重难点都由学生根据实际自主确定。而且学习过程中学生动脑、动手、动口发挥了创造力，相信，这种教学方法将达到事半功倍的效果，使学生更自主、更轻松地认识汉字。
四、在生活情景中识字，保持学生识字乐趣
陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，强调教育与生活的连接，强调儿童的主体地位。借鉴陶行知先生生活教育的思想及课标精神，我在语文识字教学中，努力使识字写字根植于现实生活之中，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在丰富多彩的生活中主动识字。
儿童通过用眼、耳、鼻、舌、手等感官去瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，获得新知识有时候远远胜过单纯的听、记、背。例如：可以适当地让他们学一些看得见、摸得着的事物名称，如红花、绿草、桌子、房子、水、火等。再如：教学水果、玩具类的生字时，让他们边玩边摸边识字，并介绍感受到的特点，由于口到、眼到、手到、心到，学生注意力非常集中，印象就会很深刻。还如：从认识师生姓名中识字。请小朋友们制作名片，互相交换，互相认识名字。再通过发作业本，检查记得是否正确。
我还在教室里专门设了以“今天我又认识了……”为题的识字园地，让学生把已搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习，“可口可乐”“上好佳”等字学生早就能认了。
电视和广告也为我所用。现在的孩子看电视一个比一个厉害，老师和家长都忧心忡忡，其实凡事都有两面性，只要老师和家长能正面引导，注意引导学生观看一些有益的节目，从节目中汲取营养，认读字幕，让大量的汉字在不知不觉中变得熟悉。 还有社会中的广告牌、路牌、商店名、商品名称等，都是学生学习汉字的生活资源。教师还可以扩大识字评价范围，激励学生“更想”识字。
我们从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，校内外沟通，提倡在生活中识字。寓教于乐，可以使学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。总之，在识字教学中，要树立“大语文”观，有计划地将语文学习引向生活，让生活成为学生识字的大课堂。
那识字将不再是学生的负担，而会成为一种乐趣。