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【摘要】当学生进入三年级，就开始由“写话”向“写作”过渡，大部分学生写作文时“无话可说”、“无材料可写”、“无处着手”，面对“写作”这一难题。针对以上问题，为了降低学生的习作难度，逐步提高写作能力，笔者提出三大教学策略：利用文本，开发“语用”形式； 依托文本，重构言语材料；借助文本，创生习作内容。
【关键词】文本 ； 语用 ； 开发 ； 重构 ； 创生
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0170-02
一、利用文本，开发“语用”形式
写作要有技巧，对于刚学习作的三年级孩子来说，更要做到“有规矩、成方圆”，不能任由他们自己的性子想到哪儿写到哪儿，东写一下西写一下。学生只有掌握了一定的技巧，才能准确表达，逐步提高写作的能力。然而这些写作技能不能一下子“倒给”学生，需要学生通过文本阅读、言语历练中，获得属于自己的语用能力。教材里的文章，其布局谋篇、遣词造句，都是学习的典范，老师要带领学生潜心阅读的同时，领会写作技巧，运用积累的语言，达到由感性认识到理性认识的逐步提升，并潜移默化地完成由课文到作文的迁移，从而为自己的日常生活服务。
1.领悟文本写法，进行段式仿写
从二年级升到三年级，学生习作训练从组词联句过渡到以句构段，最终目的是以段成文。在阅读教学时，要指导学生认识课文中典型的构段、成文方式，帮学生归纳出段和文章的构成规律，学会组成表达规范的段落，避免顺序的混乱和结构的松散。
课文中有不少典型的段落句式，如三年级上册的《富饶的西沙群岛》第四自然段，用“有的……有的……还有的……”具体描写了海里各色各样的鱼。这一句式在三年級课文中出现的频率比较高，简单易掌握，可以经常让学生采用。
学生作品：（写云的段落）
2.唤醒学生积累，引导全文仿写
模仿本就是儿童的天性，他们学说话是从模仿中得到进步，他们言行举止都是模仿中学来的，利用儿童的这种天性，将它应用于阅读教学中的作文训练——仿写，将是一种快捷行之有效的方法。
学完《美丽的小兴安岭》，我引导孩子模仿本课按“春、夏、秋、冬”的时间顺序写自己的校园，几乎每个孩子都写得很好。特别是他们在描写景物的过程中还会用上积累的词语和修辞手法！
在语用点的理解感悟中学生领悟文本写法，唤醒学生积累，进行迁移运用，使学生在模仿中习得语言运用的规范性，表达形式的多样性。
二、依托文本，重构言语材料
充分依托文本资源，以读促写，这是提高学生习作能力的有效方法之一。一般以角色换位体验，情景体验等方式引导学生在语用中获得言语材料的重组运用，从而建构新的知识，获得写法的迁移运用和语言的增量。
1.运用文本材料，促进语言内化
叶圣陶先生说过：“学语文为的是用，就是所谓学以致用。”课本中优秀的语言材料很多，我们要精心选择，为学生创设良好的语言应用环境，将占有的语言材料，获取的语用经验，用来表现其他生活情境，提升情感。
三年级上册的《给予树》，展现了小女孩金吉娅的善良和仁爱。如果仅局限于思想道德的教育，让学生在阅读中受到美好情感的熏陶和感染是远远不够，也是片面的。我在教学的最后设计了一个小练笔：“抱着漂亮的洋娃娃，小女孩心里乐开了花。她提起笔，要给金吉娅写一封信，表达自己的感激之情。她会写些什么呢？你能替她和金吉娅说声谢谢，夸夸金吉娅吗？”为了避免学生夸夸其谈，内容空洞，我提醒学生可以使用文本中的语言，如“善良”“仁爱”“给予”“如愿以偿”等。在练笔中，学生巧妙地将文本语言融入自己的话语情境中去，既加深了对课文内容的理解，又促进了词语的积累和内化。
2.迁移文本材料，积累表达样式
三年级上册《香港，璀璨的明珠》第2—4自然段，都是以总分的结构形式描写香港的特点。我先让学生划出每段概括段意的句子，再细细品读具体描写的部分。学生通过对段落实例的学习，明白了构段的一般方法，即先总写然后再具体展开。掌握了这种方法，语言就更有层次。课后，我让学生运用学到的结构形式和描写顺序，写一写“最怎么样的什么”一个片段。
这种对言语材料的调适与重组过程，其積累意义远大于传统的读读背背，更具实用性。
三、借助文本，创生习作内容
课堂文本是学生的原始积累，它不仅可以诵读、模仿，更可以以此为蓝本，换向思考、巧取妙用、重新组织，进行全方位的创新改造。这样不但拓宽了学生写作的视野，增加了寻求素材的途径，更培养和强化了学生的创新意识，激发写作的兴趣。
1.展开合理想像，延伸课文内容
三年级语文教材中有很多课文有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。可以引导学生联系课文和生活实际，展开合理想像、延伸课文内容、进行续写。
第十课《风筝》第二课时设计这样的拓展练习，风筝飞走了，一会儿便没了踪影。我们坐在田埂上，伤心地哭了。远远的水面上，一个巨大的木轮，半沉半浮地转着，扬起的水花闪着银白的光。那是我们村的水磨坊。“幸福鸟”会不会落到那儿呢？我们向那房子跑去——这以后会发生什么事呢？孩子们找到他们的“幸福鸟”了吗？请你展开想象的翅膀，为课文续写一个结尾。
本篇课文的结尾时开放型的，意味深长，给人们留下丰富的想象空间。这里设计“续写结尾“的环节，意在利用课文提供的资源，引发学生想象，让学生在读中悟写，读中学写，读中练写，读中乐写，体现读写结合。因为学生习作水平的提高，不但源自丰富的阅读，更源自日积月累的练笔。
2.整体把握全文，合理拓展创新
课本中的文章，无论是语言形式，还是内容结构，都给学生提供了有效借鉴的对象和创造的依据，有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架起一座桥梁。在原始材料的基础上，进行适当想象、合理拓展，为学生学习习作打造了一条捷径。
学生爱读诗，也爱诗，只是一开始不知道从何下手。三年级上册的《听听秋的声音》，是一首读起来朗朗上口的儿歌，很值得学生品读和模仿。学生创新的诗也不比课文逊色。
孩子们的脑中似乎一下子多了许多影像。这样的仿写和拓展也让学生明白：只要你热爱生活，善于观察，身边常见的事物都能成你写作的材料。
三年级的作文需要教师用心为之，借助熟悉的文本为学生习作能力的发展推波助澜。老师要舍得花时间进行指导、评价，让学生在阅读例子的过程中体会、领悟、掌握、应用各种写作的技能技巧，并运用到生活实际中去。当学生乐在其中，不再为“写什么”和“怎么写”头痛时，习作也会迎来春天。
参考文献
[1]《语文课程标准（2011）》
[2]李成寻.《作文不生病的智慧》，2010
【关键词】文本 ； 语用 ； 开发 ； 重构 ； 创生
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0170-02
一、利用文本，开发“语用”形式
写作要有技巧，对于刚学习作的三年级孩子来说，更要做到“有规矩、成方圆”，不能任由他们自己的性子想到哪儿写到哪儿，东写一下西写一下。学生只有掌握了一定的技巧，才能准确表达，逐步提高写作的能力。然而这些写作技能不能一下子“倒给”学生，需要学生通过文本阅读、言语历练中，获得属于自己的语用能力。教材里的文章，其布局谋篇、遣词造句，都是学习的典范，老师要带领学生潜心阅读的同时，领会写作技巧，运用积累的语言，达到由感性认识到理性认识的逐步提升，并潜移默化地完成由课文到作文的迁移，从而为自己的日常生活服务。
1.领悟文本写法，进行段式仿写
从二年级升到三年级，学生习作训练从组词联句过渡到以句构段，最终目的是以段成文。在阅读教学时，要指导学生认识课文中典型的构段、成文方式，帮学生归纳出段和文章的构成规律，学会组成表达规范的段落，避免顺序的混乱和结构的松散。
课文中有不少典型的段落句式，如三年级上册的《富饶的西沙群岛》第四自然段，用“有的……有的……还有的……”具体描写了海里各色各样的鱼。这一句式在三年級课文中出现的频率比较高，简单易掌握，可以经常让学生采用。
学生作品：（写云的段落）
2.唤醒学生积累，引导全文仿写
模仿本就是儿童的天性，他们学说话是从模仿中得到进步，他们言行举止都是模仿中学来的，利用儿童的这种天性，将它应用于阅读教学中的作文训练——仿写，将是一种快捷行之有效的方法。
学完《美丽的小兴安岭》，我引导孩子模仿本课按“春、夏、秋、冬”的时间顺序写自己的校园，几乎每个孩子都写得很好。特别是他们在描写景物的过程中还会用上积累的词语和修辞手法！
在语用点的理解感悟中学生领悟文本写法，唤醒学生积累，进行迁移运用，使学生在模仿中习得语言运用的规范性，表达形式的多样性。
二、依托文本，重构言语材料
充分依托文本资源，以读促写，这是提高学生习作能力的有效方法之一。一般以角色换位体验，情景体验等方式引导学生在语用中获得言语材料的重组运用，从而建构新的知识，获得写法的迁移运用和语言的增量。
1.运用文本材料，促进语言内化
叶圣陶先生说过：“学语文为的是用，就是所谓学以致用。”课本中优秀的语言材料很多，我们要精心选择，为学生创设良好的语言应用环境，将占有的语言材料，获取的语用经验，用来表现其他生活情境，提升情感。
三年级上册的《给予树》，展现了小女孩金吉娅的善良和仁爱。如果仅局限于思想道德的教育，让学生在阅读中受到美好情感的熏陶和感染是远远不够，也是片面的。我在教学的最后设计了一个小练笔：“抱着漂亮的洋娃娃，小女孩心里乐开了花。她提起笔，要给金吉娅写一封信，表达自己的感激之情。她会写些什么呢？你能替她和金吉娅说声谢谢，夸夸金吉娅吗？”为了避免学生夸夸其谈，内容空洞，我提醒学生可以使用文本中的语言，如“善良”“仁爱”“给予”“如愿以偿”等。在练笔中，学生巧妙地将文本语言融入自己的话语情境中去，既加深了对课文内容的理解，又促进了词语的积累和内化。
2.迁移文本材料，积累表达样式
三年级上册《香港，璀璨的明珠》第2—4自然段，都是以总分的结构形式描写香港的特点。我先让学生划出每段概括段意的句子，再细细品读具体描写的部分。学生通过对段落实例的学习，明白了构段的一般方法，即先总写然后再具体展开。掌握了这种方法，语言就更有层次。课后，我让学生运用学到的结构形式和描写顺序，写一写“最怎么样的什么”一个片段。
这种对言语材料的调适与重组过程，其積累意义远大于传统的读读背背，更具实用性。
三、借助文本，创生习作内容
课堂文本是学生的原始积累，它不仅可以诵读、模仿，更可以以此为蓝本，换向思考、巧取妙用、重新组织，进行全方位的创新改造。这样不但拓宽了学生写作的视野，增加了寻求素材的途径，更培养和强化了学生的创新意识，激发写作的兴趣。
1.展开合理想像，延伸课文内容
三年级语文教材中有很多课文有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。可以引导学生联系课文和生活实际，展开合理想像、延伸课文内容、进行续写。
第十课《风筝》第二课时设计这样的拓展练习，风筝飞走了，一会儿便没了踪影。我们坐在田埂上，伤心地哭了。远远的水面上，一个巨大的木轮，半沉半浮地转着，扬起的水花闪着银白的光。那是我们村的水磨坊。“幸福鸟”会不会落到那儿呢？我们向那房子跑去——这以后会发生什么事呢？孩子们找到他们的“幸福鸟”了吗？请你展开想象的翅膀，为课文续写一个结尾。
本篇课文的结尾时开放型的，意味深长，给人们留下丰富的想象空间。这里设计“续写结尾“的环节，意在利用课文提供的资源，引发学生想象，让学生在读中悟写，读中学写，读中练写，读中乐写，体现读写结合。因为学生习作水平的提高，不但源自丰富的阅读，更源自日积月累的练笔。
2.整体把握全文，合理拓展创新
课本中的文章，无论是语言形式，还是内容结构，都给学生提供了有效借鉴的对象和创造的依据，有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架起一座桥梁。在原始材料的基础上，进行适当想象、合理拓展，为学生学习习作打造了一条捷径。
学生爱读诗，也爱诗，只是一开始不知道从何下手。三年级上册的《听听秋的声音》，是一首读起来朗朗上口的儿歌，很值得学生品读和模仿。学生创新的诗也不比课文逊色。
孩子们的脑中似乎一下子多了许多影像。这样的仿写和拓展也让学生明白：只要你热爱生活，善于观察，身边常见的事物都能成你写作的材料。
三年级的作文需要教师用心为之，借助熟悉的文本为学生习作能力的发展推波助澜。老师要舍得花时间进行指导、评价，让学生在阅读例子的过程中体会、领悟、掌握、应用各种写作的技能技巧，并运用到生活实际中去。当学生乐在其中，不再为“写什么”和“怎么写”头痛时，习作也会迎来春天。
参考文献
[1]《语文课程标准（2011）》
[2]李成寻.《作文不生病的智慧》，2010