【摘要】许多年来高考作文中对文体的要求不高，使得中学师生对写作的文体规范意识极其薄弱，而近年来几个地市的高考作文已经开始有了文体限制，尤其是限制写记叙文或议论文两大文体，并且也逐渐形成一种考察写作能力的趋势。那么笔者根据几年来亲历高考阅卷现场与多年一线教学的经验，整理出较规范典型的议论文与记叙文的样文及其要求，以供广大中学师生参考与借鉴。
　　【关键词】高考作文 文体意识 议论文 记叙文
　　
　　许多年来，高考语文作文在写作的文体要求上大多是“除诗歌外”或“文体不限”，就是2006年出台的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，也仅提出“能写记叙文、议论文、说明文及常用应用文的文章”，也就是说在“文体”上，高考作文基本没有提出具体的要求与限制。在这样的一种思想引导之下，整个中学尤其是高中语文的教学教育过程中，师生们的文体规范意识也就渐渐淡化，写作中按文体的专题训练也基本缺失了。于是，每年的高考阅卷过程中，开始出现了令阅卷老师们头疼的“四不像”作文，这些作文学生们时常美其名曰“散文”或“杂文”，而实则议论文不像纯粹的议论文，记叙文又不是规范的记叙文。
　　近几年，高考作文中“四不像”的文体愈演愈烈，自然就引起了广大语文教育教学者的关注与思考。作为一线的语文教师，在参加了几年的高考阅卷之后，我发现问题的根源在于学生们将高考作文的“文体不限”简单地理解为可以不考虑任何文体特征，可以写毫无鲜明文体的作文，显然，这是一种较为严重的误区。笔者认为，“文体不限”的提法，应该本是为了利于考生写作内容的发挥，创新思想的喷发，方便考生运用记叙、议论、抒情等各种表达方式进行考场写作，但并不能就等同于可以自创文体，甚至随性到根本就不考虑到文体的选择和运用，简直就是“不要文体”。这样下去，中学生必将陷入“文将不文”的悲哀之中。
　　“加强中学生的文体意识”势必重新成为中学语文写作教学的一大趋势。好在2009年湖南卷《踮起脚尖》就率先明确要求写议论文或记叙文；到2010年江西卷的“‘找回童年’为题”，湖南卷的“以‘早’为题，都要求写一篇议论文或记叙文”；再到2011年江西卷的“君子三乐”、福建卷的“袁隆平的梦想”，都要求写一篇不少于800字的议论文或记叙文。可见，写作的文体意识已经悄悄地开始运用高考这支强有力的指挥棒对广大师生进行强化。
　　可是，中学生写作到底有哪几种规范的文体呢？几种常用的文体又如何清晰地界定呢?目前为止，似乎还没有一种十分权威的标准来给中学一线的老师作为指导的参考。
　　中学教材中较常提到的是“议论文、记叙文、说明文”三种写作文体，说明文较少运用到，先暂且不说，就学生作文中常用到的议论文、记叙文文体都还是概念模糊。主要是“散文”的这种体裁让阅卷老师无法轻易判定是属于哪类文体。在没有过多考虑文体的前提之下，历年历届的高考满分作文中就产生了相当一部分的优作是运用较文艺性的笔调创作的散文。而“散文”的这种提法实际上是从文学创作的角度来划分的它属于文学四大体裁（小说、散文、诗歌、戏剧）之一。“散文”本身包含了议论性散文、记叙性散文、和抒情性散文。其中议论性散文与中学生写作中的议论文是相通的，例如吴晗先生的《谈骨气》，不能不说是一篇有理有据的上乘议论文。而记叙性的散文又与记叙文是相通的，例如朱自清的《背影》完全就是一篇有人物有情节的经典记叙文。可见，文学创作中散文与中学生写作中的议论、记叙文体并不矛盾，只是抒情性较强的抒情散文就与中学写作中的“三大文体”相差甚远了。例如“秋雨体”的散文在高考阅卷中就极容易被判为文体不符。可见，当前的写作趋势更倾向于考察学生的思辨能力与对社会、历史的思考、评价能力。
　　那么，不管高考有没有文体的要求与限制，我们心中都应该有个明确的标准，也就是首先自己心里必须先要有个清晰的“葫芦样”，才能照着样儿画出个颇有自己特色的瓢，否则，也将只能画出阿Q式的圈来。笔者根据十几年的教学经验与多次参加高考阅卷的体会，经过思考，做了一些梳理发现，学生考场之中运用议论文和记叙文这两种文体进行写作的比例还是较高，那么，我们极有必要将这两种常用的写作文体的规范类型搞清楚，而这两种文体还是有它们自己特有的写作要求。在此，就这两种文体，本人借助一些较典型的高考作文列举一些较典型的“葫芦样”，以供广大考生参照。
　　议论文写作必须牢牢抓住三要素：论点、论据、论证。首先，下笔之前先要明确自己的写作观点是什么？而这个论点须从原来就提供的材料或命题中来。再则，论点须有据，就是选择充分的论据进行论证，这个论据可人物事例，可社会现象，也可名言警句，只要典型有说服力的。对于这些论据的表述还必须注意适当地加以剪裁、概括而非以记叙文的形式来展开论据事例，否则，又变成了“四不像”。并且几个论据的编排最好要考虑到彼此之间的关系，可以是并列式的罗列，也可以更严谨些采用正反对比式或层层深入式。引述完论据，还要做到“不止于例证”，应该能够对事例进一步展开充分的“论证说理”。例如，2011年福建省唯一的一篇满分作文——《热爱诞下创造的婴孩》。小作者的标题就是他最最鲜明的论点，这个论点来源于对材料的深入解剖；再则，由袁隆平的创造精神而推及到对无数热爱创造的人的礼赞，有外国的爱因斯坦、乔治奥威尔、梭罗、贝多芬、梵高、牛顿，还有本国的王选、钱学森等，这些丰富的事例论据足以显示其深厚的知识积累；紧接着，紧扣观点的论证论述无不体现了较强的思辨能力与深邃的思想逻辑，再加之结构的安排上正反对比又层层深入，实属难得！
　　记叙文写作也须先清楚掌握三要素：情节、人物、构思。许多成功记叙文首先都要有一个为主题服务的较完整的故事（或历史故事或身边的故事），然后精心地去刻画其中的人物（有语言、动作、心理、细节等各种刻画），巧妙地去设置其中的情节，安排构思（有伏笔、悬念、铺垫等手段）。例如06年福建省的一篇高考满分作文《箭锋上的友情》，选择了草船借箭不足十万支的历史假设，制造了周瑜杀不杀诸葛亮的悬念，精心地刻画了环境及人物心理等，成功塑造了丰满鲜活的周瑜形象，赢得了阅卷老师的青睐。当然，也有一些记叙文是选用几个故事片段进行串联成文的，但它不能等同于议论文对材料片段需要剪辑、概括，它必须有对人物情节的刻画描写，也必须讲求完整的故事情节，才算规范成功。例如2009年湖南省的高考满分作文《踮起脚尖》，作者选取了“五岁”、“十五岁”、“三十五岁”、“四十岁”四个人生阶段，找寻其中具有母亲踮起脚尖这一细节的生活片段，每个片段之中都借助了生动的语言、动作、神态等刻画来表现人物及“母亲踮起脚尖为我撑一方爱的晴空”这一主题。这样的记叙文如何不打动阅卷老师？
　　高考作文的探索之路还很漫长，我们无法预知以后中国的高考作文将会如何变革，但不管怎样，我们作为教育工作者必须自己先搞清几种典型的文体特征，自己心中先要有一个清晰像样的“葫芦样儿”，切不可“以其昏昏”却要“使人昭昭”。再则，我们有责任也有义务把清晰的文体意识传授给学生，再给他们一些典型的文体范文，让他们有章可循，有样可学，有效地进行指导，使他们能在十几年学习生涯里最重要的一场高考写作中，画出自己最成功最美妙的一个“葫芦瓜”来。