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大力推进职业教育的改革与发展是实施科教兴国，促进经济和社会可持续发展的重要途径；也是提高劳动者素质的必然要求。长期以来，由于我国教育体制上存在弊端，导致在教育教学过程中，学生始终处于被动地位，只能消极被动地接受教师的教育，其主动性、积极性和创造性被剥夺了。这种应试教育所带来的弊端也同样存在于职业学校语文教育中。《语文课程标准》明确把语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展放到了语文教学的重要位置，在这个前提下，新课程更加注重培养学生的创新精神和实践能力。古希腊哲学家柏拉图说：“带着更多问题而非更多答案去生活”。信息时代的今天，人们更加重视“问”了，这源于一种怀疑精神，一种对于创造型人才的真诚呼唤。现代社会对人才的评价标准已经发生了变化，创新型人才最重要的特征不是掌握更多已有的知识，而是主动地发现、探索、体验和解决问题，从而具有获取新知识和利用知识进行创新的能力、问题意识。问题能力可以说是创新能力的基础。那么在教学中应如何培养学生的创新精神呢?
首先，应注重自主、合作、探究式学习的方式，以及以人为本、民主平等的理念，肯定学生的主体作用，并把他放在与教师平等的地位上。自主、合作、探究式学习使学生实现了由承纳知识的容器向“学习发展”的主体的角色转变，教师的课堂教学活动以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生的内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个体品德、语文水准得到完整的提升。在这样的一个提升过程中，教师的“话语霸权”将被彻底打破，学生得到充分的尊重和爱护，强化了学生的主体地位，突出了学生自主能动性，师生在共同探讨、平等对话的基础上完成教学。它摒弃了死板灌输的教学模式，创造了启发式的现代新型教学模式，把主体地位还给了学生。把课堂教学法的过程由原来的教师向学生灌输的过程，变为在教师的指导下，学生自主探索的过程，成为学生自己再次发现人类以往积累知识的能动活动，这种学习方式的改变大大激发了学生的探知欲。
其次，调动起学生的积极性，达到教与学的和谐共振，最根本的一条是教师要热爱学生。热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础与前提。没有这个基础，师生就缺少共同语言，感情就不能融洽，教育就难有成效。赞可夫说：“努力使课堂充满无拘无束的气氛，让孩子和教师在课堂上都能‘自由地呼吸’。”教师对学生的感情要纯真、要深厚，一定要丹心一片，与学生心心相印。在教学过程中，我的做法是多送蜜，少送刺，尊重学生的人格，在任何情况下都要特别注意十分谨慎地保护他们的自尊心不受伤害，想方设法地为他们获得成功创造条件，使学生个性得以张扬，从而激发起他们的探究精神。如在课堂上，不论是新授课，还是复习课，我都鼓励学生大胆地制定学习目标，粗略地设计学习重点，热烈地争论问题，使学生真正做到畅所欲言，懂什么说什么，想什么说什么。人人都有发表意见和看法的权利和机会，浓厚的求知欲在不知不觉中形成。整个学习活动是在没有压力的情况下进行的，教师乐教，学生乐学，师生之间形成一种真诚合作的新型关系。
另一方面，培养学生的探究精神应是以培养创新精神和实践能力为重点的研究性學习。语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动地探求问题的学习，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文或探究各种语文现象，应用有关知识深入调查研究，寻求相关原因，解决实际问题，从而获取知识，掌握规律，培养能力的活动。以此分析过去许多教学法，除了少数确有创意的教学方法外，多数并未能够摆脱以教师为中心单向灌输的方式，属于传统的“书本搬家”，缺乏自主性、交互性、和探究性。语文学科的研究性学习通常围绕一个需要解决的问题展开，在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主的发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究得出结论并进行成果交流活动，教师引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。研究性学习的运用使教学不再由教师“广播”已有的知识，而是由学生重新发现知识、重组知识、运用知识。学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系。而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识。爱因斯坦说过：“提出一个问题比回答一个问题更有价值”。创新是一个民族发展的灵魂，素质教育的本质，就是要培养学生的创新精神和创造品格。以学生为主体的研究性学习，就应该以培养学生自主发现问题、提出问题、共同解决问题为这种学习方式的核心。探究性学习的前提必须要强调学生学习的自主性，教师要坚信学生的能力不是讲出来的，而是学生自己读和探讨出来的，只有这样才是真正意义上的自主性体现。
最后在考核方式中应采用多方式、多方位的考核评价机制，从而激发学生研究性学习的主动性。传统的教学考核方式往往只以简单的笔试来评价学生的成绩，难免有失公正。新的考核方式主要评价学生能否提出问题；能否设计并实施探究计划；能否灵活地运用知识解决问题；能否分析处理所收集的信息。对学生的评价应该是一种多方式、多方位的全面、系统、动态的综合评价，是一种过程评价，而不是结果测试。自我评价是学生对自己探索学习过程的评价，是研究性学习评价的另一个特点。学生不断地对自己的探究学习进行评价，如检查采用的方法是否合适、解释是否合理、对知识的理解程度如何等，这样可以提高研究性学习的效率，有利于研究性学习目标的达成。
综上所述，学生在研究性学习过程中通过发现问题、收集资料、分析研讨、解决问题等探究活动，最后亲自得出结论。在体验知识的获得过程中，学生的语文探究能力得以逐步提高，从而才能更快地适应创新性社会发展的需要。实践表明，在职业学校语文教育中大力培养学生的探究能力是可行的，也是必要的。
首先，应注重自主、合作、探究式学习的方式，以及以人为本、民主平等的理念，肯定学生的主体作用，并把他放在与教师平等的地位上。自主、合作、探究式学习使学生实现了由承纳知识的容器向“学习发展”的主体的角色转变，教师的课堂教学活动以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生的内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个体品德、语文水准得到完整的提升。在这样的一个提升过程中，教师的“话语霸权”将被彻底打破，学生得到充分的尊重和爱护，强化了学生的主体地位，突出了学生自主能动性，师生在共同探讨、平等对话的基础上完成教学。它摒弃了死板灌输的教学模式，创造了启发式的现代新型教学模式，把主体地位还给了学生。把课堂教学法的过程由原来的教师向学生灌输的过程，变为在教师的指导下，学生自主探索的过程，成为学生自己再次发现人类以往积累知识的能动活动，这种学习方式的改变大大激发了学生的探知欲。
其次，调动起学生的积极性，达到教与学的和谐共振，最根本的一条是教师要热爱学生。热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础与前提。没有这个基础，师生就缺少共同语言，感情就不能融洽，教育就难有成效。赞可夫说：“努力使课堂充满无拘无束的气氛，让孩子和教师在课堂上都能‘自由地呼吸’。”教师对学生的感情要纯真、要深厚，一定要丹心一片，与学生心心相印。在教学过程中，我的做法是多送蜜，少送刺，尊重学生的人格，在任何情况下都要特别注意十分谨慎地保护他们的自尊心不受伤害，想方设法地为他们获得成功创造条件，使学生个性得以张扬，从而激发起他们的探究精神。如在课堂上，不论是新授课，还是复习课，我都鼓励学生大胆地制定学习目标，粗略地设计学习重点，热烈地争论问题，使学生真正做到畅所欲言，懂什么说什么，想什么说什么。人人都有发表意见和看法的权利和机会，浓厚的求知欲在不知不觉中形成。整个学习活动是在没有压力的情况下进行的，教师乐教，学生乐学，师生之间形成一种真诚合作的新型关系。
另一方面，培养学生的探究精神应是以培养创新精神和实践能力为重点的研究性學习。语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动地探求问题的学习，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文或探究各种语文现象，应用有关知识深入调查研究，寻求相关原因，解决实际问题，从而获取知识，掌握规律，培养能力的活动。以此分析过去许多教学法，除了少数确有创意的教学方法外，多数并未能够摆脱以教师为中心单向灌输的方式，属于传统的“书本搬家”，缺乏自主性、交互性、和探究性。语文学科的研究性学习通常围绕一个需要解决的问题展开，在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主的发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究得出结论并进行成果交流活动，教师引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。研究性学习的运用使教学不再由教师“广播”已有的知识，而是由学生重新发现知识、重组知识、运用知识。学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系。而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识。爱因斯坦说过：“提出一个问题比回答一个问题更有价值”。创新是一个民族发展的灵魂，素质教育的本质，就是要培养学生的创新精神和创造品格。以学生为主体的研究性学习，就应该以培养学生自主发现问题、提出问题、共同解决问题为这种学习方式的核心。探究性学习的前提必须要强调学生学习的自主性，教师要坚信学生的能力不是讲出来的，而是学生自己读和探讨出来的，只有这样才是真正意义上的自主性体现。
最后在考核方式中应采用多方式、多方位的考核评价机制，从而激发学生研究性学习的主动性。传统的教学考核方式往往只以简单的笔试来评价学生的成绩，难免有失公正。新的考核方式主要评价学生能否提出问题；能否设计并实施探究计划；能否灵活地运用知识解决问题；能否分析处理所收集的信息。对学生的评价应该是一种多方式、多方位的全面、系统、动态的综合评价，是一种过程评价，而不是结果测试。自我评价是学生对自己探索学习过程的评价，是研究性学习评价的另一个特点。学生不断地对自己的探究学习进行评价，如检查采用的方法是否合适、解释是否合理、对知识的理解程度如何等，这样可以提高研究性学习的效率，有利于研究性学习目标的达成。
综上所述，学生在研究性学习过程中通过发现问题、收集资料、分析研讨、解决问题等探究活动，最后亲自得出结论。在体验知识的获得过程中，学生的语文探究能力得以逐步提高，从而才能更快地适应创新性社会发展的需要。实践表明，在职业学校语文教育中大力培养学生的探究能力是可行的，也是必要的。