沟通师生信息交流的渠道，加强信息反馈，是发挥教师主导作用，取得复习课高效益的一个不可忽视的重要因素。
　　获取反馈信息的渠道如下几种形式：
　　
　　一、提问
　　
　　可分为检查性提问、调查性提问、启发式提问。
　　检查性提问。既可放在一堂课的开始，亦可放在复习过程中，还可放在一堂课的末尾。
　　调查性提问，宜放在新的复习内容的始端，投石问路。
　　启发性提问。通过对旧知识的复习和梳理，在将感性认识上升为理性认识，形成规律性认识时，进行启发性提问，便于了解学生对知识的提炼，对知识规律的把握程度。
　　
　　二、巡视
　　
　　这是以个别反馈信息获取集体反馈信息的宝贵时机。教师充分利用学生自行练习的机会，有意识地观察上中下三类学生，洞幽烛微，见微知著，亲睹其练习过程，不仅能发现学生在知识的理解和运用上存在的问题，还可发现他们在解题思路和方法上存在的问题，从而采取相应措施，或引路或搭桥或辨误，及时给以迷途点津。我曾为学生提供了十五首诗歌的题目，要求按古体诗、近体诗——五绝、七绝、五律、七律进行分类，发现学生做题慢的一个重要原因是解题方法不当，他们不懂得分层逐类缩小范围的途径，由于重复判断，选完6小项，15个题目就变成了90个题目，空耗了许多时间。
　　
　　三、问难
　　
　　或个别、或当众、或书面，质疑问难也是获取反馈信息的有效途径。为提高效率，都是必须胸有全局，使各册教材的知识点及分布情况都了然于心，然后在复习某一知识点时，能适时地抓出这一部分的关键，质疑发难，让学生在释疑解难的过程中教师及时得到反馈信息，了解学生的复习状况，学生亦能系统本知识点的内容，查漏补缺，两全其美。
　　
　　四、检测
　　
　　这是贯彻讲练并重、讲练结合原则的最直接的步骤，也是获取第一手反馈资料的必要手段。教师的任务就是根据教材，精心编选或编制综合练习题，从知识的广度与深度两方面综合把握学生的个别和整体掌握知识的状况，以备因材施教、因地制宜地安排复习进程，更有效地服务于我们的复习，提高复习成效。
　　复习课上，教师的“导”离不开学生的“学”，教师面对的是活的课堂，是千变万化的情况，每堂复习课又是由一个个教学环节组成的，前一个环节的复习效果，直接影响和制约着后一个环节，只有适时地把来自学生的众多的信息有效地收集起来，并以此为据，对预先设想的复习内容、方法及步驟加以调整，才能“弹元虚发”，从而有的放矢地指导我们的复习全过程。