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我们已经进入了终身学习的时代，学习将陪伴人的一生。“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件”。如想让我们的学习事半功倍，兴趣是一个很关键的因素。只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能激发人的潜能，这不仅有利于提高学习效率，还是促进学生持续发展和终身发展的需要。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是唤起学生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣。”作为一名语文教师，对此我深有感触。与其费尽心思调出一杯饮料硬让学生喝下，不如启发他去亲手调制，想必品尝着自己的成果会别有一番味道，我们也应该相信，学生的饮料会更可口、更丰富多彩。我们的教育就犹如在“斗蛐蛐”，我们的教师首先要做的是如何激发学生的斗志，让他们产生学习的欲望。现将教学实践中的一些感悟略作总结与大家分享。
以读激趣。选人教材的课文，或是语言优美，或是感人至深，声情并茂的朗读，不仅拉近了学生与课文的距离，还为学生进一步体会文章主旨打下基础。例如《拣麦穗》一文中小女孩和卖灶糖的老汉一段对话，学生通过角色朗读，深深地感受到人物之间纯真质朴的情感。再如《秋颂》一文相对于七年级的学生来说较难理解，吸引力小，但利用其语言美、意境美的特点，教学之初老师的配乐朗诵，一下调动了学生的情绪，再而进行的朗读比赛更是让学生乐此不疲，不觉间已融进作品的世界里。
以画激趣。文学作品中一些诗词较为抽象，利用学生直观性强的特点让学生为诗词作画，变难为易，激发学习热情。如元曲《天净沙·秋思》、现代诗《悬崖边的树》，学生对作家作品有了简单了解之后，展开丰富的想象为其作图。在作画过程中，事物的形象、画面布局、画的意境都在学生考虑之内。因此，通过作画不仅加强了对作品的理解、记忆，而且获得了美的洗礼。
以唱激趣。音乐的感召力是超乎想象的。教学中我就充分利用这一点。黄河对于学生来说是比较陌生的、抽象的，因此在教学《黄河颂》时，我首先给学生欣赏音像作品《黄河颂》，学生的心一下子被这具有震撼力的东西抓住了，浓厚的兴趣和强烈的求知欲被激发起来。再如学习苏轼的《将进酒》时，在让学生欣赏了音像作品后，继而教学生学唱歌曲，学生热情高涨，当堂就能背诵。
以情激趣。“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融人人的精神世界”苏霍姆林斯基这句名言启示我们情感是语文教学的灵魂。生活是丰富多彩的，学生有着不同的经历，有着丰富的情感。语文学习和生活紧密相连，教学中，拉近学科和生活的距离，将课文内容与学生实际联系起来，结合学生切身体验，以情激情，唤起学生共鸣。如《父亲的谜语》一课，同学们在深刻感受文中父亲伟大深沉的父爱后，畅所欲言，几位同学在谈及自己与父母之间的故事时已是泣不成声，真正体验到了亲情的可贵。
以演激趣。爱玩是学生的天性，表现自我也是学生的一种需要，教学中应适时为其刨造展现自我的舞台，当学生被教师设计的课堂隋景所感染時，就能有效地引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。《龙宫“借”宝》是《西游记》中的一个片断，对于影像作品的《西游记》学生并不陌生，因此我采用排课本剧的形式创设情景。在学生理解课文大义的基础上，我指导学生进行角色扮演，台上演得人情人境，台下看得津津有味，使学生在学中玩、玩中学，不但提高了学习兴趣，加深了对课文的理解，还锻炼了表演的能力。
以体验成功激趣。教学中充分尊重学生的主体地位，尊重学生差异，为学生创设自由轻松的学习环境。让不同学生都能体验到成功的乐趣。如学习朱自清的《春》时，在整体把握了文章结构后，对绘春部分：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图继续学习时，我打破常规，没有像以往按部就班的逐次分析各部分语言特色，而是让学生选择自己喜欢的内容进行学习，并和自己志向相投的同学结为学习小组，一起探讨，在交谈中品味语言。这样不仅充分尊重了学生的差异、不同喜好，使各个层次的学生都能最大限度的发挥自己的能力各得其所，而且为养成学生自主、合作、探究的学习方式打下基础，极大的调动了学生学习的积极性。
以活动激趣。兴趣的培养不应只停留在课堂的起始环节，应渗透于各个环节，甚至于课外。通过开展各种形式的活动如：进行综合性学习为书店、花店或自家卧室起名；代父母为远方的亲戚写一封信；参加社会活动为村里办一期板报……解放学生，让他们自由表达、任意感知、大胆创新，真切的体会到语文学习的意义，进而激发学习兴趣。
另外教师的个人魅力也可以激发学生的学习兴趣。爱屋及乌，在无数老师的教学实践中，不难发现这样的现象：学生和老师之间相处得好关系亲密，学生就喜欢上这位老师的课，就喜欢这门学科；反之对老师产生了厌恶，这种情绪必然殃及这位老师所教学科。因此教师在课堂上的言行举止，要具有风度。课堂语言要体现智慧，要机智幽默又风趣，要准确、精练、优美，富有文学性、感染力。另外教师要做到关爱学生，发现学生的闪光点，激励学生，对其点滴的进步都应表示赞赏，使学生在学习中获得愉陕的体验，从而激发他们的兴趣。
有位教师引借阿基米德的话说：如果有一个支点可以撬起一个地球，那么有滋有味地学习语文，将会撬起孩子的一生。教元定法，培养学生语文学习兴趣的方法也不胜枚举，只要教师善于学习，勇于创新，相信一定能帮助孩子们把握这个“支点”。
以读激趣。选人教材的课文，或是语言优美，或是感人至深，声情并茂的朗读，不仅拉近了学生与课文的距离，还为学生进一步体会文章主旨打下基础。例如《拣麦穗》一文中小女孩和卖灶糖的老汉一段对话，学生通过角色朗读，深深地感受到人物之间纯真质朴的情感。再如《秋颂》一文相对于七年级的学生来说较难理解，吸引力小，但利用其语言美、意境美的特点，教学之初老师的配乐朗诵，一下调动了学生的情绪，再而进行的朗读比赛更是让学生乐此不疲，不觉间已融进作品的世界里。
以画激趣。文学作品中一些诗词较为抽象，利用学生直观性强的特点让学生为诗词作画，变难为易，激发学习热情。如元曲《天净沙·秋思》、现代诗《悬崖边的树》，学生对作家作品有了简单了解之后，展开丰富的想象为其作图。在作画过程中，事物的形象、画面布局、画的意境都在学生考虑之内。因此，通过作画不仅加强了对作品的理解、记忆，而且获得了美的洗礼。
以唱激趣。音乐的感召力是超乎想象的。教学中我就充分利用这一点。黄河对于学生来说是比较陌生的、抽象的，因此在教学《黄河颂》时，我首先给学生欣赏音像作品《黄河颂》，学生的心一下子被这具有震撼力的东西抓住了，浓厚的兴趣和强烈的求知欲被激发起来。再如学习苏轼的《将进酒》时，在让学生欣赏了音像作品后，继而教学生学唱歌曲，学生热情高涨，当堂就能背诵。
以情激趣。“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融人人的精神世界”苏霍姆林斯基这句名言启示我们情感是语文教学的灵魂。生活是丰富多彩的，学生有着不同的经历，有着丰富的情感。语文学习和生活紧密相连，教学中，拉近学科和生活的距离，将课文内容与学生实际联系起来，结合学生切身体验，以情激情，唤起学生共鸣。如《父亲的谜语》一课，同学们在深刻感受文中父亲伟大深沉的父爱后，畅所欲言，几位同学在谈及自己与父母之间的故事时已是泣不成声，真正体验到了亲情的可贵。
以演激趣。爱玩是学生的天性，表现自我也是学生的一种需要，教学中应适时为其刨造展现自我的舞台，当学生被教师设计的课堂隋景所感染時，就能有效地引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。《龙宫“借”宝》是《西游记》中的一个片断，对于影像作品的《西游记》学生并不陌生，因此我采用排课本剧的形式创设情景。在学生理解课文大义的基础上，我指导学生进行角色扮演，台上演得人情人境，台下看得津津有味，使学生在学中玩、玩中学，不但提高了学习兴趣，加深了对课文的理解，还锻炼了表演的能力。
以体验成功激趣。教学中充分尊重学生的主体地位，尊重学生差异，为学生创设自由轻松的学习环境。让不同学生都能体验到成功的乐趣。如学习朱自清的《春》时，在整体把握了文章结构后，对绘春部分：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图继续学习时，我打破常规，没有像以往按部就班的逐次分析各部分语言特色，而是让学生选择自己喜欢的内容进行学习，并和自己志向相投的同学结为学习小组，一起探讨，在交谈中品味语言。这样不仅充分尊重了学生的差异、不同喜好，使各个层次的学生都能最大限度的发挥自己的能力各得其所，而且为养成学生自主、合作、探究的学习方式打下基础，极大的调动了学生学习的积极性。
以活动激趣。兴趣的培养不应只停留在课堂的起始环节，应渗透于各个环节，甚至于课外。通过开展各种形式的活动如：进行综合性学习为书店、花店或自家卧室起名；代父母为远方的亲戚写一封信；参加社会活动为村里办一期板报……解放学生，让他们自由表达、任意感知、大胆创新，真切的体会到语文学习的意义，进而激发学习兴趣。
另外教师的个人魅力也可以激发学生的学习兴趣。爱屋及乌，在无数老师的教学实践中，不难发现这样的现象：学生和老师之间相处得好关系亲密，学生就喜欢上这位老师的课，就喜欢这门学科；反之对老师产生了厌恶，这种情绪必然殃及这位老师所教学科。因此教师在课堂上的言行举止，要具有风度。课堂语言要体现智慧，要机智幽默又风趣，要准确、精练、优美，富有文学性、感染力。另外教师要做到关爱学生，发现学生的闪光点，激励学生，对其点滴的进步都应表示赞赏，使学生在学习中获得愉陕的体验，从而激发他们的兴趣。
有位教师引借阿基米德的话说：如果有一个支点可以撬起一个地球，那么有滋有味地学习语文，将会撬起孩子的一生。教元定法，培养学生语文学习兴趣的方法也不胜枚举，只要教师善于学习，勇于创新，相信一定能帮助孩子们把握这个“支点”。