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【摘要】尽管在近些年以来，职业教育获得了快速的发展.但是在“普高热”的推动下，普通高中的招生人数在逐年增多，这无形之中给职业中学教育活动的开展带来了挑战.要想赢得教育的主动权，职业中学需要立足其办学特点，转变传统的教学方式，以高质量的教学活动来吸引生源.对此，笔者立足职高数学教学活动开展中，谈一谈应用何种策略提升其教育质量.
【关键词】职业高中;数学教学;教学策略;运用方法
在本文中，我以建构主义观点为指导，立足职业高中数学教学活动开展的特点，结合自身多年的教学实践，总结出了几种提升职业高中数学教学质量的策略，诸如课程衔接、生活教学、协作学习等.这些教学策略在职高数学教学中的应用，不仅可以转变教师传统的教学方式，丰富教学活动，还可以有效地激发学生的数学探究兴趣，使学生在其主观能动性的充分发挥下获得有价值的数学知识和方法，提升其数学学习能力.在本文中，我主要谈一谈如何将这些策略应用到职高数学教学之中.
一、增加衔接课程
建构主义认为，学习是学生自主建构其内部心理表征的过程.对此，要想提升职高数学教学质量，教师首先要在新课改背景下，让学生作为教学的主体，引导学生充分地发挥其主体性.学生数学学习主体性的发挥需要扎实的数学基础.对职高学生而言，其在初中教学活动参与中没有打牢数学基础，甚至产生了厌学情绪.基础知识不牢固和不良的情感体验是阻碍其自主参与职高数学教学活动的主要障碍.对此，为了提升教学质量，我往往会从基础知识入手，借助知识衔接的方式，立足所执教班级学生的数学学习实际情况，从初中数学中选取了一些内容自主地编制过渡时期的教材，并在职高一年级教学活动之前，对学生进行知识补充教学，借此为学生更好地迎接职高数学学习做足充分的准备.我主要编写了四节的衔接课程，如第一节：数与数的运算，其中包含相反数、平方根、整数指数幂等内容;第二节：代数式及其运算，其中包含代数式运算、因式分解、分式等内容;第三节：方程与方程组，其中所包含的内容有一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程等;第四节：不等式和不等式组，其中所包含的内容有不等式及其性质、一元一次不等式组等.根据实际教学情况，我还会将这些衔接内容有针对性地渗透到日常数学教学之中，作为导入内容，引导学生在旧知复习中对新知学习产生兴趣，并在知识迁移的作用下，加深对新知的理解.
二、关注生活教学
对职业高中的学生而言，其参与教育教学活动的目的是在今后的就业中对所学的知识进行灵活运用.数学作为必修课程之一，其中所蕴含的内容与学生的生活与工作有着密切的联系.所以，在职高数学教学活动开展中，教师不能再像传统教学那样，一味地将抽象的数学知识、方法等堆积在学生面前，而是要引导学生在生活中学习有价值的数学知识.建构主义认为，在学生的知识建构过程中，情境发挥着至关重要的作用.所以，我往往会利用生活情境创设的方式来组织课堂教学活动，使学生在生活内容的驱使下，对所要学习的数学知识产生浓厚的探究兴趣，并在生活活动参与中加深对数学知识的理解.以“抛物线及其标准方程”这一内容教学为例，我在课堂导入活动开展中，立足学生的生活实际，将其极为感兴趣的NBA篮球赛的画面展现在出来（所展现的画面是经过剪辑之后的，以球的运动为主）.直观的画面一经呈现就吸引了学生注意力，学生在观看的过程中会重点对篮球的运动轨迹进行观察，借此在大脑中对抛物线产生感性的认知.与此同时，一些数学学习能力较好的学生，也会在该画面的引导下自主地回忆生活中常见的有关现象，借此在生活内容的引导下，有利于学生加深对抛物线概念、性质等内容的理解，同时也为新知教学活动的有效开展打下了坚实的基础.
三、组织协作学习
建构主义认为，协作学习对学生建构有意义的新知内容有着积极的作用.而且学生的数学学习并不是教师单向传授知识的过程，而是学生在特定的教学情境或在与周围人或事物的交互中所自主形成的.对此，在职高数学教学活动开展中，教师需要在以人为本这一教学理念的驱使下，借助协作学习方式鼓励学生自主、合作、探究.所谓的协作学习是指教师按照一定的标准将学生规划分为不同的小组，以小组方式引导学生合作探索新知.我在职高数学教学活动开展中，立足学生的个性差异，在分层教学理念的驱使下，按照同组异质的原则将学生按照1∶2∶1该比例划分到一个小组之中.在这样的小组中，既有学优生，又有中等生，还有学困生.不同层级的学生在小组合作中可以發挥其主观能动性，在协作中探究到有价值的数学知识.而且，根据学生分组情况，我在新知教学活动开展中，还会立足不同层级学生的数学学习实际情况，设置出不同难度的问题，借此保证每一层级的学生都有自主思考的机会，如此使学生在其自主性的充分发挥下获得数学发展.
以“集合”这一内容教学为例，我在教学活动开展中立足教学所需，从集合的概念、结合的分类以及有关集合的典型习题入手为学生设置问题.集合的概念问题对学困生而言是可以理解的，由此在合作中主要由该层级的学生进行探究.而集合的分类则主要由中等生解决……在这样的问题合作解决中，各个层级的学生都会获得探究的机会，在探究中实现基础知识的扎实掌握.
除了以上所提及的方式之外，我还会利用导学案、信息技术应用等方式丰富课堂教学活动.总之，在职高数学教学活动开展中，教师需要在建构主义的驱使下，转变传统的教学观念，以学生为中心，采取符合学生学习实际的方式组织多样的活动，在激发学生数学探究兴趣的基础上，使学生在自主参与中掌握有价值的数学知识和数学方法，为其数学学习能力的提升和数学教学质量的提升打下坚实的基础.
【参考文献】
[1]郭红娟.职高数学教学中的问题研究与教学策略[J].天天爱科学，2016（14）：63.
[2]蔡锦秀.课改下职高数学课堂教学策略与反思[J].考试周刊，2016（58）：64.
【关键词】职业高中;数学教学;教学策略;运用方法
在本文中，我以建构主义观点为指导，立足职业高中数学教学活动开展的特点，结合自身多年的教学实践，总结出了几种提升职业高中数学教学质量的策略，诸如课程衔接、生活教学、协作学习等.这些教学策略在职高数学教学中的应用，不仅可以转变教师传统的教学方式，丰富教学活动，还可以有效地激发学生的数学探究兴趣，使学生在其主观能动性的充分发挥下获得有价值的数学知识和方法，提升其数学学习能力.在本文中，我主要谈一谈如何将这些策略应用到职高数学教学之中.
一、增加衔接课程
建构主义认为，学习是学生自主建构其内部心理表征的过程.对此，要想提升职高数学教学质量，教师首先要在新课改背景下，让学生作为教学的主体，引导学生充分地发挥其主体性.学生数学学习主体性的发挥需要扎实的数学基础.对职高学生而言，其在初中教学活动参与中没有打牢数学基础，甚至产生了厌学情绪.基础知识不牢固和不良的情感体验是阻碍其自主参与职高数学教学活动的主要障碍.对此，为了提升教学质量，我往往会从基础知识入手，借助知识衔接的方式，立足所执教班级学生的数学学习实际情况，从初中数学中选取了一些内容自主地编制过渡时期的教材，并在职高一年级教学活动之前，对学生进行知识补充教学，借此为学生更好地迎接职高数学学习做足充分的准备.我主要编写了四节的衔接课程，如第一节：数与数的运算，其中包含相反数、平方根、整数指数幂等内容;第二节：代数式及其运算，其中包含代数式运算、因式分解、分式等内容;第三节：方程与方程组，其中所包含的内容有一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程等;第四节：不等式和不等式组，其中所包含的内容有不等式及其性质、一元一次不等式组等.根据实际教学情况，我还会将这些衔接内容有针对性地渗透到日常数学教学之中，作为导入内容，引导学生在旧知复习中对新知学习产生兴趣，并在知识迁移的作用下，加深对新知的理解.
二、关注生活教学
对职业高中的学生而言，其参与教育教学活动的目的是在今后的就业中对所学的知识进行灵活运用.数学作为必修课程之一，其中所蕴含的内容与学生的生活与工作有着密切的联系.所以，在职高数学教学活动开展中，教师不能再像传统教学那样，一味地将抽象的数学知识、方法等堆积在学生面前，而是要引导学生在生活中学习有价值的数学知识.建构主义认为，在学生的知识建构过程中，情境发挥着至关重要的作用.所以，我往往会利用生活情境创设的方式来组织课堂教学活动，使学生在生活内容的驱使下，对所要学习的数学知识产生浓厚的探究兴趣，并在生活活动参与中加深对数学知识的理解.以“抛物线及其标准方程”这一内容教学为例，我在课堂导入活动开展中，立足学生的生活实际，将其极为感兴趣的NBA篮球赛的画面展现在出来（所展现的画面是经过剪辑之后的，以球的运动为主）.直观的画面一经呈现就吸引了学生注意力，学生在观看的过程中会重点对篮球的运动轨迹进行观察，借此在大脑中对抛物线产生感性的认知.与此同时，一些数学学习能力较好的学生，也会在该画面的引导下自主地回忆生活中常见的有关现象，借此在生活内容的引导下，有利于学生加深对抛物线概念、性质等内容的理解，同时也为新知教学活动的有效开展打下了坚实的基础.
三、组织协作学习
建构主义认为，协作学习对学生建构有意义的新知内容有着积极的作用.而且学生的数学学习并不是教师单向传授知识的过程，而是学生在特定的教学情境或在与周围人或事物的交互中所自主形成的.对此，在职高数学教学活动开展中，教师需要在以人为本这一教学理念的驱使下，借助协作学习方式鼓励学生自主、合作、探究.所谓的协作学习是指教师按照一定的标准将学生规划分为不同的小组，以小组方式引导学生合作探索新知.我在职高数学教学活动开展中，立足学生的个性差异，在分层教学理念的驱使下，按照同组异质的原则将学生按照1∶2∶1该比例划分到一个小组之中.在这样的小组中，既有学优生，又有中等生，还有学困生.不同层级的学生在小组合作中可以發挥其主观能动性，在协作中探究到有价值的数学知识.而且，根据学生分组情况，我在新知教学活动开展中，还会立足不同层级学生的数学学习实际情况，设置出不同难度的问题，借此保证每一层级的学生都有自主思考的机会，如此使学生在其自主性的充分发挥下获得数学发展.
以“集合”这一内容教学为例，我在教学活动开展中立足教学所需，从集合的概念、结合的分类以及有关集合的典型习题入手为学生设置问题.集合的概念问题对学困生而言是可以理解的，由此在合作中主要由该层级的学生进行探究.而集合的分类则主要由中等生解决……在这样的问题合作解决中，各个层级的学生都会获得探究的机会，在探究中实现基础知识的扎实掌握.
除了以上所提及的方式之外，我还会利用导学案、信息技术应用等方式丰富课堂教学活动.总之，在职高数学教学活动开展中，教师需要在建构主义的驱使下，转变传统的教学观念，以学生为中心，采取符合学生学习实际的方式组织多样的活动，在激发学生数学探究兴趣的基础上，使学生在自主参与中掌握有价值的数学知识和数学方法，为其数学学习能力的提升和数学教学质量的提升打下坚实的基础.
【参考文献】
[1]郭红娟.职高数学教学中的问题研究与教学策略[J].天天爱科学，2016（14）：63.
[2]蔡锦秀.课改下职高数学课堂教学策略与反思[J].考试周刊，2016（58）：64.