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一、导小班幼儿进行自主探究的起源
幼儿自主探究行为的形成，是充分调动幼儿积极探索的精神，发挥幼儿的主体性，满足幼儿的兴趣和需求，激发他们自发、自主的进行一切活动的根源.《指南》中也曾指出：“幼儿学习的核心是激发探究欲望，培养其探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。”幼儿园小班的幼儿在自主探究行为形成的关键时期，基于张雪门提出的“行为课程研究中以‘行’为中心，以‘做’为行动的价值，以‘做学教’打成一片”为教学理念的宗旨，作为教师的我们在引导幼儿进行自主探究时，要注重幼儿生活的价值。这也侧面的说出了，作为教师的我们在引导幼儿进行自主探究时，要反对给孩子灌输抽象的“死知识”，重视儿童的实际行动在探究活动实施中的作用，因为从行动中所得的认识，才是真实的知识;从行动中所发生的困难，才是真实的问题;从行动中所获得的能力，才是真实的制驭自主探究的能力。
二、引导小班幼儿在生活活动中进行自主探究策略
（一）利用盥洗活动，培养幼儿自主探究策略
张雪门先生曾提出“生活就是教育，孩子在幼儿园内的生活实践，就是行为课程”，他把“生活”与“行为”看作相互联系的整体，认为幼儿的活动应是幼儿生活中出现的。综上所述，盥洗活动是幼儿生活中最为常见的主要环节，它包括幼儿洗手、洗脸、漱口、如厕等一系列活动，幼儿园小班的幼儿生活自理能力较弱，在这时利用盥洗活动引导幼儿形成自主探究的能力，也是保证幼儿能够形成良好的生活习惯、保持干净卫生的有效策略。小班幼儿因为年龄较小，在具体形象思维形成的基础阶段，需要依靠直观的事物才能得到有效的认知。所以在利用概盥洗活动培养幼儿自主探究的活动中，大多是由图示、图标结合的，丰富有内涵的图标对幼儿来说有着别样的探索意义，以一种隐性课程的方法，将对幼儿的思维教育用直观的形象展示出来，为幼儿进行探索提供了有利的支架，它给了幼儿充分自我考虑的空间与时间，减少了教师的语言，引导幼儿自主的进行了探索与求职。
例如：我们可在幼儿的洗手池上张贴洗手七步法，在毛巾架旁创设洗手知识问答栏，让幼兒在洗手时通过图片自主探索洗手的方法，通过问答栏自主探索洗手对自己身体的好处;在水龙头旁贴缺水地区的图片、与打了X的滴水水龙头，让幼儿根据图片自主探索如何节约用水，可在幼儿的衣帽间创设“明星衣橱”，并在衣橱中张贴带有“帽子”“大衣”“裤子”等图示，让幼儿根据图示自主探索自己脱下来的衣物，应该放在哪里;这些图示，侧面的为幼儿设置了隐性的课程，使其形成了良好的生活习惯，并在此同时利用图示激发了幼儿对自主探索盥洗活动的积极性。
（二）利用进餐活动，培养幼儿自主探究策略
进餐是幼儿一日生活的重要组成部分，也是教师工作的重要环节。在进餐活动中培养幼儿拥有自主探究的行为，其一是可以帮助幼儿形成良好的礼仪习惯，其二对其身体的健康发展有着不可磨灭的作用。如果想让幼儿在进餐活动的开展中形成良好的自主探究能力，那么作为教师的我们应充分理解张雪门先生曾提出：“幼稚教育的目的，应完全以儿童为本位;成就儿童在该时期内心身的发展，并培养其获得经验的根本习惯，以适应环境。”的教育观点，并根据此教育观点为幼儿开展进餐活动，引导幼儿利用介绍餐点、端饭、取餐具、使用餐具、送餐具与分享感受等一系列自助用餐流程使其主动进行自主探索。幼儿园小班阶段的幼儿因为年纪较小，所以在进餐活动的开展中利用多种活动引导其进行自主探索。
例如在进餐活动中，我们可以让幼儿通过入座前不直接开动，懂得请他人先吃，进餐时不随便打喷嚏，说话要懂得捂嘴巴、不吵吵嚷嚷、吃完的骨头不到处乱扔、不狼吞虎咽的大口吃饭等等方面，自主探索良好的礼仪习惯是怎样养成的。在餐前我们可以开展健康安全游戏，引导幼儿自主探索今日的餐品对其身体有怎样的好处，并可以设置珍惜粮食类的国学古诗或用餐习惯与食物健康儿歌。另外在餐中我们可以为幼儿开展社会活动，让幼儿自主探索如何在用餐活动中进行分享、互帮互助等良好的品质。
（三）利用区角活动，培养幼儿自主探究策略
张雪门提出的“行为课程研究中要以‘行’为中心，以‘做’为行动的价值，以‘做学教’打成一片”为活动宗旨，这与以引导幼儿进行自主探索的理念不谋而和，所以作为教师的我们在引导幼儿进行自主探索时，要为幼儿提供充分的空间。区域活动正是引导幼儿运用感官自主探索与认知事物，培养幼儿动手操作能力与解决问题能力的有效空间，是小班幼儿一日生活中最为关键的自主探索支架。在区域活动中结合“自主探索”与张雪门“行为课程研究”的理念对幼儿来说就是要提供给他们充满想象力与创造力的空间，让幼儿的探索能力、辨别能力与表达能力同步发展，激发幼儿最大程度的学习潜能，让幼儿在探索活动与区域的多元化整合的围中体验愉快有趣的情感，形成对课程目标与事物的初步感知与认识，激发幼儿的想象与思维的能力，促进幼儿的全面发展，让自主探索活动有效开展的同时促进教师的专业成长。作为教师的我们只有在区域游戏活动中才能有效激发幼儿的兴趣，开发幼儿的多元智能发展，用创新的教育方式塑造新的教育理念，营造新型探索氛围，才能让幼儿在探索活动中感受快乐。
结语：
张雪门的“行为课程研究”为我国的幼儿教育做出了巨大的贡献，与它的理念和幼儿的生活结合培养其进行自主探索，是引导幼儿通过感知、了解、认知、思索等多种方式，培养幼儿生活感知能力、认知水平和社会交往的新型实践探索课程。它秉承自主、自由的理念让幼儿在教师专业的引导下成为探索活动真正的主人，通过利用幼儿生活中各类丰富的教学资源，带领幼儿亲历实践、探索和创新，激发幼儿的自发学习和自由探索精神，对促进幼儿健全人格的发展具有重要作用。
北京市第四幼儿园长阳分园 谢海颖
幼儿自主探究行为的形成，是充分调动幼儿积极探索的精神，发挥幼儿的主体性，满足幼儿的兴趣和需求，激发他们自发、自主的进行一切活动的根源.《指南》中也曾指出：“幼儿学习的核心是激发探究欲望，培养其探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。”幼儿园小班的幼儿在自主探究行为形成的关键时期，基于张雪门提出的“行为课程研究中以‘行’为中心，以‘做’为行动的价值，以‘做学教’打成一片”为教学理念的宗旨，作为教师的我们在引导幼儿进行自主探究时，要注重幼儿生活的价值。这也侧面的说出了，作为教师的我们在引导幼儿进行自主探究时，要反对给孩子灌输抽象的“死知识”，重视儿童的实际行动在探究活动实施中的作用，因为从行动中所得的认识，才是真实的知识;从行动中所发生的困难，才是真实的问题;从行动中所获得的能力，才是真实的制驭自主探究的能力。
二、引导小班幼儿在生活活动中进行自主探究策略
（一）利用盥洗活动，培养幼儿自主探究策略
张雪门先生曾提出“生活就是教育，孩子在幼儿园内的生活实践，就是行为课程”，他把“生活”与“行为”看作相互联系的整体，认为幼儿的活动应是幼儿生活中出现的。综上所述，盥洗活动是幼儿生活中最为常见的主要环节，它包括幼儿洗手、洗脸、漱口、如厕等一系列活动，幼儿园小班的幼儿生活自理能力较弱，在这时利用盥洗活动引导幼儿形成自主探究的能力，也是保证幼儿能够形成良好的生活习惯、保持干净卫生的有效策略。小班幼儿因为年龄较小，在具体形象思维形成的基础阶段，需要依靠直观的事物才能得到有效的认知。所以在利用概盥洗活动培养幼儿自主探究的活动中，大多是由图示、图标结合的，丰富有内涵的图标对幼儿来说有着别样的探索意义，以一种隐性课程的方法，将对幼儿的思维教育用直观的形象展示出来，为幼儿进行探索提供了有利的支架，它给了幼儿充分自我考虑的空间与时间，减少了教师的语言，引导幼儿自主的进行了探索与求职。
例如：我们可在幼儿的洗手池上张贴洗手七步法，在毛巾架旁创设洗手知识问答栏，让幼兒在洗手时通过图片自主探索洗手的方法，通过问答栏自主探索洗手对自己身体的好处;在水龙头旁贴缺水地区的图片、与打了X的滴水水龙头，让幼儿根据图片自主探索如何节约用水，可在幼儿的衣帽间创设“明星衣橱”，并在衣橱中张贴带有“帽子”“大衣”“裤子”等图示，让幼儿根据图示自主探索自己脱下来的衣物，应该放在哪里;这些图示，侧面的为幼儿设置了隐性的课程，使其形成了良好的生活习惯，并在此同时利用图示激发了幼儿对自主探索盥洗活动的积极性。
（二）利用进餐活动，培养幼儿自主探究策略
进餐是幼儿一日生活的重要组成部分，也是教师工作的重要环节。在进餐活动中培养幼儿拥有自主探究的行为，其一是可以帮助幼儿形成良好的礼仪习惯，其二对其身体的健康发展有着不可磨灭的作用。如果想让幼儿在进餐活动的开展中形成良好的自主探究能力，那么作为教师的我们应充分理解张雪门先生曾提出：“幼稚教育的目的，应完全以儿童为本位;成就儿童在该时期内心身的发展，并培养其获得经验的根本习惯，以适应环境。”的教育观点，并根据此教育观点为幼儿开展进餐活动，引导幼儿利用介绍餐点、端饭、取餐具、使用餐具、送餐具与分享感受等一系列自助用餐流程使其主动进行自主探索。幼儿园小班阶段的幼儿因为年纪较小，所以在进餐活动的开展中利用多种活动引导其进行自主探索。
例如在进餐活动中，我们可以让幼儿通过入座前不直接开动，懂得请他人先吃，进餐时不随便打喷嚏，说话要懂得捂嘴巴、不吵吵嚷嚷、吃完的骨头不到处乱扔、不狼吞虎咽的大口吃饭等等方面，自主探索良好的礼仪习惯是怎样养成的。在餐前我们可以开展健康安全游戏，引导幼儿自主探索今日的餐品对其身体有怎样的好处，并可以设置珍惜粮食类的国学古诗或用餐习惯与食物健康儿歌。另外在餐中我们可以为幼儿开展社会活动，让幼儿自主探索如何在用餐活动中进行分享、互帮互助等良好的品质。
（三）利用区角活动，培养幼儿自主探究策略
张雪门提出的“行为课程研究中要以‘行’为中心，以‘做’为行动的价值，以‘做学教’打成一片”为活动宗旨，这与以引导幼儿进行自主探索的理念不谋而和，所以作为教师的我们在引导幼儿进行自主探索时，要为幼儿提供充分的空间。区域活动正是引导幼儿运用感官自主探索与认知事物，培养幼儿动手操作能力与解决问题能力的有效空间，是小班幼儿一日生活中最为关键的自主探索支架。在区域活动中结合“自主探索”与张雪门“行为课程研究”的理念对幼儿来说就是要提供给他们充满想象力与创造力的空间，让幼儿的探索能力、辨别能力与表达能力同步发展，激发幼儿最大程度的学习潜能，让幼儿在探索活动与区域的多元化整合的围中体验愉快有趣的情感，形成对课程目标与事物的初步感知与认识，激发幼儿的想象与思维的能力，促进幼儿的全面发展，让自主探索活动有效开展的同时促进教师的专业成长。作为教师的我们只有在区域游戏活动中才能有效激发幼儿的兴趣，开发幼儿的多元智能发展，用创新的教育方式塑造新的教育理念，营造新型探索氛围，才能让幼儿在探索活动中感受快乐。
结语：
张雪门的“行为课程研究”为我国的幼儿教育做出了巨大的贡献，与它的理念和幼儿的生活结合培养其进行自主探索，是引导幼儿通过感知、了解、认知、思索等多种方式，培养幼儿生活感知能力、认知水平和社会交往的新型实践探索课程。它秉承自主、自由的理念让幼儿在教师专业的引导下成为探索活动真正的主人，通过利用幼儿生活中各类丰富的教学资源，带领幼儿亲历实践、探索和创新，激发幼儿的自发学习和自由探索精神，对促进幼儿健全人格的发展具有重要作用。
北京市第四幼儿园长阳分园 谢海颖