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现实生活是学习数学的起点，是数学学习的归宿。数学教学要使学生获得基本的数学知识和技能，为学生终生可持续发展打好基础，就应该把和时代特征的现实性、生活化、亲切感的内容引入课堂，让数学走进学生生活实际，使学生有效的学好、用好数学。
一、挖掘生活中的数学材料
将数学题中具体情节和数据做适当调整、改编，用学生感兴趣的、熟悉的、贴近学生实际生活的素材来取代。让学生经历和认知这些概念、定义、公式、法则的形成过程，获得体验，强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
如数学“加减法”的算法时，为啦让学生体会到“多加要减”的道理，把内容：278+92=278+100-8数学情节进行改编，组织学生模拟实际生活中收付款时发生的“付整找零”的活动：“小王已买278块积木，他想再买92块积木。
这样小王可得到多少块积木？”让学生表演售货员出售积木（出售给小王100块积木，小熊打坏8块）的教学情节。通过这种生活化的表演活动，学生在自己熟悉的情境和已有知识中体会数学、理解数学，从而达到咋活动中唤起创新意识。
二、开展生活中的数学活动
通过运用所学的数学知识解决实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的米奇联系，达到深化学生数学知识，培养学生实践能力。
如，在数学《千克的初步认识》时，教师可安排如下的活动，以学生的小组为单位，每组准备一袋面粉、一袋饼干、9个鸡蛋、4个苹果，先让学生估测面粉、饼干的重量，让学生用台秤称有多少重量，再让学生用手掂一掂，感知一下有多少量。
这样学生在实际的感知体验活动中发展了数感。体会到“数”就在身边，感受到“数”的趣味和作用，对数学产生亲切感。
三、显现生活中的数学情景
教师在数学内容的选择上，方式方法的呈现上，应具有新颖性、灵活性和开放性，让学生求新求异，从而达到培养学生创新意识和创新能力。如《小小游乐园》一课，“以100以内的两位数的加减法复习1”的教学。
师：我们来到公园游乐区，谁当导游介绍每样游乐项目的价钱？（出示游乐园图和价钱）
生：飞机每人20元，碰碰船每人30元，海盗船每人50元，过山车每人32元，骑木马每人11元。
师：有这么多好玩的，拿60元的游乐券，你们想玩什么，和小朋友商量一下。（学生商量）
师：商量时要互相尊重，倾听别人的意见，你们想玩什么？（请说，老师把学生想玩的游乐设施图贴上去）
师：看到你们玩的真开心，我也想玩海盗船和骑木马，我最喜欢玩海盗船。
生：老师，我不同意，两样合起来超过60元。
师：真的不够，可我实在想玩，怎么办？
生：老师，我有办法，你可以跟别人借1元。
生：和老板讲，等明天再拿1元还给他，先玩。
生：不行，要用游乐券，不能用钱，可以把我剩下的游乐券借给你用。
生：我还有办法，你可以跟他说，就差1元，让你玩，以后介绍别人到游乐园玩。
生：你们真会想办法，如果只能用这张60元的游乐券，拿该怎么办呢？
生：我建议你可以玩飞机和木马，只要31元，还可以剩下29元。
生：老师，你不是说很想玩海盗船吗？那就只玩海盗船，还可以剩下10元。
师：小朋友真热心，谢谢你们。那我就玩票价50元的海盗船。
师：有这么多的玩法呀（给每一种玩法标序号），那你们能不能给这位同学提提问题吗？
呈现生活情景，展现数学的开放性，不仅加深了对“有余数除法”的理解，从中掌握了算式运算中的规律，让学生体验到学习数学的满足感。培养学生解决实际问题的意识和应变能力，促进思维的发展，也促进学生自己探究学习习惯的形成。
四、拓展生活中的数学空间
学生在复杂的社会现实中去观察、分析、抽象概括出隐藏在其中的数学问题，再利用所学的知识去解决。这是学生学习数学必须获得的技能、获得的数学智慧。如《统计》的数学：我们想到哪里去寻找春天，感受大自然的迷人风光？
生：我想到公园。
生：我想到山上。
师：好了，大家想去的地方可真多，到底我们该去哪里合适？帮助老师想个好方法，可以嗎？你么可以自己选择一个记录下来
生：我们可以统计。
师：我们今天学习新知识《统计》。简单讲述统计的步骤。老师提供4个风景区，东山、海湾、发电站、公园，你们想去哪里？在小组提出后，实行少数服从多数的原则，讨论决定你们该区的地方，每组只能选择一个用小红花贴在黑板上。
学生们兴趣高涨，纷纷参与到活动中去进行讨论。
生：大组汇总统计的结果，东山4朵红花、海湾9朵红花、发电站5朵红花、公园3朵红花。
师：该去哪里？
生：东山。
教师抓住小学生的心理特征创设情境，让学生去找春天的活动情境，使学生以积极的寻找问题答案的心情，学生针对问题对自己的数学经验进行反思，对解决问题的途径进行反复思考，在反思与思考中得到有效的生成和发展。把课堂上所学的知识运用到实践中去，让学生在应用中体验数学，运用数学。
（南宫市北湖学区北湖小学）
一、挖掘生活中的数学材料
将数学题中具体情节和数据做适当调整、改编，用学生感兴趣的、熟悉的、贴近学生实际生活的素材来取代。让学生经历和认知这些概念、定义、公式、法则的形成过程，获得体验，强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
如数学“加减法”的算法时，为啦让学生体会到“多加要减”的道理，把内容：278+92=278+100-8数学情节进行改编，组织学生模拟实际生活中收付款时发生的“付整找零”的活动：“小王已买278块积木，他想再买92块积木。
这样小王可得到多少块积木？”让学生表演售货员出售积木（出售给小王100块积木，小熊打坏8块）的教学情节。通过这种生活化的表演活动，学生在自己熟悉的情境和已有知识中体会数学、理解数学，从而达到咋活动中唤起创新意识。
二、开展生活中的数学活动
通过运用所学的数学知识解决实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的米奇联系，达到深化学生数学知识，培养学生实践能力。
如，在数学《千克的初步认识》时，教师可安排如下的活动，以学生的小组为单位，每组准备一袋面粉、一袋饼干、9个鸡蛋、4个苹果，先让学生估测面粉、饼干的重量，让学生用台秤称有多少重量，再让学生用手掂一掂，感知一下有多少量。
这样学生在实际的感知体验活动中发展了数感。体会到“数”就在身边，感受到“数”的趣味和作用，对数学产生亲切感。
三、显现生活中的数学情景
教师在数学内容的选择上，方式方法的呈现上，应具有新颖性、灵活性和开放性，让学生求新求异，从而达到培养学生创新意识和创新能力。如《小小游乐园》一课，“以100以内的两位数的加减法复习1”的教学。
师：我们来到公园游乐区，谁当导游介绍每样游乐项目的价钱？（出示游乐园图和价钱）
生：飞机每人20元，碰碰船每人30元，海盗船每人50元，过山车每人32元，骑木马每人11元。
师：有这么多好玩的，拿60元的游乐券，你们想玩什么，和小朋友商量一下。（学生商量）
师：商量时要互相尊重，倾听别人的意见，你们想玩什么？（请说，老师把学生想玩的游乐设施图贴上去）
师：看到你们玩的真开心，我也想玩海盗船和骑木马，我最喜欢玩海盗船。
生：老师，我不同意，两样合起来超过60元。
师：真的不够，可我实在想玩，怎么办？
生：老师，我有办法，你可以跟别人借1元。
生：和老板讲，等明天再拿1元还给他，先玩。
生：不行，要用游乐券，不能用钱，可以把我剩下的游乐券借给你用。
生：我还有办法，你可以跟他说，就差1元，让你玩，以后介绍别人到游乐园玩。
生：你们真会想办法，如果只能用这张60元的游乐券，拿该怎么办呢？
生：我建议你可以玩飞机和木马，只要31元，还可以剩下29元。
生：老师，你不是说很想玩海盗船吗？那就只玩海盗船，还可以剩下10元。
师：小朋友真热心，谢谢你们。那我就玩票价50元的海盗船。
师：有这么多的玩法呀（给每一种玩法标序号），那你们能不能给这位同学提提问题吗？
呈现生活情景，展现数学的开放性，不仅加深了对“有余数除法”的理解，从中掌握了算式运算中的规律，让学生体验到学习数学的满足感。培养学生解决实际问题的意识和应变能力，促进思维的发展，也促进学生自己探究学习习惯的形成。
四、拓展生活中的数学空间
学生在复杂的社会现实中去观察、分析、抽象概括出隐藏在其中的数学问题，再利用所学的知识去解决。这是学生学习数学必须获得的技能、获得的数学智慧。如《统计》的数学：我们想到哪里去寻找春天，感受大自然的迷人风光？
生：我想到公园。
生：我想到山上。
师：好了，大家想去的地方可真多，到底我们该去哪里合适？帮助老师想个好方法，可以嗎？你么可以自己选择一个记录下来
生：我们可以统计。
师：我们今天学习新知识《统计》。简单讲述统计的步骤。老师提供4个风景区，东山、海湾、发电站、公园，你们想去哪里？在小组提出后，实行少数服从多数的原则，讨论决定你们该区的地方，每组只能选择一个用小红花贴在黑板上。
学生们兴趣高涨，纷纷参与到活动中去进行讨论。
生：大组汇总统计的结果，东山4朵红花、海湾9朵红花、发电站5朵红花、公园3朵红花。
师：该去哪里？
生：东山。
教师抓住小学生的心理特征创设情境，让学生去找春天的活动情境，使学生以积极的寻找问题答案的心情，学生针对问题对自己的数学经验进行反思，对解决问题的途径进行反复思考，在反思与思考中得到有效的生成和发展。把课堂上所学的知识运用到实践中去，让学生在应用中体验数学，运用数学。
（南宫市北湖学区北湖小学）