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摘要：在当前教育理念指导下，学生核心素养的培养成为各科教师的首要教学任务，以高中生物教学为例，原有的三维教学目标已不能满足当前的教学要求，培养专业知识扎实，创新能力与实践能力兼备的人才才是当务之急。生物作为一门建立在研究生命现象与生命活动规律基础上的学科，生命观念自然成为高中生物核心素养的核心组成部分，本文即结合笔者自身教学经验，进一步探究了生命观念在高中生物教学中的渗透方法，以期为同行业工作者提供参考。
关键词：高中生物;核心素养;生命观念;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
生命观念是一种经过系统生物学学习，从生物学概念与规律中提取出的理念，通俗来说，生命观念是用以回答“生命是什么”、“生命活动如何进行”“生命为什么是这样”的观念集合。对学生进行生命观念的渗透培养，能有效启发学生从生物学角度看待并解决现实生活中的问题，为其对生命活动规律的研究探讨提供指导，帮助学生塑造正确的看待自然与世界的价值观念，从而为其今后的长远发展奠定思想基础。
1、注重生物学概念知识的教授与解读
生命观念是由对生物学概念知识进行解构重建的思想观念，而概念知识是人们所观察事物的现象与特征的集中反映。因此，教师要在日常教学中重视各类生物学概念的解读，确保学生完成对概念知识的吸收与转化，长此以往，必然能培养学生形成生命观念。以笔者的实际教学为例，在讲授“细胞”相关知识点时，为引导学生从定义、拓展、内涵三个角度理解细胞的概念，笔者采用课堂提问的形式带领学生进入概念探索。首先，笔者提问“什么是细胞？”，同学们根据课本内容以及自身了解回答了细胞的定义，详尽说明了细胞的本质属性。接着，笔者又提问“同学们由细胞的概念能联想到其他类似或相反的例子吗？”，学生们经过探讨，得出类似的例子为原核细胞与真核细胞，相反例子为无细胞结构的病毒。最后，笔者提问“细胞概念的内涵又是什么呢？”，学生们乍一听问题都有些摸不着头脑，笔者便引导学生思考细胞的本质特征，如“细胞是生物结构和功能的基本单位”，这便是细胞概念的内涵。通过本节课学习，笔者观察到学生们充分掌握了细胞的概念，并能从定义、拓展、内涵三方面进行区分与细化解读。
2、采用问题教学法，渗透生命观念
学生处于高中阶段，认知水平与生活经验都存在一定的局限性，且面临着高考的压力，时间多被学习与做题挤占，要让其直接理解生命观念、感悟生命本质尚存在难度。教师在生命观念的渗透教学时不应急于求成，要循序渐进地启发学生体悟生命本质，自然而然生发出感想。问题教学法就能有效达成这一目的，教师通过设置问题难度，由浅入深地引导学生进行生命本质问题的探究，同时提问形式也能激发学生的课堂参与积极性，在探究过程中保持高度的注意力。例如，在教授“细胞的衰老与凋亡”一课时，笔者提出第一个问题将学生们引入学习情境中——“同学们有过在阳光下暴晒后变黑的经历吗？这是什么原理呢？”。学生们调动自身知识储备很快回答出“这是由于紫外线过强造成的细胞损伤”。笔者接着提问“为什么我们在晒黑一段时间后又能恢复原本的肤色呢？”，学生们也很快提出细胞具有自我修复再生功能这一答案。由此，笔者提出最后一问“人们为了防止晒黑常常使用一系列的防晒措施与大量的防晒产品，美容时也有去角质这一项目，这些对抗衰老的举动有什么生物学意义呢？”。笔者组织学生们两两结组，共同探讨问题答案，引导学生们从生命本质与意义角度进行思考，从而得出珍爱生命的最终结论。
3、结合生活实际，构建生命观念
生命观念的构建实为启发学生运用生物学知识解决实际问题，帮助其更好地生活，因此教师的日常教学也要与生活实际紧密联系，促进学生对课本知识的理解并形成良好的知识运用能力。以“影响光合作用的因素”一课教学为例，笔者利用视频形式向学生们展示了连续阴雨天气过后农作物的衰败景象，引发学生们对于农作物减产的惋惜并激发其思考农作物减产的具体原因，即连续多天的阴雨大大削弱了光照强度与温度，从而影响了农作物进行光合作用。由此，笔者引出“光照、温度、二氧化碳”乃是影响植物光合作用的三大因素，接着引导同学们深入细化思考不同农作物适宜在何种光照及温度条件下生长。通过设置生活化的教学氛围，学生们在课堂学习中表现出了更高的探究兴趣，对知识点理解的也更加深刻。
4、善于挖掘教材内容，与生命观念教育有机结合
在高中生物教材中包含了许多可与生命观念有机结合的内容，不仅包括集合了各类概念知识的正文内容，也包括课本中设置的一些小栏目，诸如“问题讨论”、“思考分析”、“相关信息”等都具有較高的挖掘价值。例如，人教版高中生物教材中的资料分析栏目就形象生动地向学生们展示了草履虫的运动、分裂过程，以及一颗受精卵是如何发育成婴儿的过程，具象化地说明了生命活动与细胞存在着密切的关系，生命活动离不开细胞。正如上文中提到的细胞的概念本质为细胞是生物结构和功能的基本单位。以及实验活动中运用高倍显微镜对细胞进行观察，这些都是引发学生对于生命观念的感悟，启发其理解生命是不断发展着的。
综上所述，生命观念教育是生物核心素养培育的必然要求，教师应充分认识形成生命观念对学生的积极意义，在日常教学中参考注重生物学概念知识的教授与解读;采用问题教学法，渗透生命观念;结合生活实际，构建生命观念;善于挖掘教材内容，与生命观念教育有机结合等方法培养学生的生命观念，达到利用生命观念指导生活实践、实现高中生物课程改革的目的。
参考文献
[1]赵善龙.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].新课程，2020（46）：81.
[2]马莎莎.新高考改革下如何提升高中生物学科素养[J].高考，2020（36）：2-3.
[3]梁烨.高中生物核心素养培养中“生命观念”的渗透策略分析[J].考试周刊，2021（36）：115-116.
关键词：高中生物;核心素养;生命观念;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
生命观念是一种经过系统生物学学习，从生物学概念与规律中提取出的理念，通俗来说，生命观念是用以回答“生命是什么”、“生命活动如何进行”“生命为什么是这样”的观念集合。对学生进行生命观念的渗透培养，能有效启发学生从生物学角度看待并解决现实生活中的问题，为其对生命活动规律的研究探讨提供指导，帮助学生塑造正确的看待自然与世界的价值观念，从而为其今后的长远发展奠定思想基础。
1、注重生物学概念知识的教授与解读
生命观念是由对生物学概念知识进行解构重建的思想观念，而概念知识是人们所观察事物的现象与特征的集中反映。因此，教师要在日常教学中重视各类生物学概念的解读，确保学生完成对概念知识的吸收与转化，长此以往，必然能培养学生形成生命观念。以笔者的实际教学为例，在讲授“细胞”相关知识点时，为引导学生从定义、拓展、内涵三个角度理解细胞的概念，笔者采用课堂提问的形式带领学生进入概念探索。首先，笔者提问“什么是细胞？”，同学们根据课本内容以及自身了解回答了细胞的定义，详尽说明了细胞的本质属性。接着，笔者又提问“同学们由细胞的概念能联想到其他类似或相反的例子吗？”，学生们经过探讨，得出类似的例子为原核细胞与真核细胞，相反例子为无细胞结构的病毒。最后，笔者提问“细胞概念的内涵又是什么呢？”，学生们乍一听问题都有些摸不着头脑，笔者便引导学生思考细胞的本质特征，如“细胞是生物结构和功能的基本单位”，这便是细胞概念的内涵。通过本节课学习，笔者观察到学生们充分掌握了细胞的概念，并能从定义、拓展、内涵三方面进行区分与细化解读。
2、采用问题教学法，渗透生命观念
学生处于高中阶段，认知水平与生活经验都存在一定的局限性，且面临着高考的压力，时间多被学习与做题挤占，要让其直接理解生命观念、感悟生命本质尚存在难度。教师在生命观念的渗透教学时不应急于求成，要循序渐进地启发学生体悟生命本质，自然而然生发出感想。问题教学法就能有效达成这一目的，教师通过设置问题难度，由浅入深地引导学生进行生命本质问题的探究，同时提问形式也能激发学生的课堂参与积极性，在探究过程中保持高度的注意力。例如，在教授“细胞的衰老与凋亡”一课时，笔者提出第一个问题将学生们引入学习情境中——“同学们有过在阳光下暴晒后变黑的经历吗？这是什么原理呢？”。学生们调动自身知识储备很快回答出“这是由于紫外线过强造成的细胞损伤”。笔者接着提问“为什么我们在晒黑一段时间后又能恢复原本的肤色呢？”，学生们也很快提出细胞具有自我修复再生功能这一答案。由此，笔者提出最后一问“人们为了防止晒黑常常使用一系列的防晒措施与大量的防晒产品，美容时也有去角质这一项目，这些对抗衰老的举动有什么生物学意义呢？”。笔者组织学生们两两结组，共同探讨问题答案，引导学生们从生命本质与意义角度进行思考，从而得出珍爱生命的最终结论。
3、结合生活实际，构建生命观念
生命观念的构建实为启发学生运用生物学知识解决实际问题，帮助其更好地生活，因此教师的日常教学也要与生活实际紧密联系，促进学生对课本知识的理解并形成良好的知识运用能力。以“影响光合作用的因素”一课教学为例，笔者利用视频形式向学生们展示了连续阴雨天气过后农作物的衰败景象，引发学生们对于农作物减产的惋惜并激发其思考农作物减产的具体原因，即连续多天的阴雨大大削弱了光照强度与温度，从而影响了农作物进行光合作用。由此，笔者引出“光照、温度、二氧化碳”乃是影响植物光合作用的三大因素，接着引导同学们深入细化思考不同农作物适宜在何种光照及温度条件下生长。通过设置生活化的教学氛围，学生们在课堂学习中表现出了更高的探究兴趣，对知识点理解的也更加深刻。
4、善于挖掘教材内容，与生命观念教育有机结合
在高中生物教材中包含了许多可与生命观念有机结合的内容，不仅包括集合了各类概念知识的正文内容，也包括课本中设置的一些小栏目，诸如“问题讨论”、“思考分析”、“相关信息”等都具有較高的挖掘价值。例如，人教版高中生物教材中的资料分析栏目就形象生动地向学生们展示了草履虫的运动、分裂过程，以及一颗受精卵是如何发育成婴儿的过程，具象化地说明了生命活动与细胞存在着密切的关系，生命活动离不开细胞。正如上文中提到的细胞的概念本质为细胞是生物结构和功能的基本单位。以及实验活动中运用高倍显微镜对细胞进行观察，这些都是引发学生对于生命观念的感悟，启发其理解生命是不断发展着的。
综上所述，生命观念教育是生物核心素养培育的必然要求，教师应充分认识形成生命观念对学生的积极意义，在日常教学中参考注重生物学概念知识的教授与解读;采用问题教学法，渗透生命观念;结合生活实际，构建生命观念;善于挖掘教材内容，与生命观念教育有机结合等方法培养学生的生命观念，达到利用生命观念指导生活实践、实现高中生物课程改革的目的。
参考文献
[1]赵善龙.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].新课程，2020（46）：81.
[2]马莎莎.新高考改革下如何提升高中生物学科素养[J].高考，2020（36）：2-3.
[3]梁烨.高中生物核心素养培养中“生命观念”的渗透策略分析[J].考试周刊，2021（36）：115-116.