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【摘要】语文作为母语的载体，对语文的掌控能力直接决定使用这种语言学习者的知识信息处理能力、效果。为了培养学生信息处理能力的长足发展，作为语文教师就必须有效的利用语文文本这种常规教育资源，对文本解读与相应呈现设计有明确的基点，以促使文本发挥出培养学生信息处理能力的作用。论文就此思考点简要论述文本解读与呈现的基点。
【关键词】 信息处理；文本解读；文本呈现；基点
站在教研的角度，文本作为语言信息的载体，直接决定使用这种语言人的知识信息处理能力、效果。中学生正处在认知能力发展的关键时期，为了培养学生这种能力的长足发展，我们就务必在教授知识信息时就该应顺其结构建立进行拆解分析并相应巧妙呈现。此外，必须有意识的培养学生对于知识的态度与情怀，进一步促使他们日后的学习中能真正的将知识有效吸纳并构建自己的知识体系，从而真正提高自我素养和应对知识信息的能力。这才是我们教授者的最高责任，也是本次论文的最终落脚点。
基点，物发展的根本、基础。
1 解读基点及相应的方向把握
信息高速发展的社会，学生成长途中必须得面临对各种知识信息有效处理的问题。基于这种能力的长足发展，必须要从感性、理性两大要素上进行协调。具体而言，将其分解为三个层面：对知识的态度；对文字的驾驭；对文意的赏析。
1.1 对知识的态度。
首先，这里的知识不单单只是语文知识，而是指在成长途中会面临的涉及到各个方面的知识。相比较常规学科表述，这里的知识侧重于所有知识的核心成分——信息。其次，对知识的态度直接决定着主观意愿是否愿意与自己所接触到的知识信息进行进一步的交流，是否能以科学的态度面对、分析、吸纳所接触的知识。换个角度讲，它就是人一生学习知识，提高自我修养身的起点水平线。
解读处理上——很自然，在知识的载体文本中我们必须让孩子感受知识所赐予的体验、知识所给予的快乐、知识所彰显的价值。从而在成长过程中形成对知识的美好心理记忆，这就需要在文本解读的方向把握上从以下几个方面：
1.1.1 被教授者生活经历的契合；
不同社会角色的人在相应的时代环境下生活，于是就有了千差万别的生活经历。这种经历也成为人们衡量知识趣味、价值的标准。
于是，教育者在对知识载体进行解读变换时，就必须掌控好其与被教授者经历之间的契合点。从而调动被教授者积极的机体状态。
1.1.2 被教授者情感体验的享受；
人作为高级物种，知识其中之一的价值就是满足人们在情感体验上的心理需求。感悟知识其中的魅力，是心理上的愉悦感受。反过来而言，丰富的情感体验也愈以促进人们对知识的享受。
班级授课是学生成长途中接触知识的主要阵地。可见文本作为课堂授课的关键物象，在解读时更应该注重文本本身所蕴含的情感和再经时代、个人视角转换后所浸透的体悟相结合。从而正真萌发学习者内心的情感体验，精神享受自然生成。这也就促使学生日后成长途中对知识的自发需求愈加强烈，调动自我积极的状态处理知识信息。
1.1.3 被教授者知识体系的渴望。
教学活动虽然是以传递认知信息为中介，但更离不开教学活动中教师、学生以及认知信息中的情感因素。也就是这里所指的“渴望”，其等价表述词便是“动机”。 动机涉及到人类行为的基本源泉、动力和原因，反映人类行为的主动性特征。 “布鲁纳主张在教学中应激发学生的内在动机，使学生在学习实践中感到愉快。在他看来，个体学习的内在动机之一即是好奇心。”教学中要始终保持、发展好奇心就必须从两个方面入手：知识体系本身所彰显的魅力；创设积极的心理环境。那么，文本解读可以借鉴第一个方面的意义，从而在解读中努力彰显知识体系自身的渊博。对知识自发的渴望自然生成对待知识谦逊、探索的态度。
1.2 对文字的驾驭。
为了学生成长过程中能自如地应对知识信息，并能高效的处理和吸纳知识信息，就必须在解读中有意识的侧重发展学生对文字的理解、表达能力。在解读文本中主要从以下几方面着手：
1.2.1 文章建构过程。
建构过程，任何事物都有自己萌发到生成的过程。详细了解事
物、知识的生成过程、建构规律，才能正真地被学习者模仿、掌控其形
成过程的技巧，从而提升学习者的能力，以便日后对一类知识更好地理解和更高层次的创造。文本解读，教育者应该以这种意识和态度面对文本。
1.2.2 篇章结构的逻辑思维。
文本一个重要的脉络就是篇章结构。其一，它决策着文本内容组建上的逻辑性；其二，它影响着文本内容安排的巧妙性。这能促使学习者更好的吸纳、鉴赏文章整体美，同时能有意识的培养自身的思维逻辑性。
1.2.3 选词用句的精妙。
文字表达的精妙很大程度取决于字句斟酌的意蕴，不管在表达艺术上，还是在表意效果上都会
让学生感悟、模仿驾驭文字的手法。
1.3 对文意的赏析。
对文意鉴赏是一种审美情怀，并依附于知识储备的质量，良性循环刺激学习者知识信息的心理需求和能力的逐步提升。一定程度上，决定着此人终身学习的效果，
文意赏析能力主要落脚在两个方面：鉴赏和分析。前者侧重于在一定知识储备下的精神需求，产生哲学精神共鸣。从而，让人始终保持在学习的最佳状态。后者侧重在一定知识结构支撑下的再创造，对知识信息进行分析、推理，论断其有效性，进一步丰富自己的知识结构。
文意赏析的生成就是在充分发挥学习者主体性地位和执教者主导性地位的双边教学过程中进行的。
2 解读及相应呈现效果的影响要素
对于文本解读效果的影响自然牵扯到解读过程中主导要素，教师自身素养；解读理念；设计技巧。这就要求身为执教者的我们：首先，教师要加强自身文化底蕴、执教技能的修养，从而才能对文本有一个深度的认识。其次，教师对于缤纷的解读理念要有一个正确的把握。再次，对于自己所解读到的内容结合被教授者的认知特点找到一个合适的切入点，从而将文本感悟真正意义的解读出来，在教授中发挥现实意义。
相应呈现，即教授者在对文本中所蕴含的进行感悟之后，解读到某种知识点、情感，该如何巧妙地进行教学设计使得知识信息有意义的呈现、学生有意义的接纳，并且各环节能够在有限的课堂时间内合理衔接，达到解读效果最大的教授意义。
谈及其影响要素，就得从其涉及的对象为分析角度：从被教授者角度分析；从所教授的内容设置角度分析。新课程理念倡导教学不是教文本，而是用文本教。解读文本是教学的基础环节，也是至关重要的环节。文本作为授课的一个基本载体，其解读与相应的呈现方式直接决定了知识信息的处理、转换。换而言之，即授课的关键就是在于如何恰到好处地把一个载体转化为教授信息，更易被学生习得、迁移运用。所以，作为一线的执教者必须对文本解读、呈现有一个清晰的基准作为培养目标导向。
课改近十年来，教研发展愈以成熟。此篇论文解读及相应呈现基点理论是否能在一线课堂上达到预期的效果，还是需要执教者长时间透过实践来反思、领悟。
【关键词】 信息处理；文本解读；文本呈现；基点
站在教研的角度，文本作为语言信息的载体，直接决定使用这种语言人的知识信息处理能力、效果。中学生正处在认知能力发展的关键时期，为了培养学生这种能力的长足发展，我们就务必在教授知识信息时就该应顺其结构建立进行拆解分析并相应巧妙呈现。此外，必须有意识的培养学生对于知识的态度与情怀，进一步促使他们日后的学习中能真正的将知识有效吸纳并构建自己的知识体系，从而真正提高自我素养和应对知识信息的能力。这才是我们教授者的最高责任，也是本次论文的最终落脚点。
基点，物发展的根本、基础。
1 解读基点及相应的方向把握
信息高速发展的社会，学生成长途中必须得面临对各种知识信息有效处理的问题。基于这种能力的长足发展，必须要从感性、理性两大要素上进行协调。具体而言，将其分解为三个层面：对知识的态度；对文字的驾驭；对文意的赏析。
1.1 对知识的态度。
首先，这里的知识不单单只是语文知识，而是指在成长途中会面临的涉及到各个方面的知识。相比较常规学科表述，这里的知识侧重于所有知识的核心成分——信息。其次，对知识的态度直接决定着主观意愿是否愿意与自己所接触到的知识信息进行进一步的交流，是否能以科学的态度面对、分析、吸纳所接触的知识。换个角度讲，它就是人一生学习知识，提高自我修养身的起点水平线。
解读处理上——很自然，在知识的载体文本中我们必须让孩子感受知识所赐予的体验、知识所给予的快乐、知识所彰显的价值。从而在成长过程中形成对知识的美好心理记忆，这就需要在文本解读的方向把握上从以下几个方面：
1.1.1 被教授者生活经历的契合；
不同社会角色的人在相应的时代环境下生活，于是就有了千差万别的生活经历。这种经历也成为人们衡量知识趣味、价值的标准。
于是，教育者在对知识载体进行解读变换时，就必须掌控好其与被教授者经历之间的契合点。从而调动被教授者积极的机体状态。
1.1.2 被教授者情感体验的享受；
人作为高级物种，知识其中之一的价值就是满足人们在情感体验上的心理需求。感悟知识其中的魅力，是心理上的愉悦感受。反过来而言，丰富的情感体验也愈以促进人们对知识的享受。
班级授课是学生成长途中接触知识的主要阵地。可见文本作为课堂授课的关键物象，在解读时更应该注重文本本身所蕴含的情感和再经时代、个人视角转换后所浸透的体悟相结合。从而正真萌发学习者内心的情感体验，精神享受自然生成。这也就促使学生日后成长途中对知识的自发需求愈加强烈，调动自我积极的状态处理知识信息。
1.1.3 被教授者知识体系的渴望。
教学活动虽然是以传递认知信息为中介，但更离不开教学活动中教师、学生以及认知信息中的情感因素。也就是这里所指的“渴望”，其等价表述词便是“动机”。 动机涉及到人类行为的基本源泉、动力和原因，反映人类行为的主动性特征。 “布鲁纳主张在教学中应激发学生的内在动机，使学生在学习实践中感到愉快。在他看来，个体学习的内在动机之一即是好奇心。”教学中要始终保持、发展好奇心就必须从两个方面入手：知识体系本身所彰显的魅力；创设积极的心理环境。那么，文本解读可以借鉴第一个方面的意义，从而在解读中努力彰显知识体系自身的渊博。对知识自发的渴望自然生成对待知识谦逊、探索的态度。
1.2 对文字的驾驭。
为了学生成长过程中能自如地应对知识信息，并能高效的处理和吸纳知识信息，就必须在解读中有意识的侧重发展学生对文字的理解、表达能力。在解读文本中主要从以下几方面着手：
1.2.1 文章建构过程。
建构过程，任何事物都有自己萌发到生成的过程。详细了解事
物、知识的生成过程、建构规律，才能正真地被学习者模仿、掌控其形
成过程的技巧，从而提升学习者的能力，以便日后对一类知识更好地理解和更高层次的创造。文本解读，教育者应该以这种意识和态度面对文本。
1.2.2 篇章结构的逻辑思维。
文本一个重要的脉络就是篇章结构。其一，它决策着文本内容组建上的逻辑性；其二，它影响着文本内容安排的巧妙性。这能促使学习者更好的吸纳、鉴赏文章整体美，同时能有意识的培养自身的思维逻辑性。
1.2.3 选词用句的精妙。
文字表达的精妙很大程度取决于字句斟酌的意蕴，不管在表达艺术上，还是在表意效果上都会
让学生感悟、模仿驾驭文字的手法。
1.3 对文意的赏析。
对文意鉴赏是一种审美情怀，并依附于知识储备的质量，良性循环刺激学习者知识信息的心理需求和能力的逐步提升。一定程度上，决定着此人终身学习的效果，
文意赏析能力主要落脚在两个方面：鉴赏和分析。前者侧重于在一定知识储备下的精神需求，产生哲学精神共鸣。从而，让人始终保持在学习的最佳状态。后者侧重在一定知识结构支撑下的再创造，对知识信息进行分析、推理，论断其有效性，进一步丰富自己的知识结构。
文意赏析的生成就是在充分发挥学习者主体性地位和执教者主导性地位的双边教学过程中进行的。
2 解读及相应呈现效果的影响要素
对于文本解读效果的影响自然牵扯到解读过程中主导要素，教师自身素养；解读理念；设计技巧。这就要求身为执教者的我们：首先，教师要加强自身文化底蕴、执教技能的修养，从而才能对文本有一个深度的认识。其次，教师对于缤纷的解读理念要有一个正确的把握。再次，对于自己所解读到的内容结合被教授者的认知特点找到一个合适的切入点，从而将文本感悟真正意义的解读出来，在教授中发挥现实意义。
相应呈现，即教授者在对文本中所蕴含的进行感悟之后，解读到某种知识点、情感，该如何巧妙地进行教学设计使得知识信息有意义的呈现、学生有意义的接纳，并且各环节能够在有限的课堂时间内合理衔接，达到解读效果最大的教授意义。
谈及其影响要素，就得从其涉及的对象为分析角度：从被教授者角度分析；从所教授的内容设置角度分析。新课程理念倡导教学不是教文本，而是用文本教。解读文本是教学的基础环节，也是至关重要的环节。文本作为授课的一个基本载体，其解读与相应的呈现方式直接决定了知识信息的处理、转换。换而言之，即授课的关键就是在于如何恰到好处地把一个载体转化为教授信息，更易被学生习得、迁移运用。所以，作为一线的执教者必须对文本解读、呈现有一个清晰的基准作为培养目标导向。
课改近十年来，教研发展愈以成熟。此篇论文解读及相应呈现基点理论是否能在一线课堂上达到预期的效果，还是需要执教者长时间透过实践来反思、领悟。