【摘 要】
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一、根据文意，激趣导入 师：（出示PPT）同学们，听--过年啦！小朋友们都在干什么？ 生：小朋友们在放鞭炮，可开心了。 师：端午节到了！大家在-- 生：大家在赛龙舟。 师：划得多带劲
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一、根据文意，激趣导入 师：（出示PPT）同学们，听--过年啦！小朋友们都在干什么？ 生：小朋友们在放鞭炮，可开心了。 师：端午节到了！大家在-- 生：大家在赛龙舟。 师：划得多带劲啊！还有呢？ 生：（齐）包粽子。 师：我们最喜欢的六一儿童节到了！ 生：小朋友们在玩游戏，好开心。
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儿童对于图画书有着出自本能的喜欢。绘本中精美的封面、生动的故事、鲜艳的画面、有趣的形象，无不契合了孩子对于美好世界的所有想象。在图文并茂的绘本中，孩子们找到了专属于他们的表达方式。不仅如此，绘本在吸引孩子们阅读的同时，更激发了他们的表达欲望：图画间预留的大量空白，让孩子们在尽情想象的同时，更希望用自己的语言将它填满；故事情节曲折生动，让孩子们情不自禁地想要添上一个自己喜欢的结局……强烈的阅读感悟，
学生能够自改习作,并养成良好的修改习惯,对培养学生的习作能力十分重要。“改”与“作”关系密切,“改”的优先效应属于作者本人。所以,批改习作的目的,不是代替学生修改文
书面语和口语作为语言的两种表现形式，互为补充，实现着人们的交际需要。在信息时代，口语交际的社会实用价值得到前所未有的重视。《语文课程标准》（以下简称《课标》）指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力”，并将之与“识字与写字”“阅读”“写作”一同列入学段目标，明确了其在语文课程中的地位。 一、 小学语文教科书中口语交际的编排 现行小学语文教科书口语交际的编排，归纳起来有如下特点： 1. 在每个
一、探寻文本模式，熟悉话语体系 1.跨越语言信息障碍。非连续性文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明
《语文课程标准》中强调:“乐于书面表达,增强习作的自信心。”试问当下,真正“乐于”写作的学生又有多少?笔者在研究中发现,学生不乐于写作往往跟我们的习作教学方式息息相
一、 活用信息技术，为阅读教学锦上添花 利用信息技术的优势，既可由教师适时通过图、文、声、动画演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，化解抽象知识点。同时，在演示过程中，学生也能参与演示，参与交互，教师把握演示的时机，能有效激发学生学习的兴趣。 1. 情境渲染，有效激趣。小学生以形象思维为主，教学《黄山奇松》这篇课文，我就上网搜集了一些有关黄山的视频资料，将文字、声
一、 创设情境，激情导入，感受幸福 “导入”是一堂课中提供给学生的第一感知，多媒体课件的优势，就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对幸福课堂的感受。这样的课堂，可谓是课伊始，趣已生。如《台湾的蝴蝶谷》一文，向我们展现了台湾的蝴蝶谷每年春季壮丽的景色，但是台湾的蝴蝶谷离学生的生活太遥远，如何引导学生走进文本，从语言文字材料中，感受蝴蝶谷景象的迷人，从而
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