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摘要：问题导学的方法是现代教育中以“成长为本”为灵魂，将教育的重心转移到学生自身的成长当中，以问题解决为基础，使得学生在解决问题的时候掌握知识，形成自主学习的能力和素养，让学习生活充满生机与活力的课堂教学模式，在这个过程中不仅要突出解决问题的能力，而且要突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，达到学生能够自主学习、独立思考的学习目标。
关键词：初中数学;数学教学;问题导学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一切问题的提出都是为了去解决它，没有问题的解决，就难以开展问题导学的工作，因此，需要把问题的解决作为问题导学的基点。问题导学的模式突出了学生的学习自主性和小组的合作性等，都是在问题、项目等一系列因素的驱动下进行的。如何开展问题导学，怎么学习，如何开展学习，怎么把握问题解决的全过程，如何注重问题的解决过程，这些都将成为学生解决问题的关键步骤。
一、问题导学的核心内容
（一）抓住学生为主体，教师为主导
在学习的过程中，以学生为主体不仅是将主动权交给学生，而且是将学生变成课堂的主人，让学生真真正正地做到积极主动地自主学习，独立思考，学会解决问题，充分地利用集体的智慧，进一步解决问题，从而培养出学生大胆质疑权威、优化正确答案、反思自我的能力，让学生不仅要亲自体验，亲身经历，而且要发展相应的能力。而教师不仅要强调学生的主体地位，还要通过一些有趣的活动和比赛让学生体验到成功的乐趣和学习的体验，不断地激发学生对于学习的兴趣。
（二）自主学习的教学目标
传统的课堂教学中自主学习是有着一定的局限的，而问题导学模式下的自主学习却不同于以往的自学，它是一种活动质量的具体体现，不仅能够确保每一个学生都能够独立思考，积极地交流与讨论，而且能够在班级奠定良好的基础，甚至在明确自主学习目标和任务的同时，要求学生在规定的时间内做到高效地学习。
二、初中数学教学中问题导学法的应用策略
（一）教学与实际情况相结合
数学是一门逻辑性和实际性非常强的学科，它存在着大量的现实依据，甚至将数学说成是一门从实践中走出来的学科都不为过。基于这个理论点，在具体的教学当中，教师需要合理地运用自己的优势，在课堂中列举典型的案例和实证，让学生带入自己对于实际生活的理解和思考，确保学生能够进入相关的问题中，提高学生对于知识的理解程度，学生在这一过程中不单单是要找到解题方法，更要构建出良好的解题思想，为之后的解题打下坚实的基础，让学生在教师设计的情境中有着创新的思考、独立的认识，不断地加深学生对于知识的掌握程度。例如，在学习《勾股定理》这一节的时候，需要结合现实的思考，合理地将勾股定理融入现实生活中，像七巧板就是非常巧妙的数学工具，它可以辅助理解勾股定理的内涵。教师可以将数学知识融于生活，让学生更加灵活地学习数学知识，这样做可以加深学生对数学知识的掌握程度，让学生自愿学习数学。初中时期的学生处于叛逆期，他们只追求自己喜欢的事物，所以如果他们对数学学习没有兴趣，那么他们的学习效率会非常低，而生活化的教学模式便可以引起他们的兴趣，让他们更加积极地参与到当中。
（二）强化数学知识的拓展
初中阶段的数学学习不仅包括课堂教学、课外作业，还有一定的思路拓展，教师需要切实引导学生开展相关的学习，结合相关的问题导学开始有效地拓展和思考，不断地激发学生对于知识的新认识，促进学生对于知识的新思考，在创新和发展的思考中不断地拓展知识的迁移运用，培养学生解决問题的能力和拓展问题的能力，让学生在保障主体地位的同时，保证教师的引导作用，进一步提升课堂的教学效果。例如，教师可以为学生举办一些有趣的数学比赛，让学生自己组建小组，教师为学生出数学题目，然后为学生留下时间，让他们在规定时间内抢答，抢答成功并且回答正确的小组加分，最后对比每一个小组的得分情况，然后再对得分较高的小组做出嘉奖。另外，教师还需要给不同的分值设立不同的奖励，防止学生自暴自弃，从而不愿积极参加比赛。教师通过给学生设立有趣的数学比赛，可以有效吸引学生的学习兴趣。而且，数学比赛有助于学生拓展其思维，学生不再是单一地接受课堂的数学知识，他们可以接触更加广泛的课外数学知识。很快，学生的学习能力就会得到提升，独立意识也会逐渐地建立起来。
（三）引导学生的自我反思
在初中阶段开展教学的时候，教师需要强化学生对于自我知识的认知和更为深刻地了解，不断地深入研究数学问题，主动地思考个人认知活动，在问题的提出与解决的过程中不断地开拓思维，使用多种方法解决问题，不断地提升学生对于问题角度的拓展，让学生在合理思考的瞬间明白知识的获取方法是经历了无穷尽的思考瞬间和无数次的实践操作，让学生体会到知识的来之不易。例如，在探究《多边形及其内角和》这一节课程的时候，学生明白了不同的多边形有着不同的内角和，同时，用已知的多边形的内角和求出未知的多边形的内角和，让学生细致地认识到知识的获取过程，让学生认识到知识不是凭空而来的，是由已知到未知、从一般到特殊的过程，这样的教学方式有利于激发学生的思考和创新意识，甚至有的学生会开始思考：多边形的外角和是否会像内角和的思考过程一般，是由已知的知识的出来的呢？一个人只有认真地思考才会有更多的感悟，第一时间掌握不了的知识，在经过深思熟虑后就会牢记在心，甚至可能会有更加深入的了解，所以教师要引导学生自我反思，在课上留给他们时间让他们消化课堂中的知识，通过这样做，便可以有效提高课堂的效率，学生的自信心会越来越强，独立思考的能力也会增强。
三、结语
问题导学的使用不仅是提高学生解决问题的能力，提高学生自主学习的效果，更重要的是训练学生自由思考和独立学习的能力，使得学生在学习方面找到方法和路径，完成自己知识体系的建构，不是被动地接受课堂的知识和教师的教学，而是要在探寻知识的过程中寻找出最有效的关键部分，实现高效的课堂效果，启迪学生的智慧和思考。
参考文献
[1]刘立兰.初中数学教学中问题导学法的应用研究[J].文理导航（中旬），2021（2）：26—27.
[2]黄冬鸣.问题导学法在初中数学课堂的应用与实践[J].试题与研究，2020（35）：83—84.
关键词：初中数学;数学教学;问题导学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一切问题的提出都是为了去解决它，没有问题的解决，就难以开展问题导学的工作，因此，需要把问题的解决作为问题导学的基点。问题导学的模式突出了学生的学习自主性和小组的合作性等，都是在问题、项目等一系列因素的驱动下进行的。如何开展问题导学，怎么学习，如何开展学习，怎么把握问题解决的全过程，如何注重问题的解决过程，这些都将成为学生解决问题的关键步骤。
一、问题导学的核心内容
（一）抓住学生为主体，教师为主导
在学习的过程中，以学生为主体不仅是将主动权交给学生，而且是将学生变成课堂的主人，让学生真真正正地做到积极主动地自主学习，独立思考，学会解决问题，充分地利用集体的智慧，进一步解决问题，从而培养出学生大胆质疑权威、优化正确答案、反思自我的能力，让学生不仅要亲自体验，亲身经历，而且要发展相应的能力。而教师不仅要强调学生的主体地位，还要通过一些有趣的活动和比赛让学生体验到成功的乐趣和学习的体验，不断地激发学生对于学习的兴趣。
（二）自主学习的教学目标
传统的课堂教学中自主学习是有着一定的局限的，而问题导学模式下的自主学习却不同于以往的自学，它是一种活动质量的具体体现，不仅能够确保每一个学生都能够独立思考，积极地交流与讨论，而且能够在班级奠定良好的基础，甚至在明确自主学习目标和任务的同时，要求学生在规定的时间内做到高效地学习。
二、初中数学教学中问题导学法的应用策略
（一）教学与实际情况相结合
数学是一门逻辑性和实际性非常强的学科，它存在着大量的现实依据，甚至将数学说成是一门从实践中走出来的学科都不为过。基于这个理论点，在具体的教学当中，教师需要合理地运用自己的优势，在课堂中列举典型的案例和实证，让学生带入自己对于实际生活的理解和思考，确保学生能够进入相关的问题中，提高学生对于知识的理解程度，学生在这一过程中不单单是要找到解题方法，更要构建出良好的解题思想，为之后的解题打下坚实的基础，让学生在教师设计的情境中有着创新的思考、独立的认识，不断地加深学生对于知识的掌握程度。例如，在学习《勾股定理》这一节的时候，需要结合现实的思考，合理地将勾股定理融入现实生活中，像七巧板就是非常巧妙的数学工具，它可以辅助理解勾股定理的内涵。教师可以将数学知识融于生活，让学生更加灵活地学习数学知识，这样做可以加深学生对数学知识的掌握程度，让学生自愿学习数学。初中时期的学生处于叛逆期，他们只追求自己喜欢的事物，所以如果他们对数学学习没有兴趣，那么他们的学习效率会非常低，而生活化的教学模式便可以引起他们的兴趣，让他们更加积极地参与到当中。
（二）强化数学知识的拓展
初中阶段的数学学习不仅包括课堂教学、课外作业，还有一定的思路拓展，教师需要切实引导学生开展相关的学习，结合相关的问题导学开始有效地拓展和思考，不断地激发学生对于知识的新认识，促进学生对于知识的新思考，在创新和发展的思考中不断地拓展知识的迁移运用，培养学生解决問题的能力和拓展问题的能力，让学生在保障主体地位的同时，保证教师的引导作用，进一步提升课堂的教学效果。例如，教师可以为学生举办一些有趣的数学比赛，让学生自己组建小组，教师为学生出数学题目，然后为学生留下时间，让他们在规定时间内抢答，抢答成功并且回答正确的小组加分，最后对比每一个小组的得分情况，然后再对得分较高的小组做出嘉奖。另外，教师还需要给不同的分值设立不同的奖励，防止学生自暴自弃，从而不愿积极参加比赛。教师通过给学生设立有趣的数学比赛，可以有效吸引学生的学习兴趣。而且，数学比赛有助于学生拓展其思维，学生不再是单一地接受课堂的数学知识，他们可以接触更加广泛的课外数学知识。很快，学生的学习能力就会得到提升，独立意识也会逐渐地建立起来。
（三）引导学生的自我反思
在初中阶段开展教学的时候，教师需要强化学生对于自我知识的认知和更为深刻地了解，不断地深入研究数学问题，主动地思考个人认知活动，在问题的提出与解决的过程中不断地开拓思维，使用多种方法解决问题，不断地提升学生对于问题角度的拓展，让学生在合理思考的瞬间明白知识的获取方法是经历了无穷尽的思考瞬间和无数次的实践操作，让学生体会到知识的来之不易。例如，在探究《多边形及其内角和》这一节课程的时候，学生明白了不同的多边形有着不同的内角和，同时，用已知的多边形的内角和求出未知的多边形的内角和，让学生细致地认识到知识的获取过程，让学生认识到知识不是凭空而来的，是由已知到未知、从一般到特殊的过程，这样的教学方式有利于激发学生的思考和创新意识，甚至有的学生会开始思考：多边形的外角和是否会像内角和的思考过程一般，是由已知的知识的出来的呢？一个人只有认真地思考才会有更多的感悟，第一时间掌握不了的知识，在经过深思熟虑后就会牢记在心，甚至可能会有更加深入的了解，所以教师要引导学生自我反思，在课上留给他们时间让他们消化课堂中的知识，通过这样做，便可以有效提高课堂的效率，学生的自信心会越来越强，独立思考的能力也会增强。
三、结语
问题导学的使用不仅是提高学生解决问题的能力，提高学生自主学习的效果，更重要的是训练学生自由思考和独立学习的能力，使得学生在学习方面找到方法和路径，完成自己知识体系的建构，不是被动地接受课堂的知识和教师的教学，而是要在探寻知识的过程中寻找出最有效的关键部分，实现高效的课堂效果，启迪学生的智慧和思考。
参考文献
[1]刘立兰.初中数学教学中问题导学法的应用研究[J].文理导航（中旬），2021（2）：26—27.
[2]黄冬鸣.问题导学法在初中数学课堂的应用与实践[J].试题与研究，2020（35）：83—84.