提问是教学过程中师生互动的重要手段之一，是组织课堂教学的重要抓手。在一般的课堂教学中，教学过程的延伸主要是靠提问来进行支撑的。
　　一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提问题的性质和发问的方法中查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”因此，在课堂教学中，教师如能精心地设计问题，正确地运用提问方法，通过提问了解学生知识的层次性，推动预期教学目标的实现，开启学生智慧，让学生多做思维运动的体操，促使学生由被动学习转向主动学习，让师生处于和谐的信息交流中，使教学过程轻松活跃，就能够优化课堂教学，提高课堂教学效率。
　　语文教师应如何巧妙运用提问这一教学艺术，提高语文课堂教学效率？在教学实践中，本人主要是从以下几方面入手进行实际操作的，现简介如下，与大家一起探讨。
　　一、提问要有利于学生从整体上解读课文
　　初中语文教学大纲（试用修订本）对课文的整体阅读教学要求十分明确：“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路；领会词句在语言环境中的意义和作用，对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。”因此，语文课堂教学，教师要设计出能带动对全篇文章理解的问题进行提问，通过提问将学生深深地带入全篇课文之中；又带动学生生动活泼的阅读活动，在解决这几个问题的过程中，让学生思维的触角深入到课文的每一个角落之中。
　　如特级教师余映潮在讲《最后一次讲演》这一课时，就设计了这样一个问题：本文口语化的语言具有怎样强烈的感情色彩？围绕这一问题，余老师引导学生从两个角度进行了体会：一是在激情诵读中体味，二是在讨论发现中品味。整个过程学生的活动都围绕着教师的提问，并且都着眼于课文的整体内容。这样的提问以其完整性而大大优于肢解课文、架空分析、教师独占讲台的课堂教学。
　　二、提问要善于化难为易，激发学生积极思维
　　特级教师钱梦龙说过：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度，这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”老师在备课时，可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。课堂提问的“度”，应该是既不能让学生觉得高不可攀，也不能让学生唾手可得，最好是让学生开发大脑积极思维后获得准确答案。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”，要使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。
　　三、提问要善于变直为曲，启发学生思考
　　课堂教学中，教师提出出人意料的问题，能使教学平中见奇，有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
　　如《老山界》一文中有这样一句话：“山下有人送饭上来，不管三七二十一，抢了一碗就吃。”对于这句话中的“抢”字，学生可能一下子难以理解。这时教师可不必让学生直接来体会这个字的好处，可以换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?”当学生给予否定回答后，进一步引导学生从课文中找原因，说明红军战士为什么要“抢了一碗就吃”。通过这一“曲问”，学生对红军战士这一“抢”的动作自然就理解了。
　　四、提问要能扣住重点、抓住难点，起到“牵一发而动全身”的作用
　　特级教师余映潮提出：“要研究怎样设计出能在阅读教学中起主导作用、起支撑作用、从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品味、欣赏的重要提问。”
　　如《最后一课》的教学中，余老师提问：“在最后一课上，小弗郎士的感情发生了明显的变化，表现在哪里？试举例说明。”这个问题能将学生深深地引入课文，启发学生进行深入的思考，既有利于学生理解课文内容，又有助于学生理解文章的主旨。这样的提问内涵深厚、激发力强，在教学中能发挥出高质量的引领、激发、牵动作用。
　　综上所述，在语文教学实践中，教师运用艺术的手法精心设计问题，适时适度地进行课堂提问，有利于课文的整体阅读教学，有利于激发、引领学生进行探讨性学习，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，保证和提高教学质量，从而达到教学效果的最优化。